Приложение 9.Результаты исследования Киноуроки. Оценка эффективности системы воспитания киноуроки в школах россии
 Скачать 1.12 Mb.
|
|
Центр развития интеллектуальных и творческих способностей «ИНТЕЛРОСТ» ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ВОСПИТАНИЯ «КИНОУРОКИ В ШКОЛАХ РОССИИ» Результаты научного исследования Санкт-Петербург 2020 2 Автор: Орехова Ольга Александровна, кандидат психологических наук, доцент кафедры морально- психологического обеспечения Военного учебно-научного цен- тра Военно-Морского Флота «Военно-морской академии имени Адмирала Флота Советского Союза Н. Г. Кузнецова», руководи- тель научного исследования В работе представлены результаты научного исследования, направленного на выявление эффективности системы воспита- ния «Киноуроки в школах России». Основной методикой исследования выбран проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ори- ентаций «Домики» Ореховой О. А. Данные материалы предназначены для специалистов в обла- сти детской психологии и педагогики, а также могут быть по- лезны аспирантам и студентам вузов, специализирующихся в вопросах психологии развития личности и воспитания детей. © Орехова О. А., 2020 © АНО ЦРИТС «ИНТЕЛРОСТ», 2020 3 ВВЕДЕНИЕ Научное исследование проводилось на базе апробационных площадок, осуществляющих воспитательную работу в началь- ных классах и обладающих потенциалом для ведения социаль- но-практической и методической деятельности по решению за- дач воспитания и социализации обучающихся. Программа ис- следования разработана в рамках Всероссийского проекта «Ки- ноуроки в школах России» (далее – Проект). Цель: выявление эффективности инновационной педагогиче- ской технологии, заложенной в инновационную систему воспи- тания детей и молодежи Проекта, способствующей формирова- нию морально-нравственного самосознания, которое складыва- ется под влиянием культурных и исторических ценностей. Объект исследования – эмоционально-личностная и когнитив- ная сфера младших школьников. Предмет исследования – особенности развития эмоционально- личностной и когнитивной сферы у младших школьников в условиях проведения системной работы по проекту «Киноуроки в школах России», связанной с формированием у них мораль- ных принципов и системы вечных духовных ценностей челове- чества. Гипотеза исследования: мы предполагаем, что для становле- ния и развития младших школьников в условиях проведения системной работы по проекту «Киноуроки школах России» бу- дут характерны прогрессивные новообразования эмоционально- личностной и когнитивной сферы, обусловленные взаимодей- ствием позитивных и негативных эмоций, имеющие особенно- сти индивидуально-типологических вариантов со свойственной им возрастной и половой спецификой. Участники исследовательской команды: Орехова Ольга Александровна – кандидат психологических наук, доцент, научный руководитель исследования. 4 Шевченко Ирина Михайловна – методист психологического ис- следования. Шевченко Елизавета Васильевна – педагог-психолог проекта. Виноградова Евгения Олеговна – педагог-психолог. Участниками исследования стали обучающиеся 152 начальных классов 41 общеобразовательного учреждения из 10 регионов Российской Федерации: Тульской, Костромской, Псковской об- ластей, Республики Мордовия и Удмуртской Республики, горо- дов Великий Новгород, Ярославль, Рыбинск, Красногорск, Санкт-Петербург. Для проведения исследования соблюдены условия участия до- статочного количества регионов и детей, обеспечены независи- мость и массовость участников исследования. Во всех школах работу осуществляли ответственные лица: ад- министрация школы, классные руководители, школьные психо- логи. Для проведения психологического исследования с контрольной группой необходимо было ее сформировать. Контрольная груп- па – это дети, которые должны дважды пройти психологиче- скую диагностику в начале и в конце учебного года. При этом для них не предусмотрены просмотр фильмов и проведение со- циальных практик. Регионы откликнулись на требование по созданию контрольной группы, ответственные лица в школах сами определяли классы, участвующие в исследовании. Число школьников, прошедших психодиагностику и участвую- щих в социальных практиках, составило 3299 человек. 