Развитие сюжетно-ролевой игры как средства формирования у детей старшего дошкольного возраста самооценки-КФУ-2838 (2). Развитие сюжетно-ролевой игры как средства формирования у детей. Одной из самых значительных и актуальных тем в дошкольной педагогике и психологии можно считать проблему становления самосознания и самооценки личности ребенка

• Название: Одной из самых значительных и актуальных тем в дошкольной педагогике и психологии можно считать проблему становления самосознания и самооценки личности ребенка
• Анкор: Развитие сюжетно-ролевой игры как средства формирования у детей старшего дошкольного возраста самооценки-КФУ-2838 (2
• Дата: 04.05.2023
• Размер: 73.15 Kb.
• Имя файла: Развитие сюжетно-ролевой игры как средства формирования у детей .docx
• Тип: Документы; #1108810
• страница: 6 из 6

2.2. Виды сюжетно-ролевых игр

Сюжетно-ролевые игры могут иметь различную тематику своих сюжетов. В соответствии с этим выделяют следующие виды игр:

1. Игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью», «праздники», «дни рождения». И этих играх большое место занимают игры с куклами, через действия с которыми дети передают то, что знают о своих сверстниках, взрослых, их отношениях.

2. Игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей. Для этих игр темы берутся из окружающей жизни (школа, магазин, библиотека, почта, парикмахерская, больница, транспорт (автобус, поезд, самолет, корабль), милиция, пожарные, цирк, театр, зверинец, завод, фабрика, шахта, строительство, колхоз, армия).

3. Игры на героико-патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего народа (герои войны, космические полеты и т. д.).

4. Игры на темы литературных произведений, кино, теле- и радиопередач: в «моряков» и «летчиков», в Зайца и Волка, крокодила Гену и Чебурашку (по содержанию мультфильмов), в четырех «танкистов» и собаку (по содержанию кинофильма) и др. В этих играх ребята отражают целые эпизоды из литературных произведений, подражая действиям героев, усваивая их поведение.

5. «Режиссерские» игры, в. которых ребенок заставляет говорить выполнять разнообразные действия кукол. Действует он при этом в двух планах - и за куклу и за себя, направляя все действия. Участники игры заранее продумывают сценарий, в основу которого могут быть положены эпизоды из знакомых сказок, рассказов, или собственной жизни. Дети «учат» кукол кукольного и пальчикового театров, театра игрушек «действовать» в соответствии с взятой на себя ролью, наделяют их литературными или воображаемыми признаками [3, с. 9-10].

2.3. Роль сюжетно-ролевой игры в развитии самосознания

Игра — эффективный метод в развитии у дошкольников самосознания и самооценки, нравственных качеств. В результате игровой деятельности формируется «Я» ребенка и нормы поведения в обществе сверстников.

В игре внимание ребенка обращается на самого себя. Игра ставит ребенка в ситуацию, когда он должен как-то отнестись к себе — оценить свои умения, подчиняться определенным правилам и требованиям, проявлять те или иные качества личности. Когда мы общаемся с другими людьми, мы отражаемся в них, как в разных зеркалах. Подобно тому как, глядя на себя в зеркало, мы составляем мнение о своей внешности, так же по реакции на нас наших партнёров по общению, по их отношению к нам мы составляем мнение о себе как о личности. Точно так же влияет на развитие личности ребёнка и отношение, к нему со стороны сверстников, которое выражается в сюжетно – ролевой игре, особенно в старшем дошкольном возрасте. Таким образом, у ребёнка возникает уверенность в себе, которая перерастает в самооценку [12, с. 54-55].

Экспериментальные данные Л.И. Уманец свидетельствуют о том, что самооценка, формирующаяся в игровой деятельности, предполагает развитие у ребенка способности оценивать по достоинству партнеров в игре, умело согласовывать с ними свои действия, не нарушая при этом правил, быть доброжелательным, оказывать нужную помощь, считаться с мнением других, не ущемлять их прав [11, с. 61 – 67].

В игре малыши узнают мир и усваивают систему отношений в обществе, развиваются, учатся премудростям, формируются как личности.

Через игру дети знакомятся с поведением и взаимоотношением взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в ней ребенок приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Игра способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения [6, с. 124].

В процессе реальных взаимоотношений, разворачивающихся по поводу игры, ребёнок постигает ценность своего имени через утверждение своего достоинства. Обращение по имени, поощрение имени приучают ребёнка ценностно относится к своей персоне вместе со своим именем. Происходит целостное включение в самосознание ребёнка имени и духовной индивидуальности. [6, с.216].

В самой игре и в реальных отношениях по поводу игры в пер­вую очередь отрабатываются притязания на признание. В игре потребность в признании проявляется в двух планах: с од­ной стороны, ребенок хочет «быть как все», а с другой - «быть лучше, чем все». Дети ориентируются на достижения и формы поведения сверстников. Стремление «быть как все» в определенной степени стимулирует развитие ребенка и подтягивает его до общего среднего уровня.

Стереотипы мужского и женского поведения входят в самосозна­ние ребенка через подражание представителям своего пола, которое осуществляется в сюжетно – ролевой игре. У детей происходит формирование отношений между мальчиком и девочкой. Дети способны распределять роли в играх по половому принципу, имитировать в игровой деятельности женские и профессиональные мужские качества и умения. К 5-ти 6-ти годам дети твердо знают свою половую принадлежность и осознают ее необратимость и неизменность.

Кроме вышесказанного, выполняя те или иные роли, ребенок готовит себя к будущей жизни, прогнозирует свое социальное пространство и дальнейшую деятельность, место в обществе, тем самым формирует в своем сознании психологическое время личности.

Таким образом, игре принадлежит большая роль в жизни и развитии детей. В игровой деятельности формируются многие положительные качества ребёнка, интерес и готовность к предстоящему учению. Развиваются его познавательные способности.

Заключение

Игра, несомненно, является ведущим видом деятельности дошкольника. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра является основой творческого развития ребёнка, развития умения соотнесения творческих навыков и реальной жизни. Игра выступает в роли своеобразного мостика от мира детей к миру взрослых, где всё переплетено и взаимосвязано: мир взрослых влияет на мир детей (и наоборот). Игры часто подразумевают «исполнение» детьми определённых социальных ролей взрослых, взрослые часто используют игры, для того, чтобы ещё лучше познать мир (деловые игры), повысить уровень «внутреннего Я» (спортивные игры) развить уровень интеллекта (сюжетно-ролевые игры) и др. Игра основана на восприятии представленных правил, тем самым ориентирует ребёнка на соблюдение определённых правил взрослой жизни. Игра в силу своих характеристик - лучший способ добиться развития творческих способностей ребёнка без использования методов принуждения. Из всего вышесказанного ясно, какую роль должна занимать (занимает) игра в современном воспитательном процессе и насколько важно стремиться активизировать игровую деятельность дошкольников.

В настоящее время наблюдается реформирование российской педагогики, в том числе и дошкольной. Сегодня наиболее актуальным является реализация в образовательный процесс современных развивающих педагогических технологий. Как уже говорилось выше, ведущей деятельностью детей-дошкольников является игра. Поэтому в последнее время наиболее актуальной определяется проблема внедрения в образовательную практику дошкольных учреждения современных игровых технологий. Известно, что сюжетно-ролевая игра в классификации игровой деятельности считается наиболее сложной, но и наиболее значимой для личностного развития детей при вхождении их в мир социальных отношений с окружающими их людьми, природой. От правильного руководства игрой, от своевременного обогащения сюжетно-ролевых игр, зависит успех выполнения игровых действий, умение детьми жить в едином детском коллективе, развитие кругозора речи детей.

Проведенная работа позволила сделать следующие выводы.

На основе анализа психолого-педагогической литературы (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.П. Усова, Р.И Жуковская, Н.Я. Михайленко, В.П. Залогина, Р.А. Иванкова) мы сделали вывод, что воспитательные и развивающие возможности сюжетно-ролевой игры, в жизни дошкольника, чрезвычайно велики, и важно педагогу уметь реализовать их. Для того чтобы реализовать потенциал заложенный в сюжетных играх дошкольников и осуществлять адекватные педагогические воздействия по отношению к сюжетной игре детей, необходимо хорошо понимать ее специфику, иметь представления о ее развивающем значении, о том, какой она должна быть на каждом возрастном этапе, и самое важное, уметь играть соответствующим образом с детьми разных дошкольных возрастов. На каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры должен носить двучастный характер, включая моменты формирования игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и создания условий для самостоятельной детской игры. (Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова)

Таким образом, игре принадлежит большая роль в жизни и развитии детей. В игровой деятельности формируются многие положительные качества ребёнка, интерес и готовность к предстоящему учению. Развиваются его познавательные способности.

Важность сюжетно – ролевой игры показывает, что педагог, работающий со старшими дошкольниками должен владеть современными методиками сюжетно-ролевой игры, иметь методическую базу для проведения всех видов игровой деятельности, чтобы обеспечить оптимальную сформированность самосознания воспитанника к школе.

Список использованной литературы

1. 
   Аверин, В.А. Психология развития ребенка/ В.А. Аверин. - СПб.: Питер, 2010. - 348 с.
   
2. 
   Белобрыкина, О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников возраста/ О.А. Белобрыкина // Вопросы психологии. - 2001. - № 4. - С. 31 - 38.
   
3. 
   Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л.И. Божович [и др.] СПб.: Питер, 2008. - 398 с.
   
4. 
   Бурменская, Г.В. Хрестоматия по детской психологии: От младенца до подростка/ Г.В. Бурменская. - М.: МПСИ. - 2005. - 452 с.
   
5. 
   Виноградова, Н.А., Позднякова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. Практическое пособие/ Н.А. Виноградова, Н.В. Позднякова. - М.: Айрис-Пресс, 2008. - 274 с.
   
6. 
   Жуковская, Е.А. Игра и ее педагогическое значение/ Е.А. Жуковская. - М.: Педагогика, 2009. - 112 с.
   
7. 
   Забудько, Г.А. Сюжетно-ролевая игра в становлении личности ребенка/ Г.А. Забудько // Дошкольная педагогика. - 2012. - № 7. - С. 24-27.
   
8. 
   Захарова, А. В. Психология формирования самооценки/ А.В. Захарова. - Минск, 2011. - 323 с.
   
9. 
   Калинченко, А.В., Микляева, Ю.В., Сидоренко, В.Н. Развитие игровой деятельности дошкольников/ А.В. Калинченко, Ю.В. Микляева, В.Н. Сидоренко. - М., 2004. - 286 с.
   
10. 
    Краснощекова, Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста/ Н.В. Краснощекова. - Изд. 7-е. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2013. - 251 с.
    
11. 
    Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка/ М.И. Лисина. - М., 2008. - 421 с.
    
12. 
    Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития/ В.Г. Маралов. - М., 2004. - 392 с.
    
13. 
    Михайленко, Н.Я., Короткова, Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду/ Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. - М., 2012. - 249 с.
    
14. 
    Мухина, В.С. Возрастная психология/ В.С. Мухина. - М.: Aкадемия, 2009. - 640 с.
    
15. 
    Образцова, Т.Н. Ролевые игры для детей/ Т.Н. Образцова. - М., 2005. - 385 с.
    
16. 
    Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2007. - 720с.
    
17. 
    Сидоров, К.Р. Самооценка в психологии/ К.Р. Сидоров // Мир психологии. - 2006. - №2. - С. 224 - 234.
    
18. 
    Смирнова, Е.О. Психологические особенности игровой деятельности современных дошкольников/ Е.О. Смирнова, И.А. Рябкова // Вопросы психологии. - 2013. - № 2. - С. 15 - 23.
    
19. 
    Столин, В.В. Самосознание личности/В.В. Столин. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2010. - 284 с.
    
20. 
    Уманец, Л.И. Роль самооценки в игровых отношениях дошкольников/ Л.И. Уманец // Вопросы психологии. - 2010. - № 11. - С. 61 - 67.
    
21. 
    Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для студентов средних пед. учеб. заведений/ Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 2001. - 231 с.
    
22. 
    Чернецкая, Л.В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников/ Л.В. Чернецкая. - Ростов-на-Дону, 2003. - 342 с.
    
23. 
    Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии/ И.И. Чеснокова. - М., 2011. - 462 с.
    
24. 
    Эльконин, Д.Б. Психологические вопросы игры дошкольника. Психология дошкольника. Хрестоматия, сост. Урунтаева Г.А./ Д.Б. Эльконин. - М.: Академия, 2000. - 481 с.
    
25. 
    Эльконин, Д.Б. Психология игры/ Д.Б. Эльконин. - М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. - 703 с.
    
26. 
    Якобсон, С.Г., Морева, Г.И. Адекватная самооценка как условие нравственного воспитания дошкольников/ С.Г. Якобсон, Г.И. Морева // Вопросы психологии. - 2013. - № 8. С. 55 - 61.
    

ПРИЛОЖЕНИЕ

Конспект сюжетно - ролевой игры « Почта»

Цель: продолжать формировать представления у детей о труде людей разных профессий. Расширять у детей представления о труде работников почты.

Развивать воображение, речь; умение совместно развертывать игру.

Воспитывать доброжелательность, готовность прийти на помощь. Закреплять умение правильно пользоваться атрибутами игры.

Ход игры:

Воспитатель: Ребята, наступил для нас час.

Поиграем мы сейчас!

Будем играть?

Дети: Будем!

Слышится шум (под фонограмму влетает голубь вместе с письмом)

Воспитатель: Ребята, к нам голубь почтовый залетел. Не ошибся ли он адресом?

Голубь: К вам, ребята, я летел,

Через моря, океаны.

Летел долго, через разные страны.

А письмо вам принес, почитайте!

Воспитатель: Дети, а как вы думаете, кто бы вам мог написать письмо? От кого оно? Давайте вместе посмотрим. Оно пришло от девочки Тани из другого детского сада. Таня, также как и вы, ходит во вторую младшую группу Ребята, а вы хотите прочитать это письмо? Сейчас я вам его прочитаю. Ой, что же это такое? В письме вместо букв и слов нарисованы какие - то картинки. Что же случилось, как такое может быть?

Ответы детей.

Воспитатель: Правильно, дети. Таня писать еще не умеет, вот и нарисовала вам письмо. Сейчас я вам его прочитаю. ( Воспитатель читает письмо детям)

После прочтения письма, воспитатель проводит с детьми беседу о почте. Предполагаемые вопросы:

Что такое почта?

Зачем она нам нужна?

Что мы делаем на почте?

Зачем нам нужны письма, посылки, телеграммы?

Плохо ли человеку жилось без почты?

Воспитатель:

Люди на земле живут

В деревнях, поселках, городах.

Чтоб родных не забывали,

Письма им бы посылали

Служба почты для этого есть,

Всем работникам большая честь!

Почтальону, телеграфисту,

Сортировщику и связисту.

Без почты нам не обойтись.

По всей земле, по всей стране

Почта, слава, тебе!

Воспитатель:

А кто работает на почте?

(Почтальон; приемщики писем, посылок, телеграфисты, доставщики)

Воспитатель показывает детям все атрибуты почты: письмо, почтовый ящик, телеграмму, посылку, телефон.

Воспитатель: Ребята, а теперь давайте каждый из вас также напишет письмо девочке Тане, ведь она очень ждет от вас ответа. Что, ребята, напишем?

После того, как дети написали ответ девочке, воспитатель предлагает детям отнести письмо на почту. Все дети относят свои письма на почту, опускают их в почтовый ящик.

Далее воспитатель предлагает детям распределить между собой роли и « работают» на почте.