оценивание проверочных работ. Оценивание проверочных работ
 Скачать 65.73 Kb.
|
|
Потребности и готовность коллектива к изменениям в части анализа результатов работ. На современном этапе развития образования, когда педагоги активно внедряют в учебный процесс инновационные (интерактивные) технологии преподавания, возникает противоречие между процессом личностно-ориентированного обучения и существующей системой оценивания результатов обучения. Среди учителей уже давно существует неудовлетворенность «пятибалльной», а фактически «трехбалльной» системой, которая не в состоянии отразить реальный уровень обученности и развития учащихся. Форма выставления традиционных пятибалльных отметок нарушает принцип адаптивности, то есть возможность ученика приспособиться, найти свое место в учебном процессе на уровне успешности. Вместе с «двойкой» ученик получает установку на неуспех. Это противоречит такому условию личностно-ориентированного обучения, как «мотивация на успешность, опора на внутренние мотивы ученика к учению». Кроме того, с помощью традиционной пятибалльной шкалы невозможно оценить все нюансы достижений учащихся, так как критерии, отделяющие «пятерки», «четверки», «тройки» весьма размыты, их легко произвольно и субъективно трактовать. Кроме того, они часто закрыты для ученика, поэтому такой вид контроля противоречит принципу психологической комфортности, который является необходимым условием личностно-ориентированного обучения. Полученные учеником отметки не содержат информацию о том, что именно научился делать ученик и какими умениями для этого овладел, так как отметка, полученная учеником за контрольную работу, получена за всю контрольную работу целиком, а не за отдельные задания. В результате, качественный показатель «оценка» подменяется количественным – «отметка». Более того, выставление отметок - привилегия учителя, таким образом, самооценкой и объективной взаимооценкой ученик не овладеет. Это противоречит еще одному принципу личностно-ориентированного обучения - оценочной деятельности. В то время как умения контроля, самоконтроля и рефлексии - неотъемлемый этап любой деятельности, без этого этапа невозможно осознать достигнут ли планируемый результат развития. Сложившаяся система контроля и оценивания не учитывает личностный рост учеников, уровень развития компетенций учащихся, исключает самооценку и взаимооценку, создает для учеников, родителей и учителей стрессовые ситуации. В коллективе предлагается достижения учащихся, для текущей, не «журнальной» успеваемости, использовать дробные оценки: «5», «4,5», «4», «3,5», «3», «2,5», «2», которые можно использовать через соответствие балльной системы оценивания тестовых работ и традиционной «5 – балльной». Использование электронного дневника позволяет отслеживать достижения учащихся с точностью до «сотых». Затруднения вызывает обсуждение «веса» оценки, в зависимости от характера выполненной работы и каким образом учитывать в «четвертной», «полугодовой», «годовой» оценке усилия учащегося по приобретению и усвоению знаний, умений, навыков. Форма для анализа результатов проверочных работ Форма отчета по текущим контрольным и проверочным работам Анализ _____контрольной работы 2018-2019 учебный год Дата ___________класс____предмет________________ Тема работы__________________________________________________ Итоги предметных результатов:
Работу выполняли _______% обучающихся (кол-во писавших разделить на кол-во в классе) Написали контрольную работу без ошибок: _________обучающихся. НЕ справились с заданиями (написали контрольную работу на «2») следующие обучающиеся: __________________________________________________________________ Хорошо усвоены следующие темы: 1._________________________________________________________________ 2._________________________________________________________________ 3._________________________________________________________________ Наиболее типичные ошибки: 1._________________________________________________________________ 2.________________________________________________________________ 3._________________________________________________________________ Причины ошибок: 1._________________________________________________________________ 2._________________________________________________________________ Предложения ______________________________________________________________ Учитель ____________________________ (______________________________) Заместитель директора по УВР _________________________ Развернутая форма отчетности. Применяется для итоговых и промежуточных аттестационных работ. Анализ ___________контрольной работы 2018-2019 учебный год Дата ________________класс_________________предмет________________________ Тема работы______________________________________________________________ Планируемые результаты (указать предметные и метапредметные планируемые результаты): 1. ________________________________________________________________________ 2.________________________________________________________________________ 3._________________________________________________________________________ 4._________________________________________________________________________ Количество заданий: Повышенный уровень_______, базовый уровень________ Количество заданий: существует 3 вида: 1.С выбором ответа____, 2.с кратким ответом_____,3. с развернутым ответом______, 4.Комплексное задание (баз.уров+пов.ур.в одном задании)_______________________ и др.(укажите) _______________________________________________________________________. Итоги предметных результатов:
Работу выполняли _______% обучающихся (кол-во писавших разделить на кол-во в классе) Написали контрольную работу без ошибок: _________обучающихся.
НЕ справились с заданиями базового уровня(написали контрольную работу на «2») следующие обучающиеся:______________________________________________________________ Хорошо усвоены следующие темы: 1._________________________________________________________________________ 2._________________________________________________________________________ 3._________________________________________________________________________ Наиболее типичные ошибки: 1._________________________________________________________________________ 2._________________________________________________________________________ 3.________________________________________________________________________ Причины ошибок: 1._________________________________________________________________________ 2._________________________________________________________________________ Владеют УУД (кол-во учащихся): Познавательными________, регулятивными_____, коммуникативными______ Не владеют УУД (кол-во учащихся): Познавательными________, регулятивными_____, коммуникативными______ Частично владеют УУД (кол-во учащихся): Познавательными________, регулятивными_____, коммуникативными______ Итоги метапредметных результатов:
Предложения ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Учитель ____________________________ (______________________________) Заместитель директора по УВР _________________________ Сводная форма отчетности, отслеживающая динамику изучения учебного материала по классам и учебным предметам. Предмет
Форма отчетности, отслеживающая динамику изучения учебного материала по предмету в классе.
Учитель заполняет таблицы в соответствии с результатами учащихся. Для заполнения динамических таблиц создается электронная база оценок проверочных работ по предметам. Анализ результатов, входящих в состав отчетов, позволяет учителю скорректировать свою работу и работу учащихся по устранению пробелов в обучении и разделов, усвоенных слабо или с затруднениями. Для реализации коррекционных планов учитель может отвести часть времени на уроке или вынести материалы, вызывающие затруднения, для расширенного изучения, на дополнительное или кружковое изучение. Пути устранения возникающих проблем обсуждаются на заседаниях МО по предметам, Совете МО и педсоветах. Динамическая форма отчетности «2.4» требует согласования между учителями-предметниками при создании перевода балльной оценки тестовых проверочных работ в дробные оценки для «себя» и журнальных оценок. Накладывает свой отпечаток и разное количество учебных часов на изучение предметов: русский язык и математика изучаются на расширенном уровне, остальные – на базовом. Сразу возникает вопрос о правомерности включения заданий повышенного уровня сложности в проверочные и итоговые работы по предметам, изучаемым на базовом уровне. Разнобой проистекает еще с пороговых значений оценок за сдачу ОГЭ и ЕГЭ по различным предметам. Всё это требует стандартизации и унификации. Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной системе для предметов естественнонаучного цикла.
Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной системе для предметов гуманитарного цикла.
Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной системе для предметов математического цикла.
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||