Исследовательская деятельность на уроках биологии и во внеклассной работе. Реферат. Оглавление Стр. Введение
 Скачать 121 Kb.
|
|
Реферат Исследовательская деятельность на уроках биологии и во внеклассной работе 2010 г. Оглавление Стр. Введение. 3 Глава 1. Теоретические основы исследовательской деятельности в школе. 1.1. Предмет и назначение исследовательской деятельности учащихся. 6 1.2. Современный учащийся как творческая, социально-активная личность. 6 Глава 2. Исследовательская деятельность в работе учителя биологии 2.1.Исследовательская деятельность на уроке. 10 2.2. Исследовательская деятельность во внеклассной работе. 12 2.3. Классификация работ учащихся исследовательского характера. 16 2.4 Результаты исследовательской деятельности учащихся. 17 Заключение. 20 Литература. 21 Введение Исследовательская деятельность – это деятельность, главной целью которой является образовательный результат, она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления. Н.П.Харитонов Снижение уровня успеваемости учащихся, появление в классе детей с особыми образовательными потребностями, участие в конкурсах и другие причины побуждают педагогов изучать технологию «учебное исследование». Исследование, как технология всегда относилось к наиболее сложным видам деятельности, так как требовало достаточно пристального внимания к проблеме, применения комплекса исследовательских методик, аналитических способностей, временных ресурсов и многого другого. Ввиду выше перечисленного, «учебное исследование» нередко сводилось и сводится педагогами только к изучению учащимися литературы, наблюдению за объектами и сбору материалов. Обучение навыкам исследовательской деятельности учащихся в школах, актуально по многим причинам. Вот только некоторые из них: Овладение навыками исследовательской деятельности в ходе обучения может повысить возможность учащихся успешно осуществлять самостоятельные виды работ, как на уроке, так и во внеурочное время без постоянной помощи учителя. Исследовательские способности позволят учащимся самостоятельно работать над усложнённой проблематикой по предмету. Тем самым может быть сэкономлено время учителя для работы с менее способными школьниками. Овладение даже несложными навыками исследовательской деятельности и применение их, повышает интеллектуальные возможности учащегося в целом. Способность к исследованию, доказательству и умозаключениям, повышает конкурентоспособность ученика при поступлении в ВУЗ или сдаче единого Государственного экзамена. Выполнение тестовых заданий предполагает три уровня сложности, два из которых нацелены на проверку логического мышления, способности к обобщениям и умозаключениям (применяемым при исследовании). Активные формы обучения, к которым относится исследование, позволят сделать процесс обучения школьников более «живым» и насыщенным открытиями. Исследовательская деятельность может послужить отправной точкой для возникновения интереса к любому предмету. Дети учатся прежде всего и главным образом у своих предшественников. Необходимо дать возможность учащемуся приобщиться к духовному, исследовательскому, научному опыту предшествующих поколений. Такую возможность может дать правильно организованная исследовательская деятельность. Нестандартные ситуации исследования активизируют деятельность учащихся, делают восприятие учебной информации более активным, эмоциональным, творческим. Вовлечение в ситуацию исследования даёт наибольший эффект. Исследовательская деятельность вносит разнообразие и эмоциональную окраску в учебную и внеурочную работу, снимает утомление, развивает внимание, сообразительность; способствует становлению мировоззренческой позиции учащихся Современный этап развития общества протекает в условиях гиперконкуренции. При этом, в качестве наиболее значимых факторов конкурентноспособности берутся: наличие квалифицированных, творчески мыслящих кадров; умение организовывать их творческую деятельность; готовность воспринимать новаторскую мысль и создать условия для её воплощения в жизнь. Однако раньше в школе большая часть знаний преподносилась в готовом виде и не требовала дополнительных поисковых усилий и основной трудностью для учащихся являлся самостоятельный поиск информации, добывание знаний. Формировать исследовательские умения необходимо не только на уроках, но и во внеклассной работе, которая позволяет учащимся интересующимися предметом, не ограничиваться рамками учебной программы. Применение во внеклассной работе заданий, связанных с проведением наблюдений и опытов, развивает у школьников исследовательские наклонности. Поэтому, одной из важнейших задач, стоящих перед школами сегодня является подготовка школьника-исследователя, владеющего современными методами поиска, способного творчески подходить к решению проблем, пополнять свои знания путем самообразования. Глава 1. Теоретические основы исследовательской деятельности в школе 1.1. Предмет и назначение исследовательской деятельности учащихся. 1.Исследовательская деятельность представляет собой творческую, исследовательскую деятельность учащегося (или группы учащихся), выполненную под руководством учителя по одному из учебных предметов, их комплексу или направлению. 2. Исследовательская деятельность проводится: а) для развития творческих возможностей учащихся, стремящихся совершенствовать свои знания в определённой области наук; б) для формирования первоначальных практических умений организации научной работы. 