Обучение связной речи в 5 классе по принципу преемственности с начальной школой лицея
 Скачать 29.67 Kb.
|
|
Л. А. Неверова, учитель русского языка и литературы I квалификационной категории Обучение связной речи в 5 классе по принципу преемственности с начальной школой лицея Каждое образовательное учреждение призвано научить школьника реали- зовывать себя в динамичных социально - экономических условиях, уметь адаптироваться к различным обстоятельствам. Несомненно, что одной из характеристик личности сегодня становится коммуникативность, владение культурой слова, устной и письменной речью в различных общественных сферах применения языка. В связи с тем, что учащиеся начальных классов МОУ лицея № 29 изучают русский язык по развивающей программе Н.В.Нечаевой, по показателям речевого развития они превосходят своих сверстников из общеобразователь- ных школ. Возникает вопрос об учете особенностей школьников, обучающих- ся по программе повышенного уровня, при осуществлении преемственности в преподавании русского языка в 5-6 классах. Обучая пятиклассников связной речи, мы продолжаем совершенствовать коммуникативные компетенции учащихся, пробуждать их интерес к са- мостоятельному творчеству, формировать индивидуальный стиль речи, вос- питывать языковое чутье и вкус. Главное в работе по развитию речи в 5 классе – обучение опыту соз- дания текстов определенного жанра, закрепленного за той или иной сферой общения. Ученики должны четко представлять цели и задачи своей работы, так как обезличенные в жанровом отношении сочинения мало способствуют развитию авторства. По нашему мнению, жанр, определяя лексику, вырази- тельные средства, строй речи, развивает авторские умения, углубляет содер- жательную сторону текста сочинения. Обучение связной речи в 5 классе начинается с работы над готовым текстом, так как ученики уже имеют представления о тексте, типах речи, основной мысли текста и т.д. Уроки, на которых отрабатываются те же уме- ния, выполняются задания, что и в начальной школе, будут скучны и неэф- фективны. Мы предлагаем учащимся разнообразные задания как на повто- рение изученного, так и новые: -подобрать к тексту заглавие таким образом, чтобы в них отразилась толь- ко тема; только идея; и тема, и идея; -объяснить заглавие, выбранное автором; -по заглавию текста прогнозировать тип и стиль речи; -составить текст по заданному типу и стилю речи; -составить два текста одного стиля, но отличающиеся по типу речи. Вызвать у школьников «потребность в коммуникации», по нашему мнению, помогает функциональная стилистика. Введение учащихся в речевую ситуа- цию дает возможность формировать речевые умения сознательным путем. Работу по теме «Стили речи» в аспекте функциональной стилистики начи- наем с демонстрации текстов, построенных на несоответствии стиля и рече- вого оформления. Приведем пример. Представьте, что жена обратилась к мужу с такой речью: Я ускоренными темпами обеспечила восстановление порядка на жилой площади, а также в предназначенном для приготовления пищи подсобном помещении общего пользования. В последующий период времени мною было организовано посещение торговой точки с целью приобретения не- обходимых продовольственных товаров. Анализируя такие тексты, ученики осознают, что в зависимости от речевой ситуации об одном и том же можно сказать по-разному. Пятиклассники приходят к выводу, что официально-деловым стилем будет пользоваться чиновник, научным – ученый, художественным – писатель, публицистичес- ким –журналист, разговорным – школьник, родители. На этом этапе будет уместна «встреча» с этими людьми. Ребятам предлагается прослушать, как будет выглядеть информация о разразившейся накануне грозе в изложении представителей пяти функциональных стилей. Ученики получают возмож- ность убедиться, что стили существуют реально. На этом же занятии дети выявляют характерные особенности различных стилей. Далее предлагаем перевести известные народные сказки в различные стилевые пласты. Подобные задания школьники выполняют и при изучении типов речи. Например, во время работы над сочинением - описанием предлагаем написать о внешности Колобка в художественном, научном и официально-деловом стилях. Приведем примеры работ пятиклассников: Описание Колобка в художественном стиле. Румяный Колобок желтый и круглый, как солнышко! Это мучной шарик, покрытый золотистой корочкой, с глазками-бусинками черного цвета и задорной улыбкой. Ап- петитный Колобок так и просится в рот. (Евтифеева Полина) Описание Колобка в научном стиле. Колобок – герой одноименной русской народной сказки. Имеет форму шара. Изго- товлен вручную из остатков муки. (Селезнев Артем) Описание Колобка в официально - деловом стиле. Колобок – хлебобулочное изделие. Состав: мука, вода, сметана, сахар. Не содер- жит консервантов. Вес: 500гр. Годен до в течение 5 дней. (Шель Вика) Работая над обучением детей сочинению - описанию животного, предла- гаем написать объявление о пропаже домашнего животного. Объявления должны привлекать внимание, желательно нарисовать животное или ис- пользовать фотографии. На следующем уроке классная доска превращается в «доску объявлений». Ребята с удовольствием знакомятся с работами своих одноклассников. Далее дети обсуждают, соответствует ли речевое оформле- ние работ официально - деловому стилю. Следующий этап – подготовка к сочинению - описанию животного в ху- дожественном стиле. Дети получают задание описать кота Матроскина из произведений Э.