Обучение конструированию снежинок из бумаги в подготовительной группе
 Скачать 236.5 Kb.
|
Основные данные о работе
СодержаниеОсновные данные о работе Содержание Введение Основная часть 1. Глава. Специфика обучения конструированию снежинок из бумаги дошкольников подготовительной группы 2. Глава. Программа краткосрочной образовательной практики «Волшебные снежинки» в подготовительной группе ДОУ Заключение Глоссарий Список использованных источников Приложения ВведениеБыстрый темп жизни современной цивилизации со всем его разнообразием и сложностью процесса требует от людей способностей к нестандартному разрешению проблем и творческого мышления. Воспитание всех необходимых для будущего качеств начинается с детского сада. Вопрос особенностей детей подготовительной группы исследован ещё не полностью, одним из способов воспитания ребёнка, открывающим широкие возможности для всестороннего развития является художественная деятельность, связанная с конструированием из бумаги. Таким образом, вопрос положительного влияния конструирования из бумаги на детей подготовительной группы является актуальным. Для развития детского конструирования существует множество материалов, одним из которых является бумага. Бумага - благородный материал, легко поддающийся преобразованию. Поделки из бумаги одного и того же содержания можно создать разными способами. Например: путём сгибания прямоугольника или квадрата пополам, создавая полый куб или брусок по выкройке, чертежу. И любым из этих способов можно изобразить дома, машины, животных, людей, разные игрушки. Г.Г. Григорьева отмечает, что конструирование из бумаги на протяжении дошкольного возраста развивается по следующим направлениям: - Разнообразнее становится содержание поделок - Сложнее становится способ создания поделки - Поделки становятся более выразительными за счёт комбинирования разных способов создания деталей и разнообразия украшения, комбинирования разных сортов бумаги - Осуществляется переход о создания отдельных поделок к созданию общих сюжетных композиций для инсценирования сказок, к играм с мелкими игрушками. Конструирование больше, чем другие виды деятельности, подготавливает почву для развития технических способностей детей, что очень важно для всестороннего развития личности. Биографии многих выдающихся техников-изобретателей показывают, что способности эти иногда проявляются еще в дошкольном возрасте. Примером может служить детство выдающихся изобретателей: А. С. Яковлева, И. П. Кулибина, В. А. Гасиева, Т. А. Эдисона и других. Для творческой конструктивно-технической деятельности взрослых характерна тонкая наблюдательность, выработанная на основе большой точности восприятия и понимания технической сущности предметов. Объектом данного исследования является процесс обучения конструированию из бумаги в подготовительной группе. Предмет данной работы: программа краткосрочной образовательной практики «Волшебные снежинки» в подготовительной группе ДОУ. Цель проведенного нами исследования - анализ процесса обучения конструированию из бумаги детей подготовительной группы. Для достижения поставленной в курсовой работе цели нами решались следующие задачи: 1. Изучение литературных источников по конструированию из бумаги 2. Изучения значения и особенностей обучения конструктивной деятельности в развитии и воспитании детей дошкольного возраста 3.Проведение обучающего занятия по конструированию снежинки из бумаги 4. Анализ занятия по конструированию снежинки из бумаги Структура работы: введение, заключение, две главы, глоссарий, список используемой литературы, приложение. Основная часть1 Глава. Специфика обучения конструированию снежинок из бумаги дошкольников подготовительной группы1.1.Организация ручного труда дошкольников как творческой деятельности в ДОУ Детское творчество является специфической деятельностью, свойственной именно ребенку, и считается его универсальной способностью. Творческая деятельность удовлетворяет познавательную активность ребенка, развивает фантазию, изобретательность. В процессе этой деятельности развиваются образные представления, образное мышление, воображение. Ручной труд в детском саду - это всевозможная образовательная деятельность, зафиксированная в программе по обучению детей дошкольного возраста. В ФГОС дошкольного образования выделено пять образовательных областей, которые представляют определённые направления развития и образования детей. Труд включён в социально-коммуникативное развитие ребёнка: направлено на формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. Содержание образовательных областей может реализовываться в различных видах деятельности. Для детей дошкольного возраста назван ряд видов деятельности, таких как самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из различного материала, включая бумагу, природный и иной материал. Одним