статья одаренные дети. Одаренные дети проблемы выявления, развития и психологопедагогического сопровождения
 Скачать 23.76 Kb.
|
|
ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ: ПРОБЛЕМЫ ВЫЯВЛЕНИЯ, РАЗВИТИЯ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ Сиянко М.В., методист ОГАОУ ОК «Алгоритм Успеха» Белгородская область, п. Дубовое, siyanish@mail.ru Воронцова В.В., психолог ОГАОУ ОК «Алгоритм Успеха» Белгородская область, п. Дубовое, vika.slivko@mail.ru Сиянко Н.В., заместитель директора ОГАОУ ОК «Алгоритм Успеха» Белгородская область, п. Дубовое, natalia_23_09_71@mail.ru Аннотация. Статья посвящена проблеме выявления, развития и психолого-педагогического сопровождения одаренных детей. В статье рассматриваются результаты исследований российских и зарубежных психологов. Описаны основные классификации методик выявления одаренности у детей. Ключевые слова: одаренность, методы выявления одаренности, критерии развития одаренности, психологические исследования, психология «Ребенок – это огонь, который нужно зажечь, а не сосуд, который нужно наполнить» именно с этих слов французского писателя Франсуа Рабле хочется начать. Не существует детей, совсем не имеющих талантов. Все дети от природы обладают своими особенными задатками, они любознательны и наполнены желанием учиться. И для того, чтобы проявить свои дарования, им необходимо умелое наставничество со стороны взрослых. Тем более, что нераскрытые задатки и способности постепенно угасают, если остаются невостребованными (таблица 1). Таблица 1 Условия развития одаренности
В настоящее время весь процесс обучения направлен на развитие самостоятельности детей и выявление их талантов. На занятиях дети обучаются мыслить рационально и применять свои знания и умения в различных сферах жизни. Решить проблему развития творческих способностей довольно непросто. Основная сложность состоит, прежде всего, в самой сущности явления «одаренность». Одаренность считается чем-то исключительным. Советский психолог Борис Михайлович Теплов определил одаренность, как качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности. Иными словами, одаренность – это такое качество психики человека, которое помогает достичь более высоких результатов в определенных видах деятельности, по сравнению с другими людьми. Итак, кто же такой одаренный ребенок? Одаренный ребенок – это тот, который выделяется среди остальных своими достижениями или имеет внутренние предпосылки для таких достижений. Именно поэтому главная цель педагогов: выявление и поддержка одаренных детей, помощь им в реализации и развитии их талантов. Для достижения этой цели нам необходимо создать условия для своевременной и качественной диагностики одаренности обучающихся, а в дальнейшем предоставить возможность и простор для реализации этой одаренности. Выявить одаренных детей – первый и самый важный шаг. Многообразие видов одаренности требует не меньшего разнообразия методов их диагностики. Ученые предполагают, что одаренных детей не менее четверти от общей популяции. Выходит, что в школе 25 процентов обучающихся являются одаренными. Как же их найти? Существующие способы измерения развития ребенка не дают гарантии, что мы не упустили одаренного. Зачастую основным признаком одаренности считается высокий уровень интеллектуального развития, то есть неуспевающий ученик автоматически не может попасть в «список одаренных». Эта методика является в корне неправильной. Выдающиеся достижения не требуют высокого уровня интеллектуального развития, они возможны и при среднем уровне. По данным исследования психолога Элиса Пола Торренса, почти треть детей, отчисленных из школы за неуспеваемость, были одаренными. Наблюдая за своими учениками, он пришел к выводу, что успешны в творческой деятельности не те дети, которые хорошо учатся, и не те, что имеют высокий IQ, точнее, эти условия могут присутствовать, но они не являются единственными. Для творчества нужно нечто другое. Поэтому при диагностике одаренности нельзя забывать, что детей со скрытой одаренностью значительно больше, чем с явной. Для точного определения одаренности необходима слаженная работа педагога и психолога. Только совместными усилиями возможно не упустить того самого одаренного ребенка, помочь ему, поддержать и направить. Для успешности такой диагностики всем специалистам, работающим с одаренными детьми чрезвычайно важно пройти психотренинговые формы подготовки, так как у одаренных детей есть свои психологические особенности и трудности, которые, чаще всего, переживаются ими в более гипертрофированной форме, нежели обычными детьми. Одаренных детей можно назвать нестандартными детьми. У них свои мысли, своя позиция, которая отличается от общепринятой точки зрения. Они иногда увлекаются тем, что непонятно ни сверстникам, ни родителям. Более того психологические особенности детей, демонстрирующих одаренность, могут рассматриваться как признаки, сопровождающие одаренность, но не обязательно как факторы, ее порождающие Стоит понимать, что одаренность – не статичный (константный) личностный показатель, это постоянно развивающийся потенциал, существующий только в динамике, а потому практически непрерывно меняющийся. В педагогике детская одаренность рассматривается по времени ее проявления (таблица 2). Таблица 2 Возрастные особенности проявления одаренности
Одаренность, замеченную у ребенка психологами, педагогами или родителями, называют актуальной одаренностью. Детская одаренность, которая не сразу заметна для взрослых, называется потенциальной. Согласно теории, Дж. Рензулли, одаренность есть сочетание трех основных характеристик: интеллектуальных способностей (среднего уровня или превышающих средний уровень), креативности и настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу). Кроме этого, в его теоретической модели учтены знания (эрудиция) и благоприятная окружающая среда. Автор предлагает относить к категории одаренных тех детей, кто проявил высокие показатели хотя бы по одному из параметров. Психологи определяют три категории одаренных детей. Первая категория одаренных детей – дети с высокими показателями по уровню общей одаренности. Вторая категория – дети, достигшие успехов, в каких-либо областях деятельности. К третьей категории одаренных детей можно отнести детей, хорошо обучающихся в школе – это академическая одаренность. В региональном центре выявления и поддержки одаренных детей в Белгородской области (далее – Региональный центр) часто используются материалы учебно-методического пособия авторов Р.В. Комарова и Д.С. Комаровой Д.С., составленное и опубликованное в рамках выполнения Московским городским педагогическим университетом государственного задания «Создание комплексной системы поиска, поддержки, сопровождения различных категорий одаренных детей на разных уровнях образования». Материалы этого учебно-методического пособия, используемые Региональным центром: - критерии выявления детской одаренности, зафиксированные законодательными актами РФ; - диагностический экспресс-комплект по выявлению детской одаренности. В настоящем учебно-методическом пособии представлены методики, предназначенные для экспресс-диагностики выявления детской одаренности преимущественно методом наблюдения, поскольку они являются наиболее доступными в образовательной практике и наименее трудоемкими в проведении. Результаты наблюдения будут тем достовернее, чем согласованнее окажутся мнения всех участников, его осуществляющих. Четко прописанными диагностическими принципами этого учебно-методического пособия могут пользоваться не только педагоги и психологи, но и родители. Обобщая все вышесказанное и принимая в расчет подходы всех участников взаимодействия с одаренными учащимися, основные критерии выявления одаренных детей можно четко классифицировать на две группы: - критерии, объективированные в подтвержденных достижениях; - критерии, объективированные в высоких результатах психологических и (или) психолого-педагогических обследований детей. Первые предназначены для непосредственного выявления, прежде всего, детей с выдающимися способностями, включая талантливых. Они строятся в логике зоны актуального развития и предназначены для выявления актуально одаренного ребенка «здесь и сейчас» Критерии второй группы ориентированы преимущественно на высокомотивированных детей и детей с потенциальной одаренностью. Результаты психолого-педагогических обследований базируются, главным образом, на методологии зоны ближайшего развития, в силу чего в отношении потенциальных достижений одаренного ребенка носят вероятностный характер, не гарантируя их, а только предсказывая. Одаренность и методики выявления одаренности – одна из самых привлекательных и актуальных тем для исследований. Проблемы своевременного выявления и развития одаренных детей всегда была в центре внимания, но сейчас повышенный интерес современного общества к решению данной проблемы связан с потребностью государства в творческих неординарных личностях с высокой гражданской и социальной активностью. Диагностика одаренности должна опираться на комплексность оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, анализ поведения ребенка в наиболее интересующих его сферах деятельности и оценку признаков одаренности с учетом зоны его ближайшего развития. Основной смысл работы с одаренными детьми – раскрытие потенциальных возможностей ребенка. Сегодня ученые и педагоги-практики ведут непрерывные поиски новых методов и стратегий по выявлению и обучению одаренных детей. И, несмотря на то, что им удается успешно внедрять их в процесс общего и дополнительного образования, проблема не может быть решена окончательно и требует своего постоянного дальнейшего исследования. ЛИТЕРАТУРА 1. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества / В. И. Андреев. – Казань, 2017. – 334 2. Авдеева Н. И. Одаренный ребенок в массовой школе / Н. И. Авдеева, Н. Б. Шумакова. – Москва: Просвещение, 2016. – 239 с. 3. Богоявленская Д. Б. Одаренность и проблема ее идентификации / Д. Б. Богоявленская, М. Е. Богоявленская// Психол. наука и образование. – 2020. – № 4. – С. 5–13. 4. Большая психологическая энциклопедия. – Москва: Эксмо, 2017. – 544 с. 5. Джумагулова Т. Н. Одаренный ребенок: дар или наказание / Т. Н. Джумагулова, И. В. Соловьева// Книга для педагогов и родителей. – Санкт-Петербург: Речь, 2019. – 160 с. 6. Дружинин В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. – Санкт-Петербург: Питер Ком, 2020. – 356 с. 7. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е. П. Ильин. – Санкт-Петербург, 2011. – 448 с. – Текст : непосредственный. 8. Комаров, Р. В., КомаровА Д.С., Москва; Берлин: Директ-Медиа, 2021. – 88 с. 9. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н. С. Лейтес// Избранные труды. – Москва, 2018. – 480 с. 10. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей: учебное пособие / под ред. А. М. Матюшкина. – Москва, 2004. – 192 с. 11. Панютина Н. И. Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми: пособие для руководителей учреждений, педагогам дополнительного образования / Н. И. Панютина, В. Н. Рагинская, Е. Б. Кислякова, З. Г. Дубровина, Н. А. Коляда, Н. В. Криушина, Е. В. Бобиченко. – Волгоград: Учитель, 2007. |