644 школьников – контрольная группа. 5 ОПИСАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Диагностика ценностных ориентаций младших школьников стартовала в сентябре 2019, в начале учебного года. После окончания системной работы по проекту «Киноуроки в шко- лах России» в мае 2019 года планировались проведение по- вторной диагностики и обработка полученных психологиче- ских данных (контент-анализ, факторный анализ, корреляция, Т-критерий результат, заключение). В связи с карантинными мерами, предпринятыми в период запланированной итоговой психодиагностики, создались условия, нарушающие процедуру исследования, конфиденци- альность и чистоту эксперимента. Поэтому итоговая диагно- стика была перенесена на начало нового учебного года. Фак- тически итоговая диагностика проводилась в сентябре 2020 года, спустя 5 месяцев после окончания работы. Это влекло за собой определенные риски. В исследовании был применен формирующий эксперимент с использованием контрольной группы. Формирующий экспе- римент предполагал входную и выходную психодиагностику, экспериментальное воздействие «киноуроки: фильм + соци- альные практики». Контрольная группа предполагала приме- нение той же по содержанию входной и выходной психодиа- гностики. Возраст детей обеих групп – 7-10 лет. Школьники контрольной группы в киноуроках участия не принимали. Данные о характеристике эксперимента представлены в таб- лице 1. Таблица 1. Характеристика эксперимента Вид эксперимента Психолого-педагогическое воздействие Испытуемые Формирующий эксперимент Входная психодиагностика «Киноуроки: фильмы + социальные практики» Дети в 7-10 лет Выходная психодиагностика Те же дети 6 Эксперимент с использовани- ем контроль- ной группы. Входная психодиагностика – Контрольная группа – дети того же воз- раста, не принимавшие участия в киноуроках Выходная психодиагностика Методы исследования: 1. Проективный тест личностных отношений, социальных эмо- ций и ценностных ориентаций «Домики» (Орехова О. А.) – ос- новная методика 2-х этапов психодиагностики. 2. Диагностика когнитивной сферы использовалась на первом этапе психодиагностики. • логическое мышление – методика «Найди правило», мо- дификация И. Н. Агафоновой; • графический диктант – исследование мелкой моторики и ориентации на листе; • диагностика творческого мышления по Торренсу. Субтест «Завершение картинок» (Complete Figures). Задачи первого этапа: 1. Собрать психологические данные, характеризующие ис- ходный уровень развития эмоциональной сферы. 2. Доказать взаимосвязь эмоциональной и когнитивной сферы. 3. Найти критерии, характеризующие эмоционально- личностное развитие учащихся. Диагностика эмоциональной сферы школьников. В основе диагностической методики лежит концептуальная мо- дель эмоционально-личностных отношений личности – пять блоков личностного развития. Методика является глубинным диагностическим средством, отражающим уровни эмоционального реагирования: 7 1. Особенности эмоционально-характерологического базиса школьника или эмоциональный тон ощущений и эмоционально- го стресса. 2. Степень дифференцированности, положительных и отри- цательных эмоций (счастье-горе, справедливость-обида, друж- ба-ссора, восхищение-скука), формирование механизмов эмоци- онального регулирования или степень отягощения эмоциональ- ной сферы механизмами психологической защиты: амбивалент- ность или смешение положительных и отрицательных эмоций и инверсии (перемена мест) положительных и отрицательных эмоций. 3. Четыре типа развития эмоциональной сферы (ЭС). 1тип – дифференцированная эмоциональная сфера с ярко выра- женным предпочтением позитивных и отвержением негативных эмоций. 2 тип – эмоциональная сфера с проявлением амбивалентности позитивных и негативных эмоций. 3 тип – эмоциональная сфера с проявлением предпочтения от- рицательных и отвержением положительных эмоций (инверти- рованная, обратная дифференциация). 