1.2. Современный учащийся как творческая, социально - активная личность. Исследовательская деятельность учащихся в течение всего учебного года в школе обусловлена и объективным фактором в настоящее время наука все в большей мере становится непосредственной производительной силой не только в сфере идей. Современный учащийся как творческая, социально активная личность нового типа может формироваться только в процессе исследовательской, поисковой работы, которая органически сочетается с учебной деятельностью. Исследовательская деятельность школьников позволяет перейти от школы памяти к школе мышления как необходимого условия развития таких проявлений деятельности, как творчество, воображение и фантазия. Широкое использование научно-исследовательского подхода к учебным материалам позволяет расширить кругозор учащихся и развивать их интерес к научно-исследовательской работе, формировать креативные способности, интеллектуальные умения и навыки. Смысл технологии исследования заключается в том, чтобы помочь школьнику пройти путем научного познания, усвоить его алгоритм. Педагогическое руководство исследованиями осуществляется на всех этапах выполнения работы. Особенностью являются повышенная мотивация учебной деятельности учащихся и широкое использование межпредметных связей, индивидуального подхода. Способности школьника-исследователя формируются в деятельности, включающей исследовательские компоненты и специальные знания. Овладение этими знаниями приводит к возникновению подлинных учебных мотивов, потребности в самостоятельном приобретении, пополнении и обновлении знаний, к становлению познавательных интересов, превращению их в мощный стимул нравственного и интеллектуального самовоспитания. "Обучая других, обучаешься сам...", - понимая эту закономерность, школьник, изучивший что-либо, стремится рассказать об этом другим. Главный из ожидаемых результатов - развитие творческих способностей, приобретение учеником новых знаний, умений и навыков. Даже при наличии у учителя желания работать по данной теме возникают проблемы с восприятием учащимися основ научной деятельности. Как было уже сказано выше основной научной работой учащихся является реферат (проект). Как правильно оформить реферат, какие требования предъявляются к оформлению реферата. Многие учащиеся не знают. А ведь этому нужно научить, ведь в ВУЗе этому студентов не учат - они это должны знать! В современной школе обучаются разные дети. У каждого школьника свои интересы, способности, желания, возможности. Но не смотря на это мы, педагоги, должны дать всем детям знания, научить их основам познания окружающего мира, воспитывать в каждом ученике всесторонне развитую личность, способную к самоопределению и самореализации. Поэтому каждый учитель находится в постоянном поиске новых методов и приемов обучения и воспитания, новых форм ведения учебных занятий, способствующих повышению качества образовательного процесса, воспитание интереса к изучаемому предмету, к процессу учения, развитию познавательных и креативных способностей детей. В условиях современного рынка труда сегодня возрастает значимость знания и поэтому в школе возникает необходимость поиска новых методов обучения и воспитания, направленных на пропаганду интеллектуальных ценностей и авторитета знаний, навыков научной работы и предпрофессиональной научной деятельности. Одной из форм работы с учащимися на уроке и во внеурочное время является организация исследовательской деятельности школьников. Исследовательская деятельность школьников - это деятельность учащихся под руководством учителя, связанная с решением творческой исследовательской задачей с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере. Организация научно-исследовательской деятельности школьников позволяет развивать у учащихся познавательные интересы, самостоятельность, культуру учебного труда, позволяет систематизировать, обобщать, углублять знания в определенной области учебного предмета и учит их применять на практике. Знания учащихся находятся в прямой зависимости от объема и систематичности их самостоятельной познавательной деятельности. Для того, чтобы знания были результатом их собственных поисков, учителю необходимо организовать эти поиски, управлять ими. Все это можно осуществить через организацию исследовательской деятельности учащихся по биологии. Педагогу, необходимо знать, что у учебного исследования, как у любой технологии есть свои принципы (условия, которые нельзя нарушать, чтобы не выйти за пределы технологии и не ухудшить результат обучения). Принципы учебного исследования были сформулированы Дж. Брунером в 60-е годы, но достаточно современны и на сегодняшний день. Принципы обучения школьников учебному исследованию, следующие. Учителю необходимо выделить в содержании курса ведущие стержневые понятия. Это делает весь предмет более доступным. Изучение материала должно сопровождаться соотнесением конкретной информации с познавательными структурами и схемами. Изученные понятия и способы деятельности могут быть использованы при изучении других тем, других предметов и жизненных ситуаций. Целесообразно применять «спиралевидное» изучение основных представлений и понятий – от начальной школы к средней, возвращаясь к ним на последующих ступенях обучения. Ставить учащегося в положение исследователя, первооткрывателя. Условия успешного обучения школьников учебному исследованию. Работа над формированием исследовательских умений проводится системно и последовательно. Любое затруднение учащегося должно попадать в поле зрения учителя и разрешаться, если необходимо, при его помощи. Учащийся в процессе исследования должен чувствовать себя независимым исследователем, который незаметно контролируется педагогом на случай серьёзного затруднения или ухода от учебной деятельности. Педагог становится наблюдателем и консультантом учебного процесса в большей степени, чем его информатором. Учащиеся успешно проходят через процесс формирования учебных навыков, только в том случае, если уровень сложности не завышен и не занижен. Любая предложенная трудность должна быть решаемой. Учащиеся становятся добровольными любознательными исследователями только при работе над интересным для них содержанием. 7. Учитель, ни при каких условиях во время исследования не должен подменять ученика, если тот может справиться с заданием самостоятельно. Моя основная цель – познакомить учащихся с различными методиками выполнения работ, способами сбора, обработки и анализа полученного материала, выработать умения обобщать данные и формулировать результаты. Вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность процесс длительный и сложный. В своей работе я делю его на два этапа: исследовательская деятельность детей на уроках; исследовательская деятельность детей во внеклассной работе. Глава 2. Исследовательская деятельность в работе учителя биологии 2.1. Исследовательская деятельность на уроке В первую очередь, возможности для организации исследовательской деятельности предоставляет урок. При изучении различных разделов программы на уроке можно широко использовать задания поискового характера. Существенными признаками таких заданий являются следующие: - выполнение их без непосредственного участия учителя (проблемные задачи) или с частичной ''подсказкой'' с его стороны (задания частично-поискового характера) Например: «Что позволяет белкам выполнять их биологические функции?», «Как вы считаете, какие факторы имели место в эволюции человека?» - открытие учащимися в процессе выполнения заданий новых знаний или новых способов добывания этих знаний. Таким образом, выполняя эти задания, учащиеся оказываются в новой ситуации, перед новой проблемой и испытывают определенные затруднения, разрешая проблему. Творчество учащихся заключается в умении ориентироваться в этой новой ситуации, разрешать проблему. Для ориентации в новой ситуации существенную роль играет обучение специальным поисковым умениям общедидактического характера: 1. Увидеть новую проблему, определить ее характер; 2. Подобрать факты для решения этой проблемы и систематизировать их; 3. Построить доказательство в процессе выполнения задания на основе найденных фактов; 4. Сформулировать выводы на основе решения проблемы, определить возможное их количество; 5. Сформулировать способ решения, т.е. определить операции, осуществление которых в процессе решения проблемы приводит к выводу. Существует множество видов нетрадиционных уроков, которые я провожу, предполагающих выполнение учениками учебного исследования или его элементов: урок-исследование, урок- мастерская, урок – поиск, урок-экскурсия, урок самостоятельного поиска знаний и т.д. Для проведения урока – исследования я использую типовой алгоритм исследования. 1. Знакомство с темой исследования. 2. Работа над пониманием темы исследования. 3. Формулирование целей исследования. Формулирование гипотез. Распределение на группы (пары), «индивидуальности» согласно выбранным гипотезам. Сбор информации по теме, измерения, составление графиков, таблиц. Анализ собранной информации и систематизация. Предварительные выводы. Сравнение выводов группы с индивидуально выполнявшими исследование учениками (с учебным пособием). Поиск дополнительных аргументов, если выводы разные. Оформление результата. При подготовке уроков исследовательского характера необходимо учитывать следующие моменты: - урок или отдельные его этапы должны содержать все основные компоненты исследования: тема, цель, задачи, объект, предмет, гипотеза, экспериментальная часть, анализ результатов, выводы; - цель урока должна быть сформулирована с учетом цели исследования и указания ожидаемого результата; - обязательно должна быть сформулирована гипотеза, в которой отражены идеи, требующие доказательства. Домашние задания исследовательского характера позволяют провести достаточно протяженное по времени, самостоятельное, творческое учебное исследование. Начальным этапом при подготовке к урокам исследовательского характера является обязательное проведение дидактического анализа темы на предмет возможности изучения ее с применением исследовательского подхода, алгоритм которого содержит следующие шаги: 1. Вычленение основной проблемы и формулирование частных. 2. Определение возможности введения методов научного познания при изучении темы, учитывая возрастные особенности учащихся и имеющийся базовый уровень исследовательской деятельности. 3. Определение тематики и видов творческих заданий, заданий поискового характера. При подборе заданий необходимо учитывать возможность актуализации межпредметных связей, самостоятельного прохождения пути ученого, использования материала, отражающего историю изучаемого факта или явления и современного его состояния. 4. Выбор организационных форм обучения, учитывая возможность крупноблочного изложения материала и сочетание различных форм организации учебной работы. 