Главная страница
Навигация по странице:

  • Итоги проверочных работ

  • Обучение связной речи в 5 классе по принципу преемственности с начальной школой лицея


    Скачать 29.67 Kb.
    НазваниеОбучение связной речи в 5 классе по принципу преемственности с начальной школой лицея
    Дата10.07.2022
    Размер29.67 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаUchitel_russkogo_yazyka_i_literatury.docx
    ТипДокументы
    #628151


    Л. А. Неверова,

    учитель русского языка и литературы

    I квалификационной категории

    Обучение связной речи в 5 классе по принципу преемственности с начальной школой лицея
    Каждое образовательное учреждение призвано научить школьника реали-

    зовывать себя в динамичных социально - экономических условиях, уметь

    адаптироваться к различным обстоятельствам. Несомненно, что одной из

    характеристик личности сегодня становится коммуникативность, владение

    культурой слова, устной и письменной речью в различных общественных

    сферах применения языка.

    В связи с тем, что учащиеся начальных классов МОУ лицея № 29 изучают

    русский язык по развивающей программе Н.В.Нечаевой, по показателям речевого развития они превосходят своих сверстников из общеобразователь-

    ных школ. Возникает вопрос об учете особенностей школьников, обучающих-

    ся по программе повышенного уровня, при осуществлении преемственности в преподавании русского языка в 5-6 классах.

    Обучая пятиклассников связной речи, мы продолжаем совершенствовать коммуникативные компетенции учащихся, пробуждать их интерес к са-

    мостоятельному творчеству, формировать индивидуальный стиль речи, вос-

    питывать языковое чутье и вкус.

    Главное в работе по развитию речи в 5 классе – обучение опыту соз-

    дания текстов определенного жанра, закрепленного за той или иной сферой

    общения. Ученики должны четко представлять цели и задачи своей работы,

    так как обезличенные в жанровом отношении сочинения мало способствуют

    развитию авторства. По нашему мнению, жанр, определяя лексику, вырази-

    тельные средства, строй речи, развивает авторские умения, углубляет содер-

    жательную сторону текста сочинения.

    Обучение связной речи в 5 классе начинается с работы над готовым текстом, так как ученики уже имеют представления о тексте, типах речи,

    основной мысли текста и т.д. Уроки, на которых отрабатываются те же уме-

    ния, выполняются задания, что и в начальной школе, будут скучны и неэф-

    фективны. Мы предлагаем учащимся разнообразные задания как на повто-

    рение изученного, так и новые:

    -подобрать к тексту заглавие таким образом, чтобы в них отразилась толь-

    ко тема; только идея; и тема, и идея;

    -объяснить заглавие, выбранное автором;

    -по заглавию текста прогнозировать тип и стиль речи;

    -составить текст по заданному типу и стилю речи;

    -составить два текста одного стиля, но отличающиеся по типу речи.

    Вызвать у школьников «потребность в коммуникации», по нашему мнению,

    помогает функциональная стилистика. Введение учащихся в речевую ситуа-

    цию дает возможность формировать речевые умения сознательным путем.

    Работу по теме «Стили речи» в аспекте функциональной стилистики начи-

    наем с демонстрации текстов, построенных на несоответствии стиля и рече-

    вого оформления. Приведем пример. Представьте, что жена обратилась к

    мужу с такой речью:
    Я ускоренными темпами обеспечила восстановление порядка на жилой

    площади, а также в предназначенном для приготовления пищи подсобном

    помещении общего пользования. В последующий период времени мною

    было организовано посещение торговой точки с целью приобретения не-

    обходимых продовольственных товаров.
    Анализируя такие тексты, ученики осознают, что в зависимости от речевой ситуации об одном и том же можно сказать по-разному. Пятиклассники приходят к выводу, что официально-деловым стилем будет пользоваться

    чиновник, научным – ученый, художественным – писатель, публицистичес-

    ким ­­–журналист, разговорным – школьник, родители. На этом этапе будет уместна «встреча» с этими людьми. Ребятам предлагается прослушать, как будет выглядеть информация о разразившейся накануне грозе в изложении

    представителей пяти функциональных стилей. Ученики получают возмож-

    ность убедиться, что стили существуют реально. На этом же занятии дети

    выявляют характерные особенности различных стилей. Далее предлагаем перевести известные народные сказки в различные стилевые пласты.