4 тип – эмоциональная сфера с проявлением амбивалентности и инверсий положительных и отрицательных эмоций. 4. Эмоционально-деятельностные или предметные отношения школьников: • помогаю товарищу • радуюсь успехам другого • говорю правду • стремлюсь к знанию • занимаюсь полезными делами • выполняю требования и правила поведения • закаляю свой характер • выполняю ответственную/ порученную работу • люблю природу 8 Фактически эти экспериментальные единицы исследования бы- ли введены в методику в качестве третьего задания. Они отра- жают опорные понятия проекта, которые отрабатывались в ходе социальных практик. 5. Эмоциональная самооценка. 6. Шкала актуальных ценностей школьников, отражающая лич- ностное развитие школьников. 9 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ На первом этапе была доказана зависимость успешности при решении логических задач, мелкой моторики и ориентации на листе, а также творческих задач от типа эмоциональной сферы (см. рис. 1, 2). Рис. 1. Взаимосвязи развития эмоциональной сферы, мелкой моторики и логического мышления При этом оказалось, что преимущества имеет первый тип разви- тия с дифференцированной эмоциональной сферой. Он же имеет наибольшую устойчивость к стрессу. Далее успешность в реше- нии когнитивных задач снижается по мере возрастания отяго- 0,16 0,73 1,05 1,53 2,5 2,39 2,34 2,21 3,47 3,26 3,15 2,44 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 Дети с диф. ЭС Дети с амб в ЭС Дети с инв. в ЭС Дети с амб. и инв. в ЭС Уровень стресса Графический диктант Логическое мышление 10 щения типаэмоциональной сферы механизмами психологиче- ской защиты. Рис.2.Взаимосвязи развития эмоциональной сферы и творческого мышления На рисунке 2 показано, что тип эмоциональной сферы с амбива- лентностью положительных и отрицательных эмоций является наиболее творческим. Вывод: если детям создать условия, помогающие правильно преодолевать эмоциональный стресс, то им будет легче учиться в школе. Фильмы Проекта вызывают положительные эмоции, помогающие детям сохранять веру в добро, сохранять положи- тельные эмоции, демонстрирующие положительные примеры продуктивного решения сложных жизненных и моральных за- дач. 47,38 48,51 44,85 43,75 41 42 43 44 45 46 47 48 49 Дети с диф. ЭС Дети с амб в ЭС Дети с инв. в ЭС Дети с амб. и инв. в ЭС Творческое мышление 11 На втором этапе был собран материал, отражающий исходный уровень эмоциональной сферы учащихся. Был проведен сравни- тельный анализ полученных психологических данных. Для получения достоверных данных применялся Т-критерий Стьюдента, который предназначен для сравнения средних арифметический значений в двух выборках и определения того, отличаются ли статистически достоверно средние значения друг от друга. В данном случае сравнивались две группы детей, с которыми было проведено разное количество занятий: первая группа детей участвовала в 9 киноуроках, вторая – в двух. Результаты Т-критерия представлены в таблице 2, где указаны показатели средних значений анализируемых параметров разви- тия эмоциональной сферы школьников. При этом полученные результаты характеризуются высокими показателями уровня достоверности (от 0,02 до 0,00001). Становится очевидным, что проведенные киноуроки с последу- ющим закреплением вводимых нравственных понятий на прак- тике благотворно сказались на всех уровнях эмоционально- личностного развития детей. Таблица 2. Эффективность эмоционально-личностного развития от количества проведенных киноуроков. ( Group 1: 9 киноуроков; Group 2: 2 киноурока) Значения Уровень достоверности G_2:2 G_1:9 p Типы развития ЭС 3,5 2,1 0,0001 Амбивалентность 1,24 0,68 0,0001 Инверсии 2,29 1,09 0,0001 Уровень стресса 1,79 0,7 0,0001 Желтый (оптимизм – повышение) 3,44 4,12 0,02 12 Черный (снижение протестных реакций) 3,24 2 0,0001 Счастье 3,41 4,64 0,0001 Дружба 3,76 4,51 0,01 Доброта 3,47 4,57 0,0001 Горе 3,65 2,61 0,0001 Ссора 3,41 2,41 0,0001 Злоба 3,47 2,38 0,0001 Скука 3,71 2,55 0,0001 Помогаю товарищу 3,38 4,35 0,0001 Радуюсь успехам другого 3,62 4,29 0,02 Говорю правду 3,5 4,15 0,02 Выполняю требования и правила поведения 