5. Определение возможности отражения изучаемой проблемы во внеклассной работе Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся на уроках способствует развитию самостоятельной познавательной деятельности учащихся, их творческой активности, повышению мотивации учения, самореализации личности, следовательно, является одним из факторов успешности учащихся. 2.2. Исследовательская деятельность во внеклассной работе Во внеклассной работе по биологии выполняется большая часть исследовательских работ. Алгоритм выполнения исследовательской работы. Все творческие работы имеют общие элементы: Все работы выполняются с использованием литературных источников, но при выполнении реферативных работ анализ литературы является основным содержанием работы, а при выполнении проектных, экспериментальных исследовательских работ анализ литературных источников выступает в качестве литературного обзора данных об исследуемом явлении. В методическом плане все виды работ структурированы на постановку проблемы, собственно материал и выводы. Отличительной особенностью исследовательских работ от других видов творческих работ является: Практическая методика исследования выбранного явления. Собственный экспериментальный материал. Анализ собственных данных и вытекающие из него выводы. Существует определенный алгоритм выполнения исследовательской работы - технологическая цепочка, которая включает четыре этапа: 1.Диагностический этап Целью диагностического этапа технологической цепочки по выполнению научно-исследовательской работы является "найти" ученика, у которого было бы желание, интерес, способности к выполнению исследовательской работы через наблюдение, диагностику на уроках, внеклассных мероприятиях, собеседования, психолого-педагогическую диагностику. На диагностическом этапе - целесообразно провести исследование релевантных условий образовательной среды ребенка ("релевантность" - уместность). Релевантные условия - это условия, которые создаются в той образовательной среде, где вы работаете и интенсивно используются учителем для организации исследовательской деятельности ученика. Прежде чем приступить к выполнению творческой работы нужно изучить уровень соматического, психологического и социального здоровья школьника, чтобы исследовательская деятельность не навредила здоровью ребенка. Изучение релевантных условий можно провести через медицинскую диагностику (выявить уровень физического здоровья, наличие хронических заболеваний и т.д.), психологическую диагностику (тип темперамента, изучение уровня тревожности, изучение особенностей адаптации к новым условиям и т.д.), педагогическую диагностику (уровень интеллектуального развития, развитие знаний, умений, навыков). 2.Теоретический этап (этап планирования) Важнейшими задачами данного этапа является анализ проблемы, определение источников информации, постановка задач, составление плана работы по теме исследования. Теоретический этап включает следующие направления деятельности: Определение области исследования - нужно четко определить границы предметной области, в рамках которой выполняется научно-исследовательская работа. Область исследования - это сфера науки и практики, в которой находится объект исследования. Например: - экология флоры. Определение проблемы и темы исследования Проблема - задача, преграда, трудность. Проблема исследования - это противоречивая ситуация, требующая своего разрешения. Решение этого противоречия самым непосредственным образом связано с практической необходимостью. Правильная постановка и ясная формулировка проблемы исследования очень важна. Она и определяет стратегию исследования, направление научного поиска. Например: - Проблема загрязнения парка Выбор объекта и предмета исследования Объект исследования - это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию. Например: парк в районе исследования. Предмет исследования - это часть объекта, которую можно преобразовать, чтобы объект изменился. Например: экологическое состояние парка, вызванное негативной антропогенной нагрузкой. Гипотеза исследования Гипотеза (основание, предположение) - научно обоснованное предположение о непосредственно наблюдаемом явлении. Гипотеза должна быть проверяемой, содержать предположение. Например: Если местное население будет продолжать негативно влиять на экологическое состояние парка, то это в дальнейшем может привести к перерождению леса. Формулировка цели и задач исследования. Цель исследования - это конечный результат, которого бы хотел достичь исследователь при завершении своей работы. Обычно цель формулируют со слов: доказать обосновать разработать объяснить определить установить Из поставленной цели вытекают задачи исследования. Задача исследования - выбор путей и средств для достижения цели. Задачи формулируют со слов: - провести анализ (мониторинг, социологический опрос, интервью и т.д.) выявить определить установить изучить например: Цель исследования: Установить степень антропогенного влияния на экологическое состояние парка. Задача исследования: изучение географического положения района исследования; разработка мероприятий по улучшению экологического состояния парка. Отбор методов исследования Метод исследования - это способ достижения цели исследования. Методы исследования делятся на теоретические (сравнение, моделирование, классификация, систематизация) и эмпирические (изучение и анализ литературы, наблