Введение
Одной из самых значительных и актуальных тем в дошкольной педагогике и психологии можно считать проблему становления самосознания и самооценки личности ребенка. Самооценка дошкольника имеет огромное значение для дальнейшего развития личности, сознательного усвоения норм поведения, следования положительным образцам, поэтому в этот период важно заложить основы для формирования адекватной самооценки. Все это позволит ребенку правильно оценить себя, реально рассматривать свои силы к задачам и требования социальной среды, в соответствии с этим самостоятельно ставить перед собой задачи и цели. Изучению самооценки в дошкольном возрасте посвящены исследования Р. Бернса, Л.И. Божович, М.И. Лисиной, А.И. Сильвестру, Е.Е. Кравцовой, Т.А. Репиной, О.А. Белоборыкиной, Г.А. Урунтаевой и других специалистов. В работах этих авторов описаны структура и динамика развития самооценки, механизмы ее формирования на каждом возрастном этапе, роль взрослых и сверстников в формировании самооценки. Согласно данным исследованиям, под самооценкой понимают оценку личностью себя, своих качеств и места среди других людей. Психологические исследования А.К. Болотовой доказывают, что особенности самооценки влияют и на эмоциональное состояние, и на степень удовлетворенности своей деятельностью, учебой, жизнью, и на отношения с окружающими. Важность формирования адекватной самооценки детей обусловлена тем, что на современном этапе развития нашего общества возрастает роль общественно значимой активности личности, предполагающей ее высокую сознательность и требовательность как в отношении к другим людям, так и к самой себе. По отношению к дошкольникам повышение активности и сознательности означает, - как считают В. Абраменкова, А. В. Иващенко, Е.Н. Лебеденко, - развитие у них способности реалистически оценивать собственные возможности при достижении определенных целей в различных видах деятельности, а также формирование умения согласовывать свои действия с интересами и потребностями других людей на основе правильной оценки своих личностных качеств, а также - партнеров по общению. Названные особенности психической регуляции ребенка-дошкольника являются необходимым условием подготовки его к предстоящему школьному обучению. Развитие подлинной самооценки начинается с реалистических оценок детьми своих умений, результатов своей деятельности и конкретных знаний. Менее объективно в этот период дети оценивают качества своей личности. Дошкольники склонны переоценивать себя, на что их направляют по преимуществу положительные оценки взрослых. Старшие дошкольники могут верно осознавать свои достоинства и недостатки, учитывая при этом отношение к ним со стороны окружающих. Анализ литературы показывает, что вопрос о роли сюжетно-ролевой игры в формировании самооценки детей старшего дошкольного возраста остается до сих пор актуальным и востребованным с точки зрения педагогической практики. В частности, особый интерес вызывают экспериментальные исследования значения ожидаемой оценки в процессе выбора детьми игровых ролей. Между тем, как указывается в психологической литературе (А.В. Запорожец, Я.З. Неверович), именно благодаря способности ребенка к эмоциональному предвосхищению, предвидению возможного оценочного отношения окружающих, реализуется важнейшая функция психики - регуляторная. В настоящее время достаточно ясно осознаются новые общественные тенденции и проявляется живой интерес к современным образовательным программам и технологиям по развитию личности дошкольника. Однако направления развития самооценки и самосознания детей в процессе игровой деятельности все еще относятся к недостаточно полно разработанной области дошкольного образования. Цель исследования – изучить систему педагогической работы по развитию самооценки детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевых игр. Предмет исследования - сюжетно-ролевая игра как средство развития самооценки детей старшего дошкольного возраста. Объект исследования - процесс развития самооценки детей старшего дошкольного возраста. Для решения поставленных цели и задач были использованы следующие методы исследования: 1) теоретические: анализ литературы; 2) эмпирические: педагогическая диагностика, экспертная педагогическая оценка, моделирование, наблюдение, беседа с детьми. Работа включает введение, две главы, заключение, список литературы.
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы развития самооценки у детей старшего дошкольного возраста |
Скачать 73.15 Kb.