3,35 4,15 0,01 Стремлюсь к знаниям 3,44 4,13 0,01 Эмоциональная самооценка 3,53 4,48 0,0001 Графически данные представлены на рисунках 3-6. Рис. 3. Показатели типа развития эмоциональной сферы, механизмов психологической защиты и уровня эмоционального стресса 3,5 1,24 2,29 1,79 2,1 0,68 1,09 0,7 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 Типы развития ЭС Амбивалентность Инверсии Уровень стресса G_2:2 G_1:9 13 Эффективность эмоционально-личностного развития высока и зависит от количества воспитательных занятий с проведением киноуроков и последующей социальной практикой. Среди детей экспериментальной группы, принявших участие в большем количестве киноуроков, снизились практически все негативные развития эмоциональной сферы по сравнению с детьми, которые участвовали в небольшом количестве занятий: • уровень стресса ЭС сферы – до 0,7 балла; • количество амбивалентностей – до 0,68 балла; • количество инверсий – до 1,09 балла. Следует помнить, что Т-критерий Стьюдента сравнивает сред- ние величины. Это означает, что фактически у определенного количества детей в эмоциональной сфере нет стресса и амбива- лентностей и инверсий положительных эмоций вовсе. В результате типы эмоциональной сферы снизились до показа- теля 2,1. Это означает, что в группе детей, системно участво- вавших в воспитательных занятиях «киноурок: фильм + соци- альная практика», фактически оказалось мало детей с третьим и четвертым типами эмоциональной сферы. Рис. 4. Показатели эмоционального тона ощущений 3,44 3,24 4,12 2 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 Желтый (оптимизм – повышение) Черный (снижение протестных реакций) G_2:2 G_1:9 14 У детей экспериментальной группы, участвовавших в большем количестве воспитательных занятий, улучшились показатели эмоционального тона ощущений и эмоционально- характерологический базис: • повысились показатели оптимизма (выбор желтого цвета) сферы – до 0,7 балла; • снизился уровень выбора черного цвета до 2 баллов (уро- вень отвержения), что означает значительное уменьшение нега- тивизма и протестных реакций. Рис. 5. Показатели развития социальных эмоций Социальные эмоции являются самой подвижной эмоциональной реакцией на окружающий мир. И здесь нельзя с уверенностью сказать, на какие стороны окружающей действительности отре- агировали ребята во время пандемии (были обнаружены реак- ции «вирус убивает»). Эта картина наблюдается у детей с амби- валентностями и инверсиями эмоциональной сферы. Однако на рисунке 5 мы увидели достоверные различия по предпочтениям детей экспериментальной группы при большем участии в кино- уроках и социальных практиках: 3,41 3,76 3,47 4,64 4,51 4,57 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 Счастье Дружба Доброта G_2:2 G_1:9 15 • счастье – 4,64 балла; • дружба – 4,51 балла; • доброта – 4,57 балла. Фактически это означает, что дети указанной группы стали бо- лее позитивно относиться к окружающей их реальности. Конечно, детям с третьим и четвертым типом развития ЭС трудно контролировать свои эмоции, но такая воспитательная работа с просмотром умных и красивых фильмов им явно на пользу! Рис. 6. Показатели предпочтения экспериментальных понятий, отраба- тываемы в социальных практиках и просмотренных фильмах Из представленных графиков видно, что произошли очень важ- ные изменения у детей во всех типах эмоциональной сферы. 3,38 3,62 3,5 3,35 3,44 3,53 4,35 4,29 4,15 4,15 4,13 4,48 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 G_2:2 G_1:9 16 Дети экспериментальной группы из предложенного списка цен- ностей предпочли: • помогаю товарищу – 4,45 балла; • радуюсь успехам другого – 4,29 балла; • говорю правду – 4,45 балла; • выполняю требования и правила поведения – 4.15 балла; • стремлюсь к знаниям – 4,13 балла. У детей экспериментальной группы повысилась эмоциональная самооценка до 4,48 балла. Это означает, что у детей сформиро- вались стойкие деятельностные отношения к большинству отра- батываемый понятий, которые сохранились спустя полгода по- сле просмотра фильмов и проведения социальных практик. Контент-анализ содержания социальных практик Для психологического анализа содержания социальных практик, реализованных в ходе киноуроков в школах, был использован метод контент-анализа. Контент-анализ (англ. content analysis; от content – содержание) – формализованный метод изучения текстовой и графической информации, заключающийся в переводе изучаемой информа- ции в количественные показатели, которые могут способство- вать ее статистической обработке. Метод характеризуется стро- гостью, систематичностью. Перед проведением подобной процедуры был выполнен анализ отчетов педагогов по проведению их работы с учениками после просмотра фильмов. Необходимо было найти характерные еди- ницы деятельности детей, которые, с одной стороны, были наиболее адекватны понятиям, заложенным в просмотренных фильмах, с другой стороны, являются отдельными видами пси- хической деятельности учеников, способствующей их эмоцио- нально-личностному развитию. Были проанализированы отчеты тех педагогов, которые добились наибольших результатов в эмоционально-личностном развитии детей. Затем полученные 17 единицы выявлялись в социальных практиках педагогов анали- зируемой выборки. В результате такого анализа были выделены определенные ви- ды деятельности: осмысление каждым ребенком отрабатываемого поня- тия; поисковая деятельность ребенка на уровнях семьи, шко- лы, города, страны; творческая деятельность детей; методы и техники, при помощи которых педагоги вовле- кают учеников в деятельность; работа с эмоциями, оценка эмоций детей на фотографиях во время социальных практик. Осмысление. Критерием осмысления является не просто уча- стие детей в обсуждении просмотренного фильма на классном часе. Важна непосредственная работа ребенка на классном часе с конкретным результатом: собственный поиск информации в словарях и книгах, формирование методички, кластера и т.п. Поисковая деятельность. Критерием поисковой деятельности является не просто посещение музея, поздравление пожарного, уборщицы и т. п., а изучение важных качеств и требований к деятельности человеку, оценка личных возможностей самому выполнять такую деятельность. Творческая деятельность. Критерием творческой деятельно- сти является непосредственное участие ученика в различных видах деятельности, ассоциативно связанных с темой социаль- ной практики: мини-сочинения, рисунки, танцы, поделки и т.п. При этом сбор подарков не является творческой деятельностью. Методы и техники, при помощи которых педагоги вовлекают учеников в деятельность. Критерием оценки методов и техник является результат социализации учащихся, их сплочения, вы- работки собственных техник взаимодействия с детьми и взрос- лыми («мирилки», «исчезновение» букв в размещенном на клас- 18 сном стенде слове «Победа» при проявлении негативных ка- честв, появление лучиков солнышка при правильных действиях, копилки радости и обряды, взаимодействия, элементы социаль- но-психологических тренингов), участия в общественно- значимых мероприятиях и акциях. При этом следует избегать амбивалентных названий типа «добрая зависть», «анонимный шкаф» и т.п. Работа с эмоциями. Критерием работы с эмоциями являются конкретные приемы работы с эмоциями учащихся в случаях, когда педагог закрепляет позитивные эмоции различными при- емами: копилка радости, например. Косвенным признаком во- влечения в деятельность являются «живые» фотографии в отче- тах педагогов (в отличие от постановочных). После выделения единиц анализа был проведен контент-анализ. Процедура заключается в поиске указанных единиц в текстах педагогических практик и приписывание им баллов. Учитыва- ются вновь найденные единицы, повторные не учитываются. При обнаружении уровневых различий (семья, город, страна) можно приписывать не один, а два балла. Далее был применен еще один важный статистический прием – корреляционный анализ понятий ЭС и единицы детской дея- тельности, в которую вовлекали учеников учителя во время со- циальных практик. При этом выявляются достоверные взаимосвязи. Отрицательные взаимосвязи в таблице обозначаются знаком «минус» (–). Это означает, что чем чаще учителя организуют определенные виды деятельности, тем реже наблюдаются определенные нежела- тельные проявления эмоциональной сферы детей. Положитель- ные взаимосвязи (+) – чем чаще организуется деятельность, тем чаще и ярче проявляются необходимые эмоциональные новооб- разования. В таблицах 3-7 представлены результаты корреляци- онного анализа при достоверности результатов (р< 0,05). 