"Обучение рисованию космоса в подготовительной группе"
 Скачать 167.5 Kb.
|
Основные данные о работе
СодержаниеОсновные данные о работе Содержание Введение Основная часть 1. Глава. Формирование у старших дошкольников представлений о космосе 2. Глава. Экспериментальная работа по обучению старших дошкольников рисованию космоса Заключение Глоссарий Список использованных источников Приложения ВведениеТема курсовой работы: "Обучение рисованию космоса в подготовительной группе" Цель исследования: изучить особенности обучения рисованию космоса и формирования элементарных астрономических представлений в старшем дошкольном возрасте. Задачи исследования: - определить сущность обучения рисованию космоса. - определить уровень знания у детей элементарных астрономических представлений. - выделить наиболее эффективные пути обучения рисованию космоса у старших дошкольников. Объект исследования: дети подготовительной группы. Предмет исследования: процесс обучения рисованию космоса. Актуальность данной темы в том, что в дошкольном возрасте формируется личность человека и его мировоззрение, которое, как известно, определяет отношение человека к внешнему миру и к самому себе. Здесь немаловажное значение имеет астрономическая грамотность. Это способствует расширению кругозора ребенка, дает ему возможность и ответственность за сохранение уникальной природы нашей планеты. Недостаточно преподавать астрономию только на пороге окончания школы. Для глубокого и прочного усвоения основ астрономии необходимо терпеливо формировать важнейшие понятия, начиная с дошкольного возраста детей. В основу "педагогической иерархии вселенных" положена именно дошкольная астрономия, которую можно считать не только своеобразным введением в школьное астрономическое образование, но и стартовой площадкой для развития школьной, любительской и профессиональной астрономии. В XXI в. Космос стал неотъемлемой частью жизни не только взрослых, но и детей. Маленькие дети, не по годам умненькие, сегодня хотят получить ответы на интересующие их вопросы, не дожидаясь, когда станут школьниками. Задача дошкольной педагогики и психологии - определить, нужно ли в дошкольном возрасте обсуждать с ними такие взрослые проблемы, как те, что связаны с устройством Вселенной и космическими полетами. Сейчас есть убеждения в том, что есть веские основания дать положительный ответ на этот вопрос. Речь идет не о том, чтобы каким-то образом заставлять дошкольников заниматься астрономией. Речь идет не о том, чтобы как-то искусственно перегружать детей недоступными им понятиями. Речь идет только о том, что мы можем и должны способствовать развитию естественного интереса, возникающего пусть даже не у всех малышей, а лишь у тех из них, кто больше всего интересуется космосом. Это поможет развивать их интеллект и в буквальном смысле расширять кругозор и обязательно вскоре сделает их детьми, интересными для одноклассников, потому что ученик младших классов, проявляющий определенную эрудицию в вопросах астрономии, неизменно оказывается в центре внимания детей, окружающих его в школе и дома. Структура работы: введение, две главы, заключение, глоссарий, список используемой литературы, приложение. Основная часть1 Глава. Формирование у старших дошкольников представлений о космосе1.1.Теоретические аспекты обучения рисованию космоса в подготовительной группе Камиль Фламмарион писал: "Астрономия - это основа общего образования… наука о звездах и планетах… без нее человек никогда не знал, какое место он занимает во Вселенной". В недалеком прошлом проблем "дошкольной астрономии" не существовало, потому что ее просто не было и никто не воспринимал ее всерьез. По умолчанию считалось, что дошкольники до астрономии не доросли и из их окружающего мира (комната, дом, улица, город и т.д.) Вселенная безоговорочно исключалась. Но со временем ситуация изменилась, и, по мнению Е.П. Левитана, сейчас не только можно, но и нужно рассматривать дошкольную астрономию как одно из перспективных направлений дидактической астрономии. Сегодня всем ясно, что малышей 5 - 6 лет необходимо готовить к школе. Существуют различные программы воспитания и обучения старших дошкольников. Они предусматривают ознакомление детей с окружающим миром, элементарными математическими понятиями, изобразительным искусством и экологической культурой. Все это необходимо, но труднореализуемо. Большинству родителей и педагогам-воспитателям не до высших материй, в том числе не до Вселенной с ее тайнами, о которых, к сожалению, многие взрослые сами не имеют никакого представления… Между тем "Вселенная" не есть некая добавка к и без того перегруженной программе обучения малышей. Ознакомление с увлекательнейшей наукой о природе - это своего рода интеллектуальный подарок детям, мотив к развитию их любознательности, появлению у них устойчивого интереса к учебе. Некоторые считают, что внимание нормального ребенка не могут не привлечь Солнце, Луна, звезды, но редкий ребенок не спрашивает, что такое Солнышко, Луна, звездочки. Многие малыши уже кое-что знают о космонавтах и хотят знать, зачем летают в Космос, что космонавты там видят и т.д. Нередко малыши задают совсем недетские вопросы. Всякий ли взрослый сумеет объяснить ребенку, "что кушает Солнышко" или какие они, эти "черные дыры"… Если хотите убедиться в том, что все это не выдумки, понаблюдайте за своими маленькими детьми и внуками, прислушайтесь к их разговорам с друзьями, посмотрите, какие "мультики" им нравятся больше. Тогда вы согласитесь, что многие маленькие дети хотят больше узнать о Вселенной, и с удовольствием будут слушать рассказы о ней и играть в "астрономические игры". Обоснование возможности и целесообразности "дошкольной астрономии" необходимо, но недостаточно. Надо обозначить, по крайней мере, еще три проблемы и показать варианты их реализации. Во-первых, это содержание обучения, т.е. вопрос о том, чему учить малышей. Можно сказать, что "дошкольная астрономия" - это первоначальное ознакомление детей с системой представлений о мире небесных тел. Иными словами, мы должны постараться систематизировать уже имеющиеся у детей разрозненные представления о Солнце, Луне, звездах и т.д. Во-вторых, выбор методов обучения, то есть способов и приемов обучения. Разумеется, как содержание обучения, так и методы обучения должны быть адекватными психолого-педагогическим особенностям развития детей старшего дошкольного возраста. В противном случае вместо формирования у детей любознательности, интереса к астрономии, космонавтике (и, вообще, к учебе!) получится нечто совершенно противоположное (что нередко наблюдается в практике работы общеобразовательной школы…). К числу наиболее приемлемых видов занятий с малышами можно отнести ролевые игры (дети играют в помещении или во дворе своего детского сада "в Солнышко", "в Луну" и т.д.) и беседы с детьми во время дневных и вечерних прогулок. А соответствующие "теоретические знания" должны сообщаться детям через увлекательные "астрономические сказки", написанные в наиболее воспринимаемой детьми диалогической форме. В-третьих, необходимо создать доступные и интересные для дошкольников книжки, наглядные таблицы (картины) и компьютерные игры и программы. К сожалению, многое из того, что уже сделано в нашей стране и за рубежом, предназначается скорее младшим школьникам, чем дошкольникам. С известной "натяжкой" воспитатели и родители старших дошкольников могут использовать в своей работе с детьми книжку "Звездные сказки". В ней любимый поросенок маленькой девочки горюет по поводу того, что не может поднять голову и любоваться Солнышком и Луной. Задумавшись, девочка осознает, что ведь и она редко смотрит на небесные светила и почти совсем ничего не знает о них. Вот ей и приходится познакомиться со светилами, украшающими дневное и ночное небо, поговорить с ними (благо, в сказках это возможно), узнать много интересного о них и утешить поросенка. В основу незамысловатой фабулы этой книжки положено остроумное высказывание одного из наших знаменитых астрономов… 1.2. Изучение космоса детьми в детском саду Важным средством познания окружающего мира является не только окружающая его природа, но и неизведанный мир Вселенной. Он привлекает его внимание, заставляет включать в процессе наблюдения различные органы чувств, а значит активизировать начальные моменты познания - ощущение и восприятие. В настоящее время необходимо формировать познавательную активность у детей через разные формы деятельности: игры, эксперименты, опыты, наблюдения. М.И. Богомолова исследовала генезис космического воспитания детей в педагогике. В основу отбора содержания, средств и методов космического воспитания детей положен принцип историзма. На протяжении тысячелетий знания о Вселенной входили в систему подготовки подрастающего поколения. В развитии личности миропонимание занимает одно из центральных мест. В формировании основ миропонимания роль астрономии как науки трудно переоценить. В ходе овладения начальными астрономическими знаниями в сознании ребенка формируется картина мира. Мир открывается как бескрайний Космос. Через заложенный природой в человеке интерес к звездному небу, к Вселенной, астрономии у детей формируется стремление к естественнонаучным знаниям на следующей ступени образования. Формирования у детей 5-7 лет основ миропонимания в процессе ознакомления с явлениями окружающего мира на социалъно- педагогическом уровне продиктована тем, что социальный заказ государства в дошкольном образовании направлен на развитие социально-активной личности ребенка, способной к познанию окружающего мира, "Детская астрономия" стремительно молодеет, что связано с рядом факторов разной природы (акселерация, появление богатой астрономической информации в Интернете, необходимость использовать естественный интерес к астрономии как мотив учебы в школе и т.