из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования является, то, что ребёнок обладает установкой положительного отношения к разным видам труда. Содержание ручного труда очень разнообразно: работа с тканью, нитками, бумагой, древесиной, природными и подручными материалами, здесь и поделки из бросового материала, и мягкие игрушки, куклы и т. д. Изготовление детьми игрушек и предметов из различных материалов составляет одну из наиболее важных сторон трудового воспитания дошкольников, особенно в старших группах. Ручной труд в детском саду дает ребенку возможность почувствовать себя мастером, художником, творцом, формирует желание и стремление мастерить своими руками, прививает уважение к чужому труду. Своими руками малыш может сделать совершенно разные вещи и подарить своим близким, например книжную подставку для брата, машинку для папы, кухонное полотенце для бабушки, корзинку-игольницу для мамы, снежинку на новогодний праздник. Художественный труд - это продуктивная и при этом орудийная деятельность, в которой ребенок осваивает инструменты (ножницы, нож, степлер, игла, крючок для вязания и др.), исследует свойства различных материалов (бумага, ткань, тесто, фольга, листья и мн. др.) и преобразует их культурными способами в целях получения конкретного результата. Художественный ручной труд - это преобразующая, творческая, социально мотивированная деятельность, направленная на создание конкретного продукта, гармонично сочетающего функциональные и эстетические свойства (единство пользы и красоты). Основная задача по ручному труду: научить детей с удовольствием мастерить; Методика организации работы детей дошкольного возраста основывается на принципах построения педагогического процесса. При проведении занятий необходимо учитывать специфику возраста детей и использовать соответствующие методы и приемы обучения в зависимости от поставленных задач. Объяснительно-иллюстративные: беседа, вопросы, чтение художественной литературы, образное слово (стихи, загадки, пословицы, скороговорки), объяснение, описание, напоминание, поощрение, убеждение, анализ результатов собственной деятельности и деятельности товарищей. Большое место отводится наглядности (показ педагога, пример), то есть реальному предмету (выполненное взрослым панно, аппликация и т. д.). В процессе занятий наглядность используется в одних случаях для того, чтобы направить усилия ребёнка на выполнение задания, а в других - на предупреждение ошибок. В конце занятия наглядность используется для подкрепления результата, развития образного восприятия предметов, сюжета, замысла. Используются на занятиях и практические методы (самостоятельное и совместное выполнение поделки). Методические приемы, применяемые в ручном труде: • обследование (воспитатель обращает внимание на технику, орнамент, цвет, сочетание цветов, строение); • анализ образца, выполненного педагогом (обнаружение способа создания, основы конструкции); • анализ серии образцов, выполненных одним способом (вычленить обобщенный способ их создания); • анализ промежуточных результатов и побуждение к самоконтролю (учить действиям сопоставления, проговаривать названия действий, обозначений); • анализ поделки (дать заранее установку на самоконтроль выполнения контрольных действий, взаимоконтроль). Начиная работу по обучению детей созданию поделок из различных материалов, основное внимание следует обратить на освоение детьми основных приемов. Но это не значит, что необходимо исключить творческие задания. Часто обучение техническим приемам идет параллельно с развитием творчества детей. Целесообразно перед обучением детей работе с бумагой провести занятия по знакомству со свойствами этих материалов. При обучении различным способам преобразования материалов наиболее значительное место среди используемых методов и приемов будет занимать процесс изготовления поделки. На первых занятиях идет полный показ с подробным объяснением своих действий. По мере приобретения детьми необходимого опыта, ребят все чаще следует привлекать к показу. При ознакомлении дошкольников с различными (материалами) техниками можно использовать и поэтапный показ. На занятии и вне занятий педагог формирует общие способы создания поделки по образцу, чертежу, выкройке. Для этого ставит перед детьми задачу: научиться рассматривать поделку, читать чертеж, делать выкройку. Правильно организованное обследование образцов помогает детям овладеть обобщенным способам анализа. Ребенок в процессе труда чувствует себя взрослым и это сознание, что он работает, трудится как взрослый, приносит ему радость, поддерживает его интерес и любовь к труду. Содержание художественного труда дошкольников составляют: • работа с тканью, нитками; • работа с природным материалом; • работа с бумагой, картоном: аппликация из разнофактурной бумаги в сочетании с тканями, природным материалом, изготовление декоративных панно, открыток; изготовление объемных и плоскостных предметов и конструкций для оформления праздников, декораций, сувениров; • работа с глиной, тестом, гипсом; • работа с бросовым и искусственным материалом. Вместо традиционных занятий предлагается форма творческих проектов, для которых характерно следующее: • выявление смысла как способа постижения; • расширение границ образовательного и реального; • вовлечение в проектную деятельность других людей — взрослых; • обсуждение проблемы на всех этапах; • презентация результата продуктивной деятельности. Формы представления результатов продуктивной деятельности: организация выставок детских работ с последующим применением их в убранстве интерьера, в кукольном и живых уголках, в сервировке обеденного стола, в оформлении зала и театрализованным представлением и т. д., открытые мероприятия, участие в смотрах, конкурсах детского сада, города, района, Российской Федерации. Условия успешной организации ручного труда: • насыщенная изо материалами и разнообразными материалами для детского художественного творчества предметно — развивающая среда; • свободный доступ к материалам и возможность экспериментирования с ними; • создание эмоционально-положительной творческой атмосферы в процессе совместной педагогической деятельности с детьми; • использование созданных детьми продуктов художественного творчества для оформления дошкольного учреждения, подготовки атрибутов спектаклей, организации выставок, участия в конкурсах; создание музея детских поделок и мини-библиотеки детских рукописных книг; • непосредственное вовлечение родителей в процесс творческой деятельности с детьми; • провоцировать родителей на оценивание результатов художественного творчества детей. Теория и практика современного нетрадиционного детского ручного художественного творчества указывает на широкие возможности этой увлекательной и полезной, творчески продуктивной деятельности в целях всестороннего развития детей. 1.2.Значение и особенности обучения конструктивной деятельности в развитии и воспитании детей дошкольного возраста Конструирование больше, чем другие виды деятельности, подготавливает почву для развития технических способностей детей, что очень важно для всестороннего развития личности. Биографии многих выдающихся техников-изобретателей показывают, что способности эти иногда проявляются еще в дошкольном возрасте. Примером может служить детство выдающихся изобретателей: А. С. Яковлева, И. П. Кулибина, В. А. Гасиева, Т. А. Эдисона и других. Для творческой конструктивно-технической деятельности взрослых характерна тонкая наблюдательность, выработанная на основе большой точности восприятия и понимания технической сущности предметов. Конструктивно-техническая деятельность требует относительно высокой сосредоточенности внимания, развитое пространственное воображение, выражающееся в способности к произвольному оперированию образами пространственного воображения в соответствии с поставленной целью. Для технических способностей характерны и эмоционально-волевые качества личности. Они выражаются в интересе к конструктивной деятельности, в том удовлетворении, которое испытывает человек, создавая или совершенствуя какую-либо конструкцию, имеющую общественную значимость. Указанные выше качества будущего конструктора начинают формироваться у детей под руководством воспитателя. Обучение детей конструированию имеет большое значение в подготовке детей к школе, развитии у них мышления, памяти, воображения и способности к самостоятельному творчеству. На занятиях конструктивной деятельностью у детей формируются обобщенные представления о предметах, которые их окружают. Они учатся обобщать группы однородных предметов по их признакам и в то же время находить различия в них в зависимости от практического использования. У каждого дома, например, есть стены, окна, двери, но дома различаются по своему назначению, а в связи с этим и по архитектурному оформлению. Таким образом, наряду с общими признаками дети увидят и различия в них, т. е. они усваивают знания, отражающие существенные связи и зависимости между отдельными предметами и явлениями. В плане подготовки детей к школе конструктивная деятельность ценна еще и тем, что в ней развивается умение тесно связывать приобретенные знания с их использованием, понимание того, что и для успеха в деятельности знания просто необходимы. Дети убеждаются, что отсутствие необходимых знаний о предмете, конструктивных умений и навыков является причиной неудач в создании конструкции, неэкономного способа ее изготовления, плохого качества результата работы. На занятиях конструктивной деятельностью у дошкольника формируются важные качества: умение слушать воспитателя, принимать умственную задачу и находить способ ее решения. Важным моментом в формировании учебной деятельности является переориентировка сознания ребенка с конечного результата, который