19 Таблица 3. Выявленные корреляционные взаимосвязи между просмотром фильмов и показателями развития эмоциональной сферы детей. — Типы развития ЭС Доброта + — Злоба — Скука Из таблицы становится очевидным, что с большим вовле- чением детей в созидательную деятельность для закрепле- ния положительных эмоций, возникших после просмотра фильма, увеличивается предпочтение доброты и снижение таких негативных эмоций как злоба и скука. Далее представлены выявленные взаимосвязи между про- деланной учителями экспериментальной воспитательной работой и развитием у детей анализируемых параметров при достоверности результатов (р< 0,05). Таблица 4. Выявленные корреляционные взаимосвязи между осмысле- нием и показателями развития эмоциональной сферы детей — Типы развития ЭС — Амбивалентность — Инверсии — Уровень стресса — Черный Счастье + Дружба + Доброта + — Горе — Обида — Ссора — Злоба 20 — Скука Помогаю товарищу + Люблю природу + Закаляю свой характер + Выполняю требования и правила поведения + Эмоциональная самооценка + Таблица 5. Выявленные корреляционные взаимосвязи между методом исследование и показателями развития эмоциональной сферы 2. ИССЛЕДОВАНИЕ — Скука Таблица 6. Выявленные корреляционные взаимосвязи между методами социализации и творчеством и показателями развития эмоциональной сферы — Типы развития ЭС — Амбивалентность — Инверсии — Уровень стресса — Черный Счастье + Дружба + Доброта + — Горе — Обида — Ссора — Злоба Люблю природу + Закаляю свой характер + Эмоциональная самооценка + 21 Таблица 7. Выявленные корреляционные взаимосвязи между закреп- лением эмоций и показателями развития эмоциональной сферы 5. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЭМОЦИЙ — Типы развития ЭС Пол + — Амбивалентность — Инверсии — Уровень стресса — Черный Счастье + Дружба + — Обида — Ссора — Злоба — Скука Люблю природу + Из таблиц становится очевидным, что выявленные единицы де- ятельности детей уменьшают негативные проявления эмоцио- нальной сферы – инверсии и амбивалентности положительных и отрицательных эмоций, уменьшают скуку, протестные реакции детей, уровень эмоционального стресса, проявления негативных эмоций, в целом снижают номер типологической группы, то есть оздоравливается психика детей. В то же время эта деятельность повышает уровень положитель- ных эмоций и способствуют улучшению деятельностных отно- шений и предметных эмоций и чувств (люблю природу / зака- ляю свой характер; выполняю требования / помогаю товари- щам), повышают самооценку детей. Далее был проведен факторный анализ результатов диагностики двух групп школьников: экспериментальной, с которой прово- дили воспитательную работу с просмотром фильмов, и кон- трольной, с которой такой работы не проводилось. 22 Факторный анализ – это процедура, с помощью которой большое число переменных, относящихся к исследованию, сво- дят к определенному количеству независимых влияющих вели- чин, называемых факторами: каждый фактор объединяет наблюдаемые переменные, коррелирующие между собой (суть корреляции: чем больше, тем меньше; и чем больше, тем боль- ше). Психологический смысл факторного анализа – измеряемые эмпирические показатели считаются следствием других, глу- бинных, скрытых от непосредственного измерения характери- стик (латентных переменных). Достоверность факторного ана- лиза выражается при р > 0,7. Первыми представим результаты контрольной группы, так как именно она отражает естественное развитие в школе, дома под влиянием семейного воспитания, обучения школы, телевизора, компьютера и улицы(см. таблицу 8). Таблица 8. Выделенные факторы развития эмоционально-личностной сферы детей контрольной группы FACTOR 2 Типы развития эмоциональной сферы Типы развития эмоциональной сферы 0,65 Горе 0,64 FACTOR 1. Уровень стресса Механизмы эмоционального регулирования: Уровень стресса -0,83 Черный -0,74 Инверсии ПиОЭ -0,68 Желтый 0,66 Положительные социальные эмоции: 0,61 Ценности: 0,61 Expl.Var 5,67 3,36 Prp.Totl 0,17 0,10 23 На основании факторного анализа было выявлено два фактора: FACTOR 1 – Уровень стрессас весом 5,67; FACTOR 2 – Типы развития эмоциональной сферы с весом 3,36. В FACTOR 1 с различными весами вошли уровень стресса – 0,83, выбор черного цвета (протестные реакции) –0,74, показа- тель инверсий положительных и отрицательных эмоций –0,68 с отрицательными значениями, положительные социальные эмо- ции 0,61, а также экспериментальные ценности (помогаю това- рищу…) 0,61 на уровне тенденций. Это означает, что чем больше у детей уровень эмоционального стресса, тем выше по- казатель протестных реакций (выбор черного цвета) и количе- ство инверсий положительных и отрицательных эмоций. При этом уменьшается оптимистический настрой детей (выбор жел- того цвета), выбор положительных социальных эмоций и цен- ностных ориентаций. Очевидно, что негативным факторам эмоционально- личностного развития контрольной группы может противосто- ять только природный оптимизм детей. При этом огромное зна- чение приобретают те социальные эмоции и ценности, которые привносят учителя и родители в воспитание детей. FACTOR 2 – типы эмоционального развития и отрицательная эмоция «горе» на уровне тенденции в прямой взаимосвязи (чем больше, тем больше и ярче). Это значит, что чем больше нега- тивных эмоций, тем более отягощенной является тип эмоцио- нального развития школьника. На рисунке 7 представлены две диаграммы, которые характери- зуют соотношение количества детей с различным типом разви- тия эмоциональной сферы на первом и втором этапе психологи- ческого исследования. 24 Рис. 7. Соотношение количества детей с различным типом развития эмоциональной сферы на первом и втором этапе психологического исследования в контрольной группе, % Из проведенного сравнения видно, что достоверно значимых изменений в развитии эмоциональной сферы детей не произо- шло, и развитие эмоциональной сферы не превысило есте- ственного созревания эмоциональной сферы детей. Детям в кон- трольной группе не хватило, что называется, «струи свежего 17,0% 17,0% 29,8% 36,2% 2019 Дети с диф. ЭС Дети с амб в ЭС Дети с инв. в ЭС Дети с амб. и инв. в ЭС 31,9% 12,8% 23,4% 31,9% 2020 Дети с диф. ЭС Дети с амб в ЭС Дети с инв. в ЭС Дети с амб. и инв. в ЭС 25 воздуха» для формирования позитивных эмоциональных и лич- ностных новообразований. В таблице 9 представлены результаты факторного анализа эмо- ционально-личностного развития детей экспериментальной группы. Таблица 9. Выделенные факторы развития эмоционально-личностной сферы детей экспериментальной группы FACTOR 2 Методы социализации Корпус фильмов 0,84 Виды деятельности детей, организованные учителями в социальных практиках (выделены на основе контент-анализа): Методы социализации 0,94 Творчество 0,92 Осмысление 0,86 Закрепление эмоций 0,82 Исследование 0,66 FACTOR 1 Инверсии ПиОЭ Инверсии ПиОЭ -0,89 Уровень стресса -0,72 Типы развития эмоциональной сферы -0,65 Социальные эмоции 0,65 Ценности 0,65 Expl.Var 6,45 5,76 Prp.Totl 0,15 0,14 Исследование факторов развития детей на основе технологии проведения внеклассных занятий по духовно-нравственному и патриотическому воспитанию младших школьников на базе ки- ноуроков. 26 Рис. 8. Соотношение количества детей с различным типом развития эмоциональной сферы на первом и втором этапе психологического исследования в экспериментальной группе, % На схеме мы видим, что выделено также два фактора: FACTOR 1 – инверсии позитивных и негативных эмоций. Первый фактор как бы объединил два фактора контрольной группы с весом 6,45. При этом уровень стресса по сравнению с контрольной группой потерял свое значение и отрабатывается механизмами психологической защиты – инверсиями положительных и отри- 16,70% 4,20% 33,30% 45,80% 2019 Дети с диф.