д.). Давно известно, что личность формируется в детском и юношеском возрасте, но лишь сравнительно недавно психологи выяснили, что мышление ребенка уже дошкольного возраста перестает быть только наглядно-образным, оно может быть и в какой-то мере абстрактным, позволяющим ему достаточно адекватно воспринимать то, что ранее считалось недоступным для ребенка. Поэтому и предлагаются воспитателям различных детских дошкольных учреждений, родителям, бабушкам, дедушкам и просто неравнодушным к астрономии взрослым, проводить с дошкольниками занятия по астрономии (и тесно связанной с ней космонавтике). При это учитывается и то, что дети старшего дошкольного возраста с удовольствием наблюдают за различными природными явлениями. Следовательно, их легко заинтересовать простейшими астрономическими наблюдениями, которые, как правило, должны быть не одноразовыми, а продолжаться на протяжении довольно длительного времени. О том, что такие занятия не только доступны, но и интересны старшим дошкольникам, свидетельствуют их бесчисленные "почемучкины" вопросы, их желание читать вместе со взрослыми адресованные им книги, посещать планетарии и музеи космонавтики. Занятия астрономией не только доступны и интересны дошкольникам, но и полезны им, поскольку способствуют развитию любознательности и познавательных способностей малышей, внося тем самым существенный вклад в подготовку детей к учебе в школе. К сожалению, часто забывают о том, что учеба в школе должна быть интересной школьникам, а потому до сих пор скуку не удалось изгнать из стен школы, хотя к этому призывали великие педагоги прошлого, например, К.Д. Ушинский. Между тем вряд ли может быть что-нибудь более интересное, чем изучение астрономии. Познание тайн Вселенной и приобщение к ним - источник постоянного и глубочайшего интеллектуального и эмоционального наслаждения, которого не должны лишать себя ни взрослые, ни дети. Вселенная весьма неохотно раскрывает свои тайны. Они глубоки и сложны, но, к счастью, суть их может быть популярно и увлекательно изложена. Благодаря этому знания о Вселенной, когда-то являвшиеся достоянием горстки посвященных, могут в наши дни стать доступными каждому. Могут, но далеко не всегда становятся, ведь не секрет, что знания по астрономии у многих взрослых людей, живущих в космической эре, остаются на уровне, очень далеком от современного. Нередко вопросы о космосе, задаваемые в наши дни маленькими "почемучками", ставят взрослых в тупик. …Хорошо было первобытному папаше, который, нарисовав на песке семизвездие ковша Большой Медведицы, практически уже осуществил астрономическое образование своих детишек. Этот папаша нарисовал то, что видел на небе, но при всем желании он не мог рассказать детям о том, что такое звезды, что представляют собой Луна и Солнце и т.д. Сегодня трудно себе вообразить, что всего 500 лет назад Н. Коперник открыл, что Земля - одна из планет Солнечной системы. За столетия, прошедшие со времени открытия Коперника, астрономы узнали много важного и интересного о природе Солнца, планет, астероидов и комет, то есть небесных тел, входящих в Солнечную систему. Во времена Коперника еще не был изобретен телескоп, а сейчас в распоряжении астрономов огромные наземные и космические телескопы, которые позволяют заново открыть и Солнечную систему, и Галактику, и, наконец, необъятную Вселенную, крошечной частью которой являются Солнечная система, наша Земля и мы все, живущие на ней. Вселенная XXI в. Поражает воображение. За красивым "занавесом" из наблюдаемых нами созвездий телескопы позволяют увидеть грандиозный Мир звезд и галактик, удаленных от нас на невообразимые расстояния и обладающих поистине удивительными свойствами. Этот Мир "населяют" звезды-гиганты и звезды-карлики, в нем есть множество чудовищных черных дыр, в нем встречаются самые разнообразные галактики (в том числе "галактики-каннибалы")… Уже давно стало известно, из-за чего происходят затмения Солнца и Луны, почему Луна меняет свой вид, появляются "падающие звезды" и кометы. И, конечно, не только это, ведь мы, например, поняли, как велика Вселенная, какое место в ней занимают наша Солнечная система и наша Галактика. Мы узнали, что наша Вселенная, несмотря на весьма почтенный возраст (ей примерно 14 млрд лет), остается вечно молодой. На наших глазах осуществляется многовековая мечта человечества - полеты в космос. Люди могут работать пока только в околоземном космическом пространстве, и лишь несколько человек летали на Луну. В недалеком будущем облет Луны смогут совершать космические туристы, которые уже выстроились в очередь. Вначале это будет, конечно, шоу для богачей, но со временем все большее число людей сможет участвовать в подобных развлечениях. Космические туристы будут развлекаться, а космонавтам и астронавтам предстоят полеты на Луну и Марс с пользой для науки. Людей в космосе опережают роботы. Именно такими, по сути, являются автоматизированные искусственные спутники Земли и автоматические межпланетные станции, которые уже сейчас успешно летают к близким и далеким планетам, астероидам и кометам. Незаметно освоение космоса вошло в нашу жизнь, ведь без искусственных спутников Земли сейчас невозможно представить себе, например, современные теле- и радиовещание, метеорологию, навигацию и т.д. И, конечно, не случайно именно космические сюжеты положены в основу современных фантастических фильмов, мультфильмов и многих литературных произведений. Не случайно потому, что просто ничего не может быть интереснее. Однако было бы преувеличением, если бы мы утверждали, что астрономией и космонавтикой легко заинтересовать всех детей, тем более дошкольников. Дело в том, что все дети разные, а потому не только воспитатели детских садов, но и родители прекрасно понимают, что одним детям интересно узнавать о звездах и космонавтах, а другим - о цветах и бабочках. Поэтому, предлагая заниматься с дошкольниками астрономией и космонавтикой, мы, по сути, предлагаем проводить своеобразные дошкольные факультативы, которые должны предназначаться не для всех детей, а лишь для тех любознательных старших дошкольников, которые интересуются Космосом. 1.3. Занятия астрономией и космонавтикой в системе развития дошкольников Теперь попытаемся выяснить, насколько вписываются занятия астрономией и космонавтикой в современную систему развития детей старшего дошкольного возраста, очень важного для формирования личности ребенка. Теоретические основы системы воспитания и образования дошкольников сформулированы в соответствующих концепциях. В них, в частности, подчеркивается "недопустимость искусственной акселерации развития ребенка, излишнего увлечения школьными технологиями, а также игнорирования или недооценки игровой деятельности в дошкольный период детства". Именно поэтому предлагают постараться отойти от привычной системы, проводя менее формально занятия с дошкольниками по астрономии и космонавтике. Само понятие "дошкольная астрономия", как правило, включает в себя и дошкольную космонавтику, что отражает объективную взаимосвязь современной астрономии и современной космонавтики. Сейчас принято считать, что важно воспитывать у дошкольников качества личности, необходимые для успешной учебы в школе, а не изучать с ними учебный материал I класса школы. Знания и умения в ходе учебного процесса должны восприниматься, вырабатываться самостоятельно, прицельно, от внутреннего побуждения к самосовершенствованию. Самосовершенствование органически присуще природе человека как и сознание, память. В свете этого подхода формирование личности ребенка и основ его мировоззрения представляет собой самоопределение его в культуре действования, чувств, общения, поведения и мышления. Начальное астрономическое образование помогает детям создать мир культуры в себе, развивать идеи диалога культур. Это не дается человеку от рождения. Эта способность формировать представление о себе, о своей деятельности, прогнозировать и планировать совершенствуется с возрастом, образованием, ростом интеллектуального уровня. Поэтому астрономия не просто совокупность специфических знаний, умений и навыков, астрономия - часть индивидуальной культуры. Использование астрономического материала в дошкольной подготовке детей и начальной школе улучшает процесс элементарного естественно-математического образования и способствует формированию умения ориентироваться в ценностях окружающего мира .Астрономический материал может использоваться для реализации общих задач психолого-физиологического развития детей дошкольного возраста. Его содержание должен составлять комплекс заданий развивающего характера, ориентированных на формирование системы общеучебных знаний, умений и навыков. В настоящее время система дошкольного образования представляет собой многофункциональную сеть дошкольных образовательных учреждений (различные детские сады, центры развития ребенка, образовательные учреждения "Начальная школа - детский сад", группы кратковременного пребывания детей в детском саду, а также в некоторых учреждениях дополнительного образования, например при Домах детского и юношеского технического творчества). Кроме того, все чаще появляются семейные детские сады, а некоторые родители находят возможность развивать и воспитывать своих детей дома. Можно утверждать, что занятия астрономией с дошкольниками уместны при всех перечисленных организационных формах работы с ними. Эти занятия разнообразят и наполнят радостью жизнь ребенка в дошкольных учреждениях, будут способствовать укреплению интеллектуальной связи между родителями и "домашними" детьми, позволяя заполнить досуг увлекательным делом, интересным не только детям, но и их родителям. В содержательной стороне дошкольного образования мы придерживаемся курса на личностно-ориентированный стиль общения с детьми, присущий гуманистической педагогике. Это тоже имеет прямое отношение к занятиям с дошкольниками астрономией, потому что только при таком подходе можно начать воспитывать у ребенка осознание того, что он является частью огромного окружающего его мира ("сыном Солнца", "сыном Солнечной системы" и т.д.). Занятия астрономией и космонавтикой настолько интересны, что незаметно для ребенка становятся мотивом к учебе в школе, где, как мы ему объясним, он узн?ет о Вселенной значительно больше, чем знает сейчас. Как известно, ребенку присуще стремление постоянно узнавать новое. Ролевые игры способствуют познанию действительности и делают доступным ребенку понимание совсем не простых астрономических явлений и устройства таких систем небесных тел, как Земля - Луна и Солнечная система. Итак, занятия астрономией и космонавтикой с дошкольниками могут естественным образом включаться в развитие их познавательных способностей. Хочется надеяться, что занятия по астрономии и космонавтике будут включены в базисное содержание воспитания и обучения старших дошкольников (или появятся в виде "дошкольных факультативов"). Однако следует отдавать себе отчет в том, что занятия астрономией и космонавтикой с дошкольниками - дело новое, у него наверняка будут противники и в его необходимости придется еще долго убеждать тех, кто формирует содержание работы по воспитанию и образованию дошкольников. Астрономический компонент содержания дошкольного и начального школьного образования должен с учетом принципа исторического подхода сочетать в себе: 1) Упрощенную и адаптированную к детскому восприятию космологию, определяющую роль и место человека в антропоморфной одушевленной Вселенной. 2) Описание и объяснение повседневно (часто) наблюдаемых природных явлений. Подавляющая часть изучаемого материала генерализуется вокруг объяснения повседневно наблюдаемых явлений природы: смены дня и ночи, фаз Луны, времен года и т.д., в основе которых лежат космические явления вращения Земли вокруг оси, обращения Луны вокруг Земли и обращения Земли вокруг Солнца. 3) Первоначальные представления о пространстве, единицах и способах измерения и ориентации в пространстве, географических картах и глобусе. 4) Первоначальные представления о времени, единицах и способах его измерения и календарях. 3) Некоторый минимум знаний о физической природе космических объектов и их влиянии на природные процессы и явления, происходящие на Земле. 4) Первоначальные сведения по истории познания окружающего мира, астрономии и космонавтики как своеобразные "мифы о героях" - ученых, космонавтах и их свершениях. Возникновение начальных форм категориального мышления у детей дошкольного возраста допускает возможность формирования у детей с 5-6-летнего возраста представлений о фундаментальных законах природы, а также системы фундаментальных общенаучных и физических понятий на основе использования астрономического материала. Не маловажным аспектом является участие семьи в формировании у детей астрономических основ. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи по формированию у детей 5-7 лет основ астрономии позволяет построить отношения взаимопонимания, выработать общий подход в формировании у детей 5-7 лет астрономических основ в процессе ознакомления с окружающим миром. 1.Совместное участие детей и родителей в экскурсиях; 2.Сюжетно-ролевые, дидактические игры; 3.Изготовление пособий, атрибутов (ракета, скафандр, кислородные баллоны); 4.Составление кроссвордов, оформление альбомов. Все это является предпосылками для ознакомления детей с окружающими миром, формирования основ астрономии. Любознательность и познавательные способности не возникают сами по себе, их надо развивать. А причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей часто лежат в ограниченности интеллектуальных впечатлений, интересов ребенка. Таким образом, астрономический материал, формируя осознанное отношение детей к окружающему миру, может и должен стать основой формирования астрономии и миропонимания у детей. 2 Глава. Экспериментальная работа по обучению старших дошкольников рисованию космосаГлава. Экспериментальная работа по обучению старших дошкольников рисованию космоса 2.1. Задачи и методы исследования При проведении исследовательской работы были поставлены следующие задачи: Констатирующий эксперимент - наблюдение за детьми во время выполнения заданий, занятий, с целью определения сформированности у детей представлений об астрономии. - выявить уровень знаний о космосе у детей в домашних условиях. Формирующий эксперимент - проведение беседы, игры, занятия, поручения, способствующих формированию знаний об астрономии. - внедрение подобранного материала и игры в работу с детьми. Контрольный эксперимент - повторное обследование для выявления сформированных у детей знаний и умений. - анализ роли игр и занятий по формированию знаний о космосе. Методы исследования: - наблюдение за детьми во время выполнения трудовых действий. - изучение работы воспитателя. - беседа с детьми. - игры, занятия. 