необходимо получить в ходе того или иного задания, на способы выполнения. Это явление играет решающую роль в развитии осознания ребенком своих действий и их результатов. Предметом основного внимания детей становятся сам процесс и способы выполнения задания. Они начинают понимать, что при выполнении задания важен не только практический результат, но и приобретение новых умений, знаний, новых способов деятельности. Переключение сознания детей на способы решения конструктивной задачи формирует умение контролировать свою деятельность с учетом поставленной задачи, т. е. появляется самоконтроль. Это исключает механическое выполнение работы однажды заученным способом, простое подражание товарищу. Ребенок учится управлять своими психическими процессами, что является важной предпосылкой для успешного обучения в школе. Организация и оборудование занятий по ручному труду С целью развития детского конструирования как деятельности, в процессе которой развивается и сам ребенок, специалисты предложили разные формы организации обучения конструированию. Конструирование по образцу, разработанное Ф.Фребелем, заключается в том, что детям предлагают образцы поделок из бумаги и, как правило, показывают способы их воспроизведения. В данной форме обучения обеспечивается прямая передача детям готовых знаний, способов действий, основанная на подражании. Такое конструирование трудно напрямую связывать с развитием творчества. Конструирование по модели, разработанное А.Н. Миреновой и использованное в исследовании А.Р. Лурии, заключается в следующем. Детям в качестве образца предъявляют модель, в которой очертание отдельных составляющих ее элементов скрыто от ребенка. Эту модель дети должны воспроизвести из имеющегося у них материала. Таким образом, в данном случае ребенку предлагают определенную задачу, но не дают способа ее решения. В процессе решения этих задач у детей формируется умение мысленно разбирать модель на составляющие ее элементы, для того чтобы воспроизвести ее в своей конструкции, умело подобрав и использовав те или другие детали. Конструирование по условиям, предложенное Н.Н. Поддьяковым, принципиально иное по своему характеру. Не давая детям образца постройки, рисунков и способов ее возведения, определяют лишь условия, которым они должны соответствовать и которые, как правило, подчеркивают практическое ее назначение. Задачи конструирования в данном случае выражаются через условия и носят проблемный характер, поскольку способов их решения не дается. В процессе такого конструирования у детей формируется умение анализировать условия и на основе этого анализа строить свою практическую деятельность достаточно сложной структуры. Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам было разработано С. Леона Лоренсо и В.В. Холмовской. Авторы отмечают, что моделирующий характер самой деятельности, в которой из деталей материала воссоздаются внешние и отдельные функциональные особенности реальных объектов, создает возможности для развития внутренних форм наглядного моделирования. Конструирование по замыслу по сравнению с конструированием по образцу обладает большими возможностями для развертывания творчества детей, для проявления их самостоятельности; здесь ребенок сам решает, что и как он будет конструировать. Но надо помнить, что создание замысла будущей конструкции и его осуществление — достаточно трудная задача для дошкольников: замыслы неустойчивы и часто меняются в процессе деятельности. Особенности обучения конструктивной деятельности в развитии и воспитании детей дошкольного возраста Конструктивное творчество детей старшего дошкольного возраста отличает содержательное и техническое разнообразие построек и поделок, обусловленное наличием определённой степени изобразительной свободы. Изготовление поделок из природного материала формирует у детей не только технические умения и навыки, но и эстетическое отношение к природе, искусству, своему творчеству. Однако это становится возможным только при комплексном и систематическом подходе к процессу обучения. Важно чтобы знания, умения и навыки, получаемые в ходе одного вида конструирования, дети умели использовать в других. В качестве активизации конструктивного творчества детей, целесообразно использовать разнообразный стимулирующий материал: фотографии, картинки, схемы, направляющие их поисковую деятельность. Что же касается материалов, применяемых в ходе создания конструктивного образа, то его должно быть больше, чем требуется для отдельной постройки (и по элементам, и по количеству). Это делается для того, чтобы приучать детей отбирать только необходимые детали, соответствующие их замыслу. Если ребёнок не способен сделать выбор и использует весь материал, предоставленный ему на занятии, не стремясь объективно оценить его значимость для реализации замысла, то это свидетельствует о достаточно низком уровне творческого развития. Важно учить детей анализировать материал, соотносить его свойства с характером создаваемых конструктивных образов. Дети старшего дошкольного возраста, создавая конструкции, строят не вообще, а с конкретной целью, т.