Одарённости первичная диагностика детской одаренности педагогами и

• Название: Одарённости первичная диагностика детской одаренности педагогами и
• Дата: 31.03.2023
• Размер: 0.51 Mb.
• Имя файла: Diagnostika_detskoj_odaryonnosti.pdf
• Тип: Документы; #1028285
• страница: 4 из 4

ФИО ребенка _________________________________________ Дата опроса « » ____________________________ года Класс _________ школа возраст
ФИО заполняющего опросник Кем является заполняющий опросник по отношению к ребенку Как давно заполняющий знает ребенка

Инструкция по заполнению опросника Обведите одну из букв на листе ответов справа от номера соответствующего утверждения. Значение выбранной буквы должно лучше всего описывать поведение ребенка. При этом буквы имеют следующие значения Ч — часто И — иногда Р — редко Пожалуйста, ничего не пишите на опроснике, отмечайте свои ответы только на данном листе ответов. Опросник для родителей и учителей по оценке креативности (творческого начала) ребенка Раздел I. БЕГЛОСТЬ
1. Ребенок дает несколько ответов, когда ему задают вопрос.
2. Ребенок рисует несколько картин, когда просят нарисовать одну.
3. У ребенка возникает несколько мыслей (идей) о чем-то вместо одной.
4. Ребенок задает много вопросов.
5. Ребенок употребляет большое количество слов, выражая свои мысли.
6. Ребенок работает быстро и продуктивно. Раздел II. ГИБКОСТЬ
1. Ребенок предлагает несколько способов использования предмета, отличающихся от обычного способа.
2. Ребенок выражает много мыслей, идей о картине, рассказе, поэме или проблеме.
3. Ребенок может перенести смысловое значение одного объекта на другой объект.
4. Ребенок легко может поменять один фокус зрения (подход) на возможный другой.
5. Ребенок выдвигает множество идей и исследует их.
6. Ребенок думает о различных путях решения проблемы. Раздел III. ОРИГИНАЛЬНОСТЬ
1. Ребенку нравится, чтобы предметы в комнате были расположены не в центральной части, также он предпочитает асимметричные рисунки и изображения.
2. Ребенок не удовлетворен одним правильным ответом и ищет другие возможные ответы.
3. Ребенок думает необычно и оригинально (нестандартно.
4. Ребенок получает удовольствие от необычных способов выполнения чего-либо, и ему не нравятся обычные способы.
5. После того, как ребенок прочитал или услышало проблеме, он начинает придумывать необычные решения. Ребенок исследует общепринятые методы и придумывает новые методы решения проблемы. Раздел IV. РАЗРАБОТАННОСТЬ
1. Ребенок добавляет линии, различные цвета и детали в свой рисунок.
2. Ребенок понимает, в чем состоит глубокий, скрытый смысл ответов или решений и предлагает наиболее глубокое значение.
3. Ребенок отказывается от чужой идеи и изменяет ее каким-либо образом.
4. Ребенок хочет приукрасить или дополнить работу или идею других людей.
5. Ребенок проявляет слабый интерес к обычным предметам, он добавляет детали, чтобы усовершенствовать их.
6. Ребенок изменяет правила игры. Раздел V. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ
1. Ребенок спрашивает всех и обо всем.

28 2. Ребенку нравится изучать устройство механических вещей.
3. Ребенок постоянно ищет новые пути (способы) мышления.
4. Ребенок любит изучать новые вещи и идеи.
5. Ребенок ищет разные возможности решения задачи.
6. Ребенок изучает книги, игры, карты, картины и т. д, чтобы познать как можно больше. Раздел VI. ВООБРАЖЕНИЕ
1. Ребенок придумывает рассказы о местах, которые он никогда не видел.
2. Ребенок представляет, как другие будут решать проблему, которую он решает сам.
3. Ребенок мечтает о различных местах и вещах.
4. Ребенок любит думать о явлениях, с которыми он не сталкивался.
5. Ребенок видит то, что изображено на картинах и рисунках необычно, не так, как другие.
6. Ребенок часто испытывает удивление по поводу различных идей и событий. Раздел VII. СЛОЖНОСТЬ
1. Ребенок проявляет интерес к сложным вещами идеям.
2. Ребенок любит ставить перед собой трудные задачи.
3. Ребенок любит изучать что-то без посторонней помощи.
4. Ребенку нравятся сложные задания.
5. Ребенок проявляет настойчивость, чтобы достичь своей цели.
6. Ребенок предлагает слишком сложные пути решения проблемы, чем это кажется необходимым. Раздел VIII. СКЛОННОСТЬ К РИСКУ
1. Ребенок будет отстаивать свои идеи, не обращая внимания на реакцию других.
2. Ребенок ставит перед собой очень высокие цели, и будет пытаться их осуществить.
3. Ребенок допускает для себя возможность ошибок и провалов.
4. Ребенок любит изучать новые вещи или идеи и не поддается чужому влиянию.
5. Ребенок не слишком озабочен, когда одноклассники, учителя или родители выражают ему свое неодобрение.
6. Ребенок не упустит шанс рискнуть, чтобы узнать, что из этого получится. Следующие четыре вопроса дадут Вам возможность выразить свое мнение о ребенке и о программе в школе для творческих детей. Отвечайте кратко, но четко
1. Высчитаете, что ребенок одаренный или сможет им стать ДА НЕТ Объясните почему
2. Вам кажется, что ребенок творческий или он сможет стать творческим ДА НЕТ Если Да - сообщите кратко, в чем проявляется его творческость, если Нет - почему
_______________________________________________________________________________
3. Что Вы ожидаете от школьной программы для творческих детей
_______________________________________________________________________________
4. Какие изменения вы хотели бы увидеть у ребенка в результате участия в программе для творческих детей