2.2 Диагностика формирования первоначальных представлений о космосе у детей старшего дошкольного возраста Экспериментальная работа по изучению и формированию знаний и навыков проводилась с детьми подготовительной группы, возраста 5-7 лет, МОУ Детский сад №2 го Волоколамск. В экспериментальной работе участвовало 7 детей группы: 5 девочек, 2 мальчика, 5 лет – 4 человека, 6 лет – 2 человека, 7 лет – 1 человек. В группе царит положительная, психологически комфортная атмосфера. Воспитатель Марина Васильевна с детьми добра, отзывчива, уважительно относится к каждому, видит в детях личность, умеет находить к каждому подход, старается привлечь всех детей к какой-либо деятельности. В ходе наблюдений за детьми на занятиях и в повседневной жизни было установлено, что психофизическое развитие детей соответствует их возрасту. Объектом исследовательской работы выступает формирование астрономических основ у детей старшего дошкольного возраста. На констатирующем этапе целью было изучить уровень сформированных астрономических знаний и умений у детей. Первым шагом на данном этапе было проведение диагностики по сформированности у детей знаний о космосе, отношения детей к космическим явлениям. С детьми была проведена беседа на тему: "Что я знаю о космосе?". В ходе наблюдений за детьми, участвующими в диагностике, были замечены особенности поведения детей. 60% детей от общего числа участников отвлекались от беседы; 40%-требовали напоминания; 30%-нуждались в неослабленном наблюдении, слушали сосредоточенно, проявляли инициативу; 10% - медленно включались в беседу, проявляли самостоятельность. С пониженным результатом можно отметить Никиту К., с повышенным – Аделину К. В процессе выполнения диагностики "Построй ракету " дети явно выражали свое отношение к этому роду занятий. Чаще всего дети охотно брались за дело, но не доводили его до конца – 60%; 40%-работают по настроению или работают в одиночку; 30% - любит трудится, доводит дело до конца; 10% - неохотно берется за дело, не доводит дело до конца или относятся пренебрежительно. С пониженным результатом можно отметить Егора Л. По проведению коллективного беседы было замечено, что Козенный Н., Шкардович К. умеют работать сообща,а Березина Н. ,Литвиненко Е., отказываются даже в помощи товарищу. В целом: 40% - умеют работать сообща, помогают товарищу по его просьбе, отказывают в помощи, оценивают товарища; 30% - спокойно относятся к ответам товарища; 10% - умеют договариваться. Проводимая работа с родителями детей среднего дошкольного возраста позволяет выявить уровень полученных знаний о космосе у детей дома. Родителям предлагалось ответить на вопросы анкеты "Формирование представлений об астрономии у ребенка дома", которая включала в себя следующие вопросы: Рассказываете ли Вы ребенку о космосе? Читаете ли вы литературу о космонавтах, космических явлениях? Интересуется ли у вас ребенок о космосе? Какие вопросы ребенок чаще задает о космосе? На какие вопросы Вы затрудняетесь ответить? По результатам ответов мною делался вывод о получении знаний о космосе в семье. На основе проведенной диагностической работы была составлена таблица уровня развития у детей основных знаний о космосе. Полученные данные показывают, что у детей экспериментальной группы средний уровень сформированности элементарных астрономических представлений. Дети внимательно слушали задания, следовали оговоренной структуре действий, но в процессе самостоятельной работы многие дети отвлекаются. Знания детей о значении астрономии в жизни человека, о вкладе взрослых недостаточны. Таким образом, у детей старшего дошкольного возраста необходимо формировать представления о космосе, о продуктивности и о необходимости вклада взрослых. Полученные данные: 60% - знают о вкладе взрослых в развитие космоса, используют знание о космосе; 40% - рассказывают товарищам о космических явлениях; 30% - называют космические явления, поддерживают беседу о космосе. С повышенным положительным результатом можно отметить Максима С., Аделину К., Ксению Ш. 2.3. Формирующий эксперимент. Исходя из выводов, сделанных после проведения констатирующего эксперимента, мной была разработана система работы с детьми. Цель: сформировать у детей мотивы для получения знаний и представлений об астрономии. Методическая система работы по формированию трудовых знаний и умений проводилась систематически в течение трех недель. Календарно-перспективный план: Неделя 1 Цели работы: 1.Продолжать формировать знания о космосе. 2.Учить детей выполнять соответствующую роль (конструкторы), воспитывать желание играть сообща. 3.Уточнить знания детей об космических явлениях. Форма работы с детьми: 1.Беседа с детьми "Интересно знать…" 2.Сюжетно-ролевая игра "Построим ракету" 3.Занятие по развитию речи "Космические явления" 4. Рисование «Этот удивительный космос», (раскрашивание) 5. Рисование с использованием трафаретов «Летим в космос» Неделя 2 Цели работы: 1.Закрепить знания детей в ходе РП. 2.Закреплять знания о планетах. 3.Знакомить с космосом через игровые действия. Форма работы с детьми: 1.Проведение режимных процессов 2.Комплексное занятие "Планеты" 3.Сюжетно-ролевая игра "Полет в космос" 4. Рисование мелками на планшете «Инопланетные гости» 5. Рисование «Жители Луны» Неделя 3 Цели работы: 1. Расширять знания детей о планете на которой они живут. 2.Познакомить с литературным произведением; формировать творческие способности. 3.Закрепить полученные знания о космосе. Форма работы с детьми: 1.Занятие по развитию речи "Моя планета-Земля!" 2.Чтение и рисование эпизодов с рассказа "Незнайка на луне" 3.Викторина "Что я знаю о космосе?" 4. Аппликация «Ракета» 5.Лепка «Летим на встречу с космосом» 6.Рисование космоса по замыслу (Приложение 1) В ходе проведения различных форм работ с детьми формировались общие представления о космических явлениях, объяснялось, что в процессе познания Вселенной взрослые создают необходимые вещи, узнают погоду; Полученные знания детей о космосе закреплялись на занятиях, сюжетно-ролевых играх, в ходе режимных процессов. 2.4. Контрольный эксперимент Цель: выявить сформированность знания и представлений о космосе у детей. После формирующего эксперимента был проведен контрольный эксперимент. Выявлялся уровень сформированности астрономических знаний у детей экспериментальной группы после проведенной работы. С ребятами проводилась беседы о космосе, в ходе которых выяснилось, что знания детей стали более глубокими, появился интерес. Полученный результат: 100% - называют космические явления; 70% - знают о вкладе взрослых в изучение космоса и используют знания о космосе в играх; 50% - поддерживают беседу по теме, рассказывают товарищам о космических явлениях. Таким образом, рассматривая полученные результаты, необходимо отметить, что после обучения рисованию космоса экспериментальная группа повысила уровень представлений о космосе, свои знания дети применяли в других видах деятельности. Анализ обучающего занятия по рисованию космоса 1. Содержание занятия соответствует программе данной возрастной группы, изобразительным возможностям детей. Сочетание нового и знакомого детям, связь с предшествующими занятиями. Эмоционально-творческая, учебная нагрузка, воспитательное и познавательное значение содержания занятия. 2. Высокая оценка организации занятия, качества материалов и наглядных пособий, подготовленности детей и воспитателя (умение показывать приемы работы). Роль дежурных в подготовке занятия, сочетание работы дежурных с самообслуживанием. 3. Правильность и доступность объяснений воспитателя. Соответствие использованных приемов обучения виду занятия, характеру программных задач (новое или повторное содержание), возрасту детей (например, ведущим приемом обучения детей младших групп является показ, в старших группах наряду с наглядными приемами обучения большое значение приобретают точные словесные инструкции, задания самостоятельно определить, каким способом и в какой последовательности следует выполнять работу). 4. Продолжительность занятия и каждого его этапа соответствует возрастной категории, задержек не наблюдалось. 5. Поведение детей на занятии организованное, дисциплинированное, самостоятельность, заинтересованное, наличие у них чувства времени, темп работы. 6. Дети умеют работать в соответствии с полученными указаниями, хорошо развиты технические и изобразительные умения и навыки, творческий подход к решению поставленной задачи, тщательность работы. 