    Подобные задания школьники выполняют и при изучении типов речи. Например, во время работы над сочинением - описанием предлагаем

    написать о внешности Колобка в художественном, научном и официально-деловом стилях. Приведем примеры работ пятиклассников:

    Описание Колобка в художественном стиле.

    Румяный Колобок желтый и круглый, как солнышко! Это мучной шарик, покрытый золотистой корочкой, с глазками-бусинками черного цвета и задорной улыбкой. Ап-

    петитный Колобок так и просится в рот.

    (Евтифеева Полина)
    Описание Колобка в научном стиле.

    Колобок – герой одноименной русской народной сказки. Имеет форму шара. Изго-

    товлен вручную из остатков муки.
    (Селезнев Артем)

    Описание Колобка в официально - деловом стиле.

    Колобок – хлебобулочное изделие. Состав: мука, вода, сметана, сахар. Не содер-

    жит консервантов. Вес: 500гр. Годен до в течение 5 дней.

    (Шель Вика)

    Работая над обучением детей сочинению - описанию животного, предла-

    гаем написать объявление о пропаже домашнего животного. Объявления

    должны привлекать внимание, желательно нарисовать животное или ис-

    пользовать фотографии. На следующем уроке классная доска превращается в «доску объявлений». Ребята с удовольствием знакомятся с работами своих

    одноклассников. Далее дети обсуждают, соответствует ли речевое оформле-

    ние работ официально - деловому стилю.

    Следующий этап – подготовка к сочинению - описанию животного в ху-

    дожественном стиле. Дети получают задание описать кота Матроскина из

    произведений Э.Н. Успенского. После обсуждения темы, основной мысли и

    структуры текста сочинения появляются такие работы:

    До чего же похож на матроса этот необыкновенный кот! Он словно бы надел тельняшку. Светло - серые полоски на мягкой шерстке чередуются с темными.

    На смышленой мордочке сверкают хитрые зеленые глаза. Треугольные ушки улав-

    ливают каждый звук. Усы у зверька длинные, хвост пушистый. Матроскин ходит

    важно, слегка покачивая полосатым хвостом.

    Это необычный кот. Он умеет разговаривать, имеет солидный житейский опыт

    и вполне человеческие мечты. С таким котом не пропадешь!

    (Кузьмин Иван)
    Изучая тему «Описание животного», дети углубляют знания о публицисти-

    ческом стиле, знакомятся с репортажем. Школьники получают задание написать репортаж «В зоопарке». Естественно, что бесстрастно описывать

    животных в зоопарке невозможно. У учеников появляется желание под-

    нять проблемы, касающиеся жизни зверей и птиц. Так появляется проб-

    лемная статья. Приведем отрывок:

    Уважаемый директор зоопарка! Пожалуйста, обратите внимание на содержание

    животных, примите меры по улучшению условий жизни ваших подопечных, так как

    они заслуживают любви и сострадания со стороны нас , людей. Помните, что «мы в ответе за тех, кого приручили».

    (Бетина Дарья)
    Работая над описанием животного, школьники получают знания о жанре

    сравнительной характеристики. Пятиклассникам предлагается сравнить

    кота Леопольда и Тома из мультфильма «Том и Джерри». Приведем отрывок

    из работы ученика 5 класса А:
    Эти популярные герои имеют ряд существенных различий как в характере, так и во

    внешнем виде. Кот Леопольд отличается от своего заокеанского собрата тем, что

    является добродушным и терпеливым существом, он педагог, стремящийся не наказать, а перевоспитать мышей, пользуясь при этом только мирными средствами. Том всегда пытается истребить своего соседа – мышонка Джерри.

    Кот Леопольд гуманный, терпеливый. Том лицемерный, корыстный, жестокий.

    Леопольд всегда предстает перед нами в человеческом обличии, в человеческой

    одежде. Он даже носит большой бант на шее, что, несомненно, свидетельствует о

    его дружелюбном характере. Том является простым котом со всеми характерными

    признаками животного.

    Леопольд – положительный персонаж, Том – отрицательный.

    (Селезнев Артем)

    С целью проверки теоретических знаний учащихся и практических рече-

    вых умений и навыков в 5 классе А были проведены разработанные нами проверочные работы. Проверочная работа №1,№2, №3.

    Итоги проверочных работ

    1. Теоретические знания учащихся по разделу «Речь»





    Теоретические знания


    Количество детей, владеющих знаниями

    Определение понятия «текст»

    100%

    Определение понятия «тема текста»

    86,3%

    Определение понятия «основная мысль текста»

    90,9%

    Композиционные особенности типов речи

    71,4%

    Связь предложений в тексте

    100%

    Стили речи

    100%

    Типы речи

    100%

    Жанры различных стилей

    100%

    Характерные признаки текстов различных стилей

    90,9%




    1. Практические умения и навыки по разделу «Речь»




    Практические умения и навыки

    Количество детей, умеющих применять на практике полученные знания

    Умение находить текст среди других фрагментов

    86,3%

    Умение проводить абзацное членение

    63,3%

    Умение определять границы предложений в тексте

    77,2%

    Умение определять тему текста

    86,3%

    Умение определять основную мысль текста

    68,1%

    Умение работать с «деформирован-

    ным» текстом

    76,1%

    Умение составлять простой план, раскрывая тему текста

    66,6%

    Умение различать темы «широкие» и «узкие»

    61,9%

    Умение прогнозировать тип речи по заглавию

    100%

    Умение определять тип речи предложенного текста

    100%

    Умение определять связь предложений в тексте

    57,1%

    Умение прогнозировать стиль по заглавию

    95,4%

    Умение определять стиль текста

    95,4%

    Умение находить олицетворения в тексте

    81,8%

    Умение находить сравнения, выраженные существительным в форме творительного падежа

    50%

    Умение редактировать текст

    58%



    Проверка показала высокий уровень теоретических знаний школьников по

    разделу «Речь», а также сформированность умений применять эти знания на

    практике.

    Учащиеся 5 класса А успешно справились с заданием определить тип

    и стиль текста. Подавляющее большинство школьников умеют выявлять пра-

    вильную последовательность предложений в тексте, определяют границы

    предложений, формулируют тему и находят олицетворения в тексте. 2/3 уче-

    ников могут критически анализировать простой план с точки зрения раскры-

    тия темы ( находить лишнее, отступления от темы), проводить абзацное чле-

    нение, определять основную мысль текста, различать «широкие» и «узкие»

    темы.

    Несмотря на то, что дети знакомы с недочетами, разрушающими свойства хорошей речи: повтором слов, однообразием в построении предложений, только 58% учащихся справились с редактированием текста. Не все пятиклассники грамотно строят предложения, не у всех прослеживается

    логика.

    42,9% школьников неверно определили связь предложений в тексте.

    50% испытали трудности, связанные с нахождением в тексте сравнения,

    выраженного существительным в форме творительного падежа.

    Такой результат был прогнозируемым : знакомство с изобразительно-вы-

    разительными средствами языка и типами связи предложений в тексте уче-

    ники начали недавно.

    Отметим, что этот результат является промежуточным. Так как работа по обучению детей связной речи будет проводиться на каждом этапе школь-

    ного образования, говорить о сформированности всех речевых умений по-

    ка невозможно. Чтобы превратить речевую деятельность детей в про-

    цесс целенаправленный и коммуникативно – оправданный, нужно будет

    приложить немало усилий как учителю, так и ученику.


    написать администратору сайта