Н. Успенского. После обсуждения темы, основной мысли и структуры текста сочинения появляются такие работы: До чего же похож на матроса этот необыкновенный кот! Он словно бы надел тельняшку. Светло - серые полоски на мягкой шерстке чередуются с темными. На смышленой мордочке сверкают хитрые зеленые глаза. Треугольные ушки улав- ливают каждый звук. Усы у зверька длинные, хвост пушистый. Матроскин ходит важно, слегка покачивая полосатым хвостом. Это необычный кот. Он умеет разговаривать, имеет солидный житейский опыт и вполне человеческие мечты. С таким котом не пропадешь! (Кузьмин Иван) Изучая тему «Описание животного», дети углубляют знания о публицисти- ческом стиле, знакомятся с репортажем. Школьники получают задание написать репортаж «В зоопарке». Естественно, что бесстрастно описывать животных в зоопарке невозможно. У учеников появляется желание под- нять проблемы, касающиеся жизни зверей и птиц. Так появляется проб- лемная статья. Приведем отрывок: Уважаемый директор зоопарка! Пожалуйста, обратите внимание на содержание животных, примите меры по улучшению условий жизни ваших подопечных, так как они заслуживают любви и сострадания со стороны нас , людей. Помните, что «мы в ответе за тех, кого приручили». (Бетина Дарья) Работая над описанием животного, школьники получают знания о жанре сравнительной характеристики. Пятиклассникам предлагается сравнить кота Леопольда и Тома из мультфильма «Том и Джерри». Приведем отрывок из работы ученика 5 класса А: Эти популярные герои имеют ряд существенных различий как в характере, так и во внешнем виде. Кот Леопольд отличается от своего заокеанского собрата тем, что является добродушным и терпеливым существом, он педагог, стремящийся не наказать, а перевоспитать мышей, пользуясь при этом только мирными средствами. Том всегда пытается истребить своего соседа – мышонка Джерри. Кот Леопольд гуманный, терпеливый. Том лицемерный, корыстный, жестокий. Леопольд всегда предстает перед нами в человеческом обличии, в человеческой одежде. Он даже носит большой бант на шее, что, несомненно, свидетельствует о его дружелюбном характере. Том является простым котом со всеми характерными признаками животного. Леопольд – положительный персонаж, Том – отрицательный. (Селезнев Артем) С целью проверки теоретических знаний учащихся и практических рече- вых умений и навыков в 5 классе А были проведены разработанные нами проверочные работы. Проверочная работа №1,№2, №3. Итоги проверочных работ Теоретические знания учащихся по разделу «Речь»
Практические умения и навыки по разделу «Речь»
Проверка показала высокий уровень теоретических знаний школьников по разделу «Речь», а также сформированность умений применять эти знания на практике. Учащиеся 5 класса А успешно справились с заданием определить тип и стиль текста. Подавляющее большинство школьников умеют выявлять пра- вильную последовательность предложений в тексте, определяют границы предложений, формулируют тему и находят олицетворения в тексте. 2/3 уче- ников могут критически анализировать простой план с точки зрения раскры- тия темы ( находить лишнее, отступления от темы), проводить абзацное чле- нение, определять основную мысль текста, различать «широкие» и «узкие» темы. Несмотря на то, что дети знакомы с недочетами, разрушающими свойства хорошей речи: повтором слов, однообразием в построении предложений, только 58% учащихся справились с редактированием текста. Не все пятиклассники грамотно строят предложения, не у всех прослеживается логика. 42,9% школьников неверно определили связь предложений в тексте. 50% испытали трудности, связанные с нахождением в тексте сравнения, выраженного существительным в форме творительного падежа. Такой результат был прогнозируемым : знакомство с изобразительно-вы- разительными средствами языка и типами связи предложений в тексте уче- ники начали недавно. Отметим, что этот результат является промежуточным. Так как работа по обучению детей связной речи будет проводиться на каждом этапе школь- ного образования, говорить о сформированности всех речевых умений по- ка невозможно. Чтобы превратить речевую деятельность детей в про- цесс целенаправленный и коммуникативно – оправданный, нужно будет приложить немало усилий как учителю, так и ученику. |