е. для того, чтобы применить постройку (поделку) в практической деятельности. Это придаёт конструированию осмысленность и целенаправленность. Учитывая разнообразие материалов, применяемых в конструировании, следует продумать систему его хранения. Удобнее всего разложить материалы по коробкам, в зависимости от вида, при этом сделать его доступность детям. Процесс классификации материала целесообразнее осуществлять совместно с детьми. Во-первых, это позволит быстрее им запомнить его расположение, во-вторых, совместная работа по разборке материала приучает детей к порядку, аккуратности, в-третьих, в ходе такой деятельности дошкольники косвенно закрепляют знания о свойствах разных видов материала. В старшем дошкольном возрасте под руководством воспитателя дети осваивают новые для них способы соединения, учатся создавать разнообразные подвижные конструкции по картинкам, чертежам. При этом особое внимание обращается на специальную отработку у детей умения соединять детали при помощи гаек и гаечных ключей, так как это требует участия мелкой мускулатуры руки, которая у дошкольника ещё несовершенна. Наборы строительного материала и конструкторы даются не все сразу, а постепенно, по мере их освоения детьми. После того как дети под руководством воспитателя освоят тот или другой конструктор, его можно поместить в уголок творчества, чтобы дети имели возможность самостоятельно использовать его в свободной деятельности. Бумага также находит широкое применение и в старших группах в процессе занятий бумагопластикой, которая используются как самостоятельный вид творчества, так и в сочетании с другими, для изготовления различных поделок и игрушек. Детям дают различные сорта бумаги: плотная настольная, писчая, глянцевая, полуватман, а также разные виды картона. Разнообразие природного материала и простота обработки позволяют многосторонне применять его в работе с дошкольниками. Воспитатель вместе с детьми заготавливает природный материал. Пополнение его запасов происходит в течение всего года. Чтобы создать целостную поделку или конструкцию из природного материала, нужно подобрать адекватный способ крепления. В той возрастной группе в качестве дополнительно средства могут уже использоваться такие как: шило, иголка, проволока, которые, в силу их не безопасности, не рекомендуется применять в более младших группах. Однако даже для старших дошкольников необходимо провести инструктаж по особенностям работы с этими инструментами, а также контролировать весь процесс работы. Природный материал позволяет создавать конструкции малых, так и больших размеров. При этом работа будет носить уже коллективный характер. Например, сооружения построек из песка или снега на площадке. В этом случае будет формироваться у детей умение вести совместную работу, где нужно договариваться, находить общее решение. 2 Глава. Программа краткосрочной образовательной практики «Волшебные снежинки» в подготовительной группе ДОУ2.1.Задачи обучения конструированию снежинки из бумаги Общие задачи по обучению конструирования снежинки из бумаги: 1. Оперирование основными понятиями моделирования. 2. Вкладывание внутрь боковых треугольников и сторон. 3. Закрепить складывания «складкой». 4. Создание осознанного интереса к конструированию. Развитие самоконтроля и самооценки. Технические навыки, прививаемые детям: 1. Владение ножницами. 2. Обработка квадрата. 3. Создание основ: а) складывание квадрата пополам / вдоль, поперек, по диагонали / б) складывание сторон от одного угла к центральному сгибу в) деление квадрата на четыре части: • вкладыванием боковых треугольников внутрь • вкладыванием боковых сторон внутрь г) складывание квадрата по диагонали со сгибанием сторон д) складывание складкой е) частичное отгибание и вкладывание углов 4. Аппликативное оформление. 5. Составление творческих композиций. В подготовительной группе основное внимание обращается на более сложные формы обследования предметов с целью формирования обобщенных представлений о группах однородных предметов и установления связи формы с теми функциями, которые эти предметы выполняют в жизни, а также для овладения обобщенными способами действия. Обследование здесь направлено и на то, чтобы дети могли видеть предметы в разных пространственных положениях и представить последовательность процесса конструирования. Дети должны знать, что для успешной работы необходимо: четко представлять предмет, его строение, пространственное положение; иметь хорошие технические навыки; видеть последовательность операций, необходимых для изготовления поделки. Воспитатель так должен вести занятия, чтобы у детей появился интерес к приобретению знаний. В подготовительной к школе группе большое внимание уделяется развитию творческой фантазии детей. Они уже конструируют не по готовому образцу, а по собственному воображению, иногда обращаясь к фотографии, чертежу. Образец чаще используют для сопоставления объемной игрушки с ее плоскостной выкройкой-разверткой. Для обмена опытом детьми (в подготовительной группе выполненные работы часто являются результатом индивидуального решения) следует организовать выставки детских работ, сделать альбомы с фотографиями построек, игрушек. Для обогащения впечатлений ребят можно оформить тематические альбомы. 2.2.Занятия по конструированию Цель: развитие мелкой моторики рук, художественного вкуса детей Задачи: научить детей складывать бумагу для последующего вырезания снежинок; научить по правилам наносить узор для вырезания; практиковать в вырезании снежинок. Количество часов краткосрочной образовательной практики – 3 встречи по 30 минут Количество участников - 10 человек Перечень материалов и оборудования для проведения краткосрочной образовательной практики: иллюстрации снежинок, схемы, бумага цветная и белая, простой карандаш, ножницы, клей. Предполагаемые результаты: дети научатся правильно складывать бумагу, наносить узор и затем вырезать его. Продукт: поделка «Снежинка»: простая, объёмная, в технике оригами, конструктивная снежинка. Снежинки – волшебные спутницы зимы, всегда разные и неповторимые, они неизменно сопровождают каждый Новый год. Снежинки вырезают из бумаги и картона, сочиняют о них стихи и загадки. С помощью вырезания снежинок и оформления ими группы детского сада можно создать чуточку волшебства! Занятие 1 Тема встречи: «Простые узоры» Основные задачи: научить детей складывать бумагу для последующего вырезания снежинок; научить по правилам наносить узор для вырезания; практиковать в вырезании снежинок. Содержание встречи: беседа о зиме, снежинках. Рассматривание иллюстраций снежинок, готовых вырезанных снежинок. Мастер – класс по изготовлению снежинок. Совместная деятельность взрослого и ребенка: практическая работа на закрепление полученной информации. Организация выставки готовых снежинок Прогнозируемый результат (продукт): дети научатся правильно складывать бумагу, наносить узор и затем вырезать его (схема 1 приложение 1). Занятие 2 Тема встречи: «Снежинка в технике оригами» Основные задачи: закрепить умение складывать квадрат пополам (по диагонали); научить новому приему складывания «воздушный змей»; собирать снежинку из получившихся заготовок; развивать мелкую моторику; воспитывать аккуратность при выполнении работы. Содержание встречи: рассматривание поделки «Снежинка». Дети выбирают заготовки исходя из понравившегося цвета будущей поделки (6 квадратов одного цвета и столько же другого цвета). Складывание детьми квадратов приемом «воздушный змей». Получившиеся заготовки попарно соединяют путем вставки одной в другую, фиксируя клеем. Все 6 лучей приклеиваем на кружок - «центр снежинки». Приклеивают кружок - «центр снежинки» и с другой стороны. Прогнозируемый результат (продукт): навык складывания бумаги, поделка «Снежинка» (схема 2 приложение 1) Занятие 3 Тема встречи: Объёмная снежинка Основные задачи: закрепить умение складывать квадрат пополам (по диагонали); научить делать 3 ровных разреза, отгибать детали в разные стороны и склеивать их клеем, собирать снежинку из получившихся заготовок; развивать мелкую моторику; воспитывать аккуратность при выполнении работы. Содержание встречи: рассматривание готовой поделки «Снежинка». Складывание детьми квадратов по диагонали в треугольник, и затем еще 2 раза пополам. Полученный треугольник ножницами по образцу вырезать форму лепестка. Далее делается 2 ровных разреза, повторяя форму лепестка. Получившиеся заготовки разложить и средний лепесток прижать к центру путем сгибания, и зафиксировать клеем. Две полученные заготовки-снежинки накладываются одна на другую и приклеиваются. Прогнозируемый результат (продукт): поделка «Снежинка» (схема 3 приложение 1) Занятие 4 Тема встречи: конструированная снежинка из бумаги Основные задачи: уточнить и расширить представления о снежинке; развивать наблюдательность, интерес к изучению природы; учить мастерить поделки из бумаги, используя известные приемы складывания; закреплять умения и навыки складывания квадрата; развивать мелкую моторику рук; воспитывать аккуратность. Содержание встречи: разгадывание загадки про снежинку; рассматривание образцов снежинки; определение характеристик снежинок; обсуждение природы явления снежинок, состояний воды; складывание лучика снежинки. Сложить квадратный лист бумаги по диагонали, затем развернуть; к намеченной линии сложить боковые стороны; полученную деталь переворачиваем; боковые стороны загнуть к центральной линии; лучик готов. Для полного завершения снежинки необходимо склеить детали каждого лучика по образцу. Затем