7. Воспитанники вместе с воспитателем просматривают и анализируют работы каждого ребенка, выполненные на данном занятии. В отдельных случаях (если качество работы ниже, чем у большинства детей) просматривают работы ребенка, выполненные на предыдущих занятиях. При этом отмечается: • Соответствует ли работа предложенной теме и указаниям, закончил ли ребенок свою работу; • Есть ли сходство между изображением и действительным предметом (натурой, образцом); • Какие признаки предмета изображены: характерные или малосущественные или те и другие; • Правильно ли передано строение предмета (расположение его частей); • Передана ли разница в размерах частей предмета. Воспроизводит ли ребенок окраску предмета реалистически. Что свидетельствует о наблюдательности ребенка, о работе его воображения. В чем проявилось отношение ребенка к изображаемому (в красочном оформлении рисунка, в использовании размера, в динамике образов); • Как ребенок заполнил пространство листа бумаги. Имеются ли у ребенка представления о пространственном расположении предметов в соответствии с их реальными и смысловыми связями (рядом, на расстоянии, перед, за, выше, ниже и т. д.); • Самостоятельно ли ребенок воспроизвел содержание предложенной темы (для ответа на этот вопрос необходимо сравнить рисунки всех детей группы); • Качество технических навыков и умений (правильно ли изображен контур предмета, аккуратно ли закрашен рисунок, пользуется ли ребенок тонким концом кисти для изображения мелких деталей, правильно ли воспроизведена форма предмета в лепке, сглажена ли поверхность, прочно ли скреплены части, нет ли деформированных элементов, правильно ли вырезан контур предмета, аккуратно ли наклеены части предмета). ЗаключениеОбучение рисованию космоса должно осуществляться с раннего возраста, а применять полученные знания подготовительной группе. В старшем дошкольном возрасте ребенок должен иметь хорошее представление о космосе и его роли. В данной работе были рассмотрены особенности обучения рисования космоса и формирования представлений об астрономии в старшем дошкольном возрасте. Проведенный констатирующий эксперимент позволяет сделать вывод, что дети старшего дошкольного возраста имеют не полное представление о космосе. Овладение знаниями оказывается возможным, если придерживаться систематической последовательной работы, соблюдая дидактические требования: - формировать знания о космосе необходимо на основе детских наблюдений, игр, практики; - знакомить детей с вкладом взрослых с помощью бесед, игр, упражнений, занятий; - формировать астрономическое представление процессе режимных моментов и занятий; - проводить работу систематически, учитывая возрастные особенности детей. В результате проведенной методической работы с детьми пятого-седьмого года жизни можно сделать вывод о том, что уровень знаний о космосе значительно повысился. Таким образом, в теории и на практике подтвердилось, что в процессе обучения рисованию космоса, формируется личность ребенка. В ходе исследования были решены все поставленные задачи. Хочется порекомендовать воспитателям и родителям систематически знакомить ребенка с космическими явлениями, рассказывать о полетах в космос, водить детей в музее, на экскурсии, читать художественную литературу. Научно доказано, что рисование позитивно влияет на развитие детской логики и креативности. Дети, рисуя космос, учатся задавать вопросы, искать ответы, анализировать информацию и передавать свои интуитивно-понятные предположения. Кроме того, рисование позволяет детям разгадывать свои собственные эмоции и переживания. Рисунки детей о космосе показывают, как дети воспринимают этот удивительный мир и какие идеи им приходят в голову при летании в космосе. Кроме того, рисунки детей могут быть материалом для обсуждений и разговоров на различные темы, например, на тему космоса и научных открытий. Рисунки детей о космосе – это интересный и познавательный способ узнать, что думают дети про окружающий мир. Через их рисунки мы можем узнать, как воспринимают космос дети, какие ассоциации возникают у них, какие идеи они видят в этом фантастическом пространстве. Кроме того, рисунки детей про космос – это еще и способ развивать их творческий потенциал, умение мыслить и анализировать, приобретать новые знания и умения. В результате, рисунки детей про космос – это важный пласт детской культуры и креативности. Дети обладают огромным воображением и часто находятся в своем мире фантазий и мечтаний о том, что происходит в космосе. Как только они посмотрят на звездное небо в темноте, они начинают создавать потрясающие картинки и графики в своей голове. Одним из главных источников вдохновения для детей являются книги, фильмы и телевизионные передачи о космосе. Они могут увидеть завораживающие документальные фильмы о планетах и звездах, интересные мультфильмы о путешествиях в космосе, игры на компьютере и рисование, которые научат их больше узнавать о космическом мире. Космос всегда привлекал людей своей необъятностью, загадками и тайнами. Детские рисунки, которые описывают воображаемые космические миры, наглядно демонстрируют, насколько важно сохранять знания о космосе и его исследовании для нашего общества. Несмотря на то, что рисунки могут быть простыми, они отражают чудеса, которые мы можем открыть, изучив исследования космоса. Дети обладают удивительным воображением и могут создавать потрясающие фантазии и идеи, которые помогут в дальнейшем научиться исследовать космические миры. Глоссарий
Список использованных источников
Приложения
|