Обработка данных Все восемь факторов — дивергентного мышления (4) и личностных творческих характеристик
(4) модели Вильямса включены в эту шкалу для оценки родителями и учителями. Для каждого фактора представлены 6 утверждений, для каждого утверждения дается выбор из 3 возможных типов поведения часто, иногда и редко.
1. После шкалы из 48 пунктов следует дополнительная страница с открытыми вопросами, которая заполняется родителями и / или учителями. Подсчет оценки состоит из следующих процедур Подсчитайте количество ответов, отмеченных в колонке часто, и умножьте это число на два (2). Это ответы с двойным весом, которые получают по два (2) балла каждый.
2. Подсчитайте количество ответов, отмеченных в колонке иногда. Эти ответы получат по одному (1) баллу каждый.
3. Подсчитайте количество ответов в колонке редко. Эти ответы получат ноль (0) баллов каждый.
4. Четыре открытых вопроса в конце шкалы получат по одному (1) баллу каждый, если ответ да сопровождается аргументами или комментариями. Это количественный подсчет имеющихся данных. Оценка примечаний и комментариев может помочь тем, кто составляет программы для творчески одаренных учащихся, с помощью ранжирования частоты встречаемости одинаковых или похожих комментариев. Например, если наибольшее количество экспертов дают такой комментарий ребенок творчески одарен потому, что он артистичен, то эта черта (артистический талант) — будет иметь высший ранг для данной группы детей. Подобные ранги по ряду творческих проявлений личности будут характеризовать наличие и качественную особенность творческих черт различных детей. Число ответов в колонке часто х 2 =
Число ответов в колонке иногда х 1 =
Число ответов в колонке редко х 0 = Число ответов в открытых вопросах, с ответом да и комментариями х 1 = Число ответов в открытых ответах, с ответом нет х 0 = Суммарный балл = сумме баллов в вышестоящих строках. Суммарные баллы учеников можно проранжировать от большего к меньшему, начиная с наивысшего балла 100, т. к. 100 баллов — это максимально возможный суммарный сырой балл.

30

ЛИТЕРАТУРА
1. Белова Е.С. Одаренность малыша раскрыть, понять, поддержать Пособие для воспитателей и родителей. - М Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998.
2. Брюно Ж. и др. Одаренные дети психолого-педагогические исследования и практика. // Психологический журнал. – 1995.- №4.- с.
3. Грязева
В.Г. и др. Одаренность детей выявление, развитие, поддержка.
Экспресс-учеб, пособие для спецкурса Челяб. гос. пед. унт, Регион.науч.центр. "Семья, одарен, дети, соц. Работник. Изд. Факел, 1996.
4. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М Просвещение, 1993. — 256 с.
5. Одаренные дети. Под ред. М. Карне. М Прогресс, 1991. Туник ЕЕ. Опросник креативности Джонсона. СПб.: СПбУПМ, 1997.
6. Одаренные дети. Перс англ. / Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. Предисл. В.М.
Слуцкого. — М Прогресс, 1991. —376 с.
7. Психологическая диагностика детей и подростков. Учеб. пособие//Под ред. КМ.
Гуревич, ЕМ. Борисовой. —М.:Международная педагогическая академия, 1995.
8. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. НС. Лейтес. — М Академия,
1996. — 416 с.
9. Сизанов АИ. Психологические игры какие мы на работе и дома. — Минск Выш. шк,
1995. — с.
10. Туник ЕЕ. Модифицированные креативные тесты Вильямса. СПб.: Речь, 2003.
11. Туник ЕЕ. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.:
СПбУПМ, 1997. е издание СПб.: Дидактика Плюс, 2002. Развитие и диагностика способностей Под. ред. В. Н. Дружинина, В. В Шадрикова. - М Наука, 1991.
12. Шумакова Н.Б., Щебланова Е.И., Щербо Н.П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П.Торренса у младших школьников при специальном обучении Вопросы психологии -1991. - №1.
13. Юркевич В.С. Одаренный ребенок иллюзии и реальность. - М Просвещение, 1996. - 136 с.