объединить при помощи клея собранный лучики в центре. Прогнозируемый результат (продукт): сконструированная снежинка» (схема 4, приложение 1) 2.3. Анализ занятия по конструированию снежинки из бумаги Конструирование снежинок из бумаги — увлекательное и полезное занятие для детей — дошкольников. Особенно дошкольников привлекла возможность самим создать такие работы из бумаги, которые затем будут использованы в оформлении группы, подарены к празднику своим родителям, воспитателям, друзьям. Ребенок получил положительные эмоции от результата проделанной работы. Так, через различные действия с бумагой, в процессе ее обработки, применении разных способов и приемов дети научились эстетически осмысливать образы знакомых предметов, передавать их в изобразительной деятельности, подчеркивая красоту и колоритность внешнего облика в преобразованной форме. Обучающее занятие №4 по конструированию снежинки из бумаги в старшей группе 1. Анализ целей задач. Программное содержание подобрано в соответствии с программой, по которой занимаются дети, соответствует уровню развития детей данной группы, объем программного содержания занятия соответствует возрасту детей, дозировка материала хорошо продумана. 2. Анализ структуры и организации занятия. Занятие актуально и приурочено к подготовке к Новому году, игры и загадки соответствуют теме и содержанию занятия. 3. Анализ содержания занятия. Вопросы и загадки доступны для детей, присутствовала актуализация опыта детей с прошлых занятий, объяснение нового материала, закрепление нового материала на практике. 4. Организация самостоятельной работы детей. Каждый ребёнок был задействован на занятии, проблем по освоению программного содержания занятия у детей не возникало. При ответах на вопросы работа была фронтальной. Детям было интересно. 5. Анализ методики проведения занятия. Дидактический материал — актуальный, интересный, с эффектом новизны, дети с интересом рассматривали, сравнивали свои работы. Шаблон был выдан каждому ребёнку, при необходимости воспитатель оказывала помощь каждому ребёнку индивидуально. 6. Анализ работы и поведение детей на занятии. Занятие интересно, актуально, хорошо продумано, дети заинтересовались техникой, работали активно, с интересом, сосредоточенно. В то же время поделка оказалась не очень трудной, и все дети были довольны своими результатами. Дисциплина на занятии хорошая. 7. Общая оценка занятия. Занятие проведено на высоком педагогическом и методическом уровне. Можно добавить повторение техники безопасности при работе с ножницами. Недостатком являлось отсутствие плана работы с родителями по рассматриваемому нами вопросу. Использовался небольшой набор различной техники работы с бумагой, т.к. наблюдения проводились в начале учебного года. Наблюдалось недостаточное внимание к индивидуальной работе. Недостатками программы, на наш взгляд, являлось игнорирование работы с родителями, небольшой спектр техник работы с бумагой. Для проведения был подобран инструментарий эффективности мероприятий по развитию творческих способностей старших дошкольников средствами конструирования из бумаги. По итогам проведения были сделаны следующие выводы: • основными проблемами детей были недостаточная аккуратность, нечастое проявление фантазии при работе с бумагой, средний уровень умений большинства детей при самостоятельном выполнении работы; • большинство родителей не имеют достаточных представлений о развитии способностей детей средствами конструирования из бумаги; • большинство детей имели низкий и средний уровни развитости воображения и умений сохранять целостный контекст изображения в ситуации его разрушения. Следовательно, организация работы по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами конструирования снежинки из бумаги была необходима не только самим детям, но и их родителям. В целях активизации работы по развитию творческих способностей старших дошкольников средствами конструирования из бумаги была организована работа с родителями. Работа по развитию творческих способностей старших дошкольников посредством конструирования из бумаги, проведенная на формирующем этапе эксперимента, была успешной. По данным анкетирования индивидуальную помощь в решении вопроса развития творческих способностей детей необходимо будет провести с одним из родителей воспитанника. Таким образом, все задачи работы выполнены, цель достигнута. Приобретённые практические умения, опыт творческого экспериментирования, поиск оригинальных решений расширит кругозор ребёнка, повысит его самооценку. Во время занятий дети совершенствуют цветовосприятие, композиционные навыки, учатся самостоятельно определять и подбирать форму, воспитывают аккуратность, учатся использовать различные технические приёмы, а также материалы и инструменты. Полноценное эстетическое развитие помогает раскрыть индивидуальность малыша, подготовить его к