ЭС Дети с амб. ЭС Дети с инв. ЭС Дети с амб. и инв. в ЭС 83,30% 8,30% 4,20% 4,20% 2020 Дети с диф.ЭС Дети с амб. ЭС Дети с инв. ЭС Дети с амб. и инв. в ЭС 27 цательных эмоций. В целом же взаимосвязи имеют тот же ха- рактер, что и у детей контрольной группы. Однако очевидно, что негативным составляющим первой группы противостоят положительные социальные эмоции и ценности (помогаю това- рищу…) на значимом уровне достоверности 0,65. Во второй фактор FACTOR 2 Методы социализации 0,94, ко- торый по весу практически такой же значительный, как и пер- вый 5,76, вошла вся экспериментальная работа педагогов по во- влечению детей в активные формы деятельности. Это: творче- ская деятельность детей 0,92; осмысление 0,86; закрепление эмоций 0,82; исследование 0,66. Результатом такого содружества явилось значительное измене- ние соотношения типов эмоциональной сферы детей в сторону уменьшения. Это значит, что их эмоциональная сфера оздоровилась, умень- шились количество механизмов психологической защиты, уро- вень стресса, детям стало интересней и легче учиться! 28 ВЫВОДЫ В основу системы воспитания «Киноуроки в школах России» заложены деятельностный и системный подходы к воспитанию школьников: ‧ ежемесячное проведение киноуроков, предусматривающее просмотр фильма, созданного для детей на гуманистических принципах; ‧ обсуждение кинокартины и введение раскрываемого в филь- ме понятия о положительном человеческом качестве, вы- строенное с учетом методических рекомендаций; ‧ закрепление данного понятия на практике посредством реа- лизации детских инициатив по выполнению дела, принося- щего пользу окружающим – при соблюдении данной технологии воспитательной работы прогнозировался положительный результат, выраженный в из- менениях поведения, эмоционального настроя младших школь- ников, их взаимоотношений и др. Проведенное исследование позволило установить зависимость достигаемых высоких результатов воспитательной работы от соблюдения каждого из заложенных подходов. Участие школьников в занятиях-киноуроках и социальных практиках оказало многостороннее положительное влияние на развитие исследуемых сфер личности ребенка: эмоциональной и когнитивной. Повышение оптимизма, отвержение негативных эмоций, сни- жение уровня стресса, общее оздоровление эмоциональной сфе- ры – все это лишь часть изменений, выявленных в настоящем исследовании. Таким образом, заявленная гипотеза о проявлении в условиях проведения системной работы по проекту «Киноуроки школах России» характерных прогрессивных новообразований эмоцио- нально-личностной и когнитивной сферы, обусловленных взаи- модействием позитивных и негативных эмоций, имеющих осо- 29 бенности индивидуально-типологических вариантов со свой- ственной им возрастной и половой спецификой, подтверждена. Полученные материалы исследования, как и сама система вос- питания, представляют огромный научный интерес для изуче- ния самых разных аспектов влияния «полезного искусства» и созидательной деятельности на формирование личности ребен- ка. Педагогам, применяющим в своей работе систему воспитания «Киноуроки в школах России», рекомендуется проанализиро- вать представленные результаты в контексте реализуемой ими воспитательной работы. Данное исследование стало возможным благодаря кропотливой, ответственной и творческой работе педагогов школ – апробаци- онных площадок Проекта. Выражаем искреннюю признатель- ность всем участникам исследования и уверенность в том, что впереди нас с вами ждут новые победы и достижения! 30 Оглавление ВВЕДЕНИЕ ....................................................................................... 3 ОПИСАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ .................................................... 5 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ................................................ 9 ВЫВОДЫ ........................................................................................ 28 31 Орехова Ольга Александровна ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ВОСПИТАНИЯ «КИНОУРОКИ В ШКОЛАХ РОССИИ» Результаты научного исследования Тираж 300 экз. |