Обучение в вузах инвалидов и лиц с овз права, проблемы, опыт
 Скачать 229.07 Kb.
|
|
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Ивановский государственный энергетический университет имени В.И. Ленина» Кафедра истории, философии и права РЕФЕРАТ по дисциплине: «Инклюзивная психология» на тему: «Обучение в вузах инвалидов и лиц с ОВЗ: права, проблемы, опыт». Выполнил: студент 2-28хх Гамарц Д.Е. Проверил: доцент кафедры Н.Р. Романова Иваново 2022г. ОглавлениеОсновные понятия 3 Права людей с ОВЗ на образование в ВУЗах 3 Основные проблемы в образования людей с ОВЗ 4 Опыт образования лиц с ОВЗ в ВУЗах 6 Заключение 7 Источники 8 Основные понятия Лица с ОВЗ – это люди с ограниченными возможностями, то есть люди с нарушением слуха, зрения, психического здоровья. Здесь важно отметить, что люди с ОВЗ – это НЕ тоже самое, что люди с инвалидностью. Разница заключается в юридической интерпретации: то бишь инвалидом считается человек, у которого есть группа инвалидности, и он при этом же является лицом с ОВЗ, но не каждое лицо с ОВЗ является инвалидом. Индивидуальный учебный план – это учебный план, который обеспечивает осваивание учебной программы с учётом особенностей конкретного обучающегося. Адаптационная образовательная программа – это образовательная программа, предназначенная для обучения лиц с ОВЗ с учётом их как умственных, так и физических способностей. Права людей с ОВЗ на образование в ВУЗах Для лиц с ОВЗ создаются адаптационные системы обучения, которые помогают им социализироваться, и делают их внедрение в социум максимально возможным. Самым значимым международным документом в области защиты прав лиц с ограниченными возможностями является Конвенция о правах инвалидов (принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года). В статье 24 Конвенции говорится: «Государства-участники признают право инвалидов на образование. В целях реализации этого права без дискриминации и на основе равенства возможностей государства-участники обеспечивают инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни» (Россия входит в состав государтсв-участников). Согласно статье 71 закона «Об образовании», на льготы при поступлении в вуз имеют право: -дети-инвалиды; -инвалиды I и II групп; -инвалиды с детства; -инвалиды, получившие военную травму; -инвалиды, заболевшие во время прохождения военной службы. Те, кто относится к одной из этих категорий, могут поступить в университет или институт в пределах установленной квоты. При этом надо обязательно соблюсти одно условие: успешно пройти вступительные испытания (внутренние экзамены), которые проводит вуз. Саму квоту для людей с инвалидностью и ОВЗ ежегодно устанавливает вуз. По закону она не должна быть ниже 10% от всего числа бюджетных мест, которые доступны поступающим в новом учебном году. Основные проблемы образования людей с ОВЗ в ВУЗах -«Сегрегационная» модель обучения и ё последствия -Численность инвалидов в России и их ежегодный прирост Сегрегационная модель обучения и её последствия Долгое время что в России, что и на западе (где-то до 21-ого века) инвалидов и людей с ОВЗ обучали по сегрегационной модели. То есть всех таких людей заключали в специальных учебных центрах (например специальные школы для инвалидов), где они обучались, не имея контакта с «внешним миром» и находились в среде себе подобных. Такое обучение сказывалось на очень плохой адаптации инвалида и человека с ОВЗ к окружающему обществу, мешало его социализации, из-за чего бо́льшая часть инвалидов и людей с ОВЗ оставались безработными и не несли материальной пользы обществу, а скорее даже наоборот, ибо общество по гуманистическим соображениям (жизнь человека – высшая ценность) тратило материальные ресурсы, чтобы содержать инвалидов и лиц с ОВЗ. К тому же инвалиды и люди с ОВЗ, которые оканчивали такие специальные образовательные учреждения выходили на рынок труда неконкурентоспособными что также сказывалось на их трудоустройстве. Численность инвалидов в России и их ежегодный прирост На данный момент в России насчитывается около 12 млн человек, которые обладают какой-либо степенью инвалидности, и это только инвалиды, а людей с ОВЗ ещё больше! То есть у нас в стране больше 8% населения инвалиды, а людей с ОВЗ так ещё больше, если ещё и учесть пандемию, которая до сих пор не закончилась, процентное соотношение будет только расти. Среди 12 миллионов – 2 миллиона это дети, если в 1995 году было зафиксировано 453,6 тысяч детей-инвалидов, то в 2016 году их количество достигло 617 тысяч, и если ничего с этим не делать, то наша страна будет от этого только в экономическом и духовном проигрыше.   Опыт образования лиц с ОВЗ в ВУЗах Необходимо отметить, что для инклюзивного высшего образования необходимы следующие условия: 1)Обеспечение благоприятного микроклимата Сюда входят следующие пункты: -Архитектурная доступность (пандусы, расширенные дверные проёмы, дублирующие световые или звуковые сигналы, направляющие перила и содействие в решении транспортных проблем) -Материально-техническое оснащение учебного процесса с учётом особенных образовательных потребностей -Широкую возможность участия во внеучебных мероприятиях ВУЗа -Привлечение учащихся с нормальным психофизическим развитием 2)Коррекция поведения учащихся. Это необходимо как для лиц с ОВЗ так и для их сверстников для того, чтобы люди с ОВЗ вырабатывали самостоятельность, учились самообеспечению. 3)Развитие компенсаторных навыков – простым языком: если человек, например теряет зрение, то в отсутствии этого навыка восприятия информации, у него развиваются другие, например слух, обоняние, осязание. Это необходимо учитывать при составление учебного процесса. 4)Формирование интеграционной системы – это вырабатывание человеческого отношение к инвалидам и людям с ОВЗ у общества, и конкретно обучающихся сверстников. 5)Комплексное сопровождение лиц с ОВЗ – это нужно потому, что в ежедневном процессе инклюзивного обучения люди с ОВЗ и инвалиды ощущают своё отставание на фоне других обучающихся, что может сказаться на их психическом здоровье. 6)Разработка и внедрение алгоритмов включения и сопровождения лиц с ОВЗ и инвалидов в образовательном процессе ВУЗа. 7) Дополнительные занятия и факультативы – это необходимо для качественного усвоения учебного материала. На примере нашего ВУЗа могу отметить следующую инклюзию процесса обучения – на первых этажах А и Б корпусов у нас имеются вывески с шрифтом Брайля, у Б корпуса имеются пандусы(конечно инвалид или человек с ОВЗ вряд ли сможет по ним подняться самостоятельно, поскольку они слишком крутые, но это упрощает жизнь тем, кто им помогает), у Б корпуса имеется кнопка для вызова персонала, на физвосе у нас есть специальная группа для людей с отклонениями в здоровье. Заключение: Если не создавать подходящие условия для обучения инвалидов и лиц с ОВЗ в ВУЗах, то общество будет терять материальные блага на безвозмездное содержание, не будет использовать потенциал умственных и физических сил инвалидов, что также ведёт к потери материальной выгоды, инвалиды и люди с ОВЗ не смогут самореализовываться, что сильно скажет на их психическом состоянии, и они будут чувствовать себя ненужной обузой, так ещё это усугубится отношением общества к лицам с ОВЗ, которое также будет их считать ненужной обузой, и по факту 1/10 населения нашей страны окажется у разбитого корыта. Также инклюзия необходима и потому, что никто из нас не застрахован и любой человек в одночасье может потерять своё здоровье и стать инвалидом, и он сразу же окажется ненужным никому. Всё-таки в мире, где человеку человеку друг брат и товарищ жить намного лучше, и самому чувствовать, что чтобы ни случилось, всегда найдутся те, кто тебя поддержит. Источники: 1. Кобрина Л.М. Обучение лиц с нарушением слуха и зрения в учреждениях среднего и высшего профессионального образования: учеб.-метод. пособие. — СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2011 2. Малофеев Н. Н. Модернизация системы специального образования: проблемы коррекции, реабилитации, интеграции Интегративные тенденции современного специального образования. — М. 2003. — С. 12-29. 3. Скворцов В.Н. Кобрина ЛМ. Никитина МН., Логинова ЕТ. Дистанционное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья как инновационная форма образования в регионе // Вестн. ЛГУ им. АС. Пушкина: науч. журн. — № 3. - 2010. —Т. 3. Педагогика. — С.43-51 4. Бельков С. В. Особенности обучения инвалидов в организациях высшего образования // Современные проблемы и перспективы развития строительства, эксплуатации объектов недвижимости: сборник научных статей. Воронеж: Воронежский государственный архитектурно-строительный университет, 2016. С. 98-102. 5. Гостева Л. 3. Социальное сопровождение инклюзивного обучения инвалидов в условиях высшего образования // Проблемы внедрения результатов инновационных разработок: сборник статей Международной научно-практической конференции. Уфа: ОМЕГА САЙНС, 2016. С. 158-162. 6. Дьячкова М. А. Профессиональные требования к педагогу, работающему с детьми с ограниченными возможностями здоровья // Культура инклюзии: проблемы, условия, факторы реализации: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Екатеринбург, 25-26.01.2016т. / Отв.редактор Н. Г. Куприна. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т; Екатеринбургская академия современного искусства; МАУК ДО ЕДШИ № 4 «АргСозвездие», 2016. 220 ©. 7. Заир-Бек С. И., Сергеев Ю. Н., Беликов А. А. Доступность и качество высшего образования для инвалидов: миф или реалии? //Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук редакция журнала «Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук», 2016. С. 105-108. 8. Макаров В. Е. Актуальные проблемы доступности современного высшего образования для инвалидов и возможные пути их решения // Технологии социальной работы с различными категориями населения: сборник научных статей студентов и преподавателей кафедры социальных технологий / Под ред. Я. В. Шимановской М.: ИТД «Перспектива», 2016. С. 46-53. 9. Очкалова А. А., Донгаузер Е. В. Инклюзивное образование в России: реальность и перспективы // Изучение и образование детей е различными формами дизонтогенеза: Материалы всероссийской научно-практической конференции студентов, магистрантов, аспирантов и слушателей. Екатеринбург: УрГПУ, 2014. С. 122—124. 10. Терехова С. Г. К проблеме организации доступной среды для инвалидов в сфере высшего профессионального образования //Современные вопросы теории и практики обучения в вузе. Новокузнецк: Сибирский государственный индустриальный университет, 2015. № 18. С. 1-8. 11. Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» № 181-ФЗ от 24.11.1995 г. (ред. от 07.03.2017) [Электронный ресурс]. (дата обращения: 02.03.2017). 12. Частухина С. А., Донгаузер Е. В. Инклюзивное образование в современных российских школах: проблемы и возможности развития // Современные проблемы социогуманитарного образования: сборник студенческих статей / Под ред. Т. С. Дороховой,Е. В. Донгаузер. Екатеринбург: Издательский дом «Ажур», 2016. С. 159-164. |