школьной жизни. В качестве активизации конструктивного творчества детей, целесообразно использовать разнообразный стимулирующий материал: фотографии, картинки, схемы, направляющие их поисковую деятельность. Что же касается материалов, применяемых в ходе создания конструктивного образа, то его должно быть больше, чем требуется для отдельной постройки (и по элементам, и по количеству). Это делается для того, чтобы приучать детей отбирать только необходимые детали, соответствующие их замыслу. Если ребёнок не способен сделать выбор и использует весь материал, предоставленный ему на занятии, не стремясь объективно оценить его значимость для реализации замысла, то это свидетельствует о достаточно низком уровне творческого развития. Важно учить детей анализировать материал, соотносить его свойства с характером создаваемых конструктивных образов. Дети старшего дошкольного возраста, создавая конструкции, строят не вообще, а с конкретной целью, т.е. для того, чтобы применить постройку (поделку) в практической деятельности. Это придаёт конструированию осмысленность и целенаправленность. Учитывая разнообразие материалов, применяемых в конструировании, следует продумать систему его хранения. Удобнее всего разложить материалы по коробкам, в зависимости от вида, при этом сделать его доступность детям. Процесс классификации материала целесообразнее осуществлять совместно с детьми. Во-первых, это позволит быстрее им запомнить его расположение, во-вторых, совместная работа по разборке материала приучает детей к порядку, аккуратности, в-третьих, в ходе такой деятельности дошкольники косвенно закрепляют знания о свойствах разных видов материала. ЗаключениеРазвитие умственной активности и самостоятельности, приобретение интеллектуальных умений и навыков детьми дошкольного возраста - это важные предпосылки для успешного обучения в школе и для подготовки к предстоящей трудовой деятельности. «Ядром» умственного развития, его основным содержанием является развитие умственных способностей. Умственные способности - это те психологические качества, которые определяют лёгкость и быстроту усвоения новых знаний и умений, возможности их использования для решения разнообразных задач. Умственное развитие ребёнка осуществляется под влиянием социальной среды. Основными показателями умственного развития являются усвоение системы знаний, накопление их фонда, развитие творческого мышления и овладение способами познавательной деятельности, необходимыми для приобретения новых знаний. Умственное развитие ребёнка-дошкольника характеризуется развитием мышления и речи. К концу дошкольного возраста ребёнок научается решать мыслительные задачи в представлении, мышление становится внеситуативным. Тесная связь между нарушениями речи и другими сторонами психического развития детей обусловливает некоторые специфические особенности мышления. При обучении детей конструированию воспитателям следует использовать информационо-рецептивный и репродуктивный методы обучения. Большое внимание на занятиях должно отводиться игровым мотивациям, так как игра в дошкольном возрасте - главенствующий вид деятельности ребенка. В результате проведённого исследования можно сделать следующие выводы: - применение системы работы конструирования из бумаги является неотъемлемой частью воспитательно-образовательной работы воспитателя; - благодаря работе с бумагой, дети не только радуются и получают заряд положительных эмоций, а так же они в процессе изготовления различных поделок развиваются; - дети стали более организованны, внимательны, самостоятельны, творчески подходят к продумыванию будущей поделки. Возрос интерес родителей к развитию творческих способностей детей в ходе конструирования из бумаги. Родители с большим интересом относятся к участию в выставках, оформлению группы. Следовательно, подобранная нами система мероприятий оказалась эффективной. На основе проведённого исследования даю следующие методические рекомендации: 1. Педагогу необходимо планировать работу с детьми старшего дошкольного возраста. 2. Планирование должно носить систематический характер и идти от простого к сложному. 3. Работа по развитию творческих способностей детей должна охватывать все процессы воспитательно-образовательной работы. 4. Необходимо использовать различные методы, формы и приёмы по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. 5. Целесообразно проводить диагностические исследования в начале и в конце каждого учебного года и результаты необходимо письменно фиксировать для того, чтобы видеть их на каждом возрастном этапе. 6. Воспитатель в своей работе должен учитывать индивидуальные психические и возрастные особенности детей. 7. Необходимо положительно настраивать детей на творческую деятельность и вовлекать их в совместную деятельность с другими детьми и с воспитателем. Глоссарий
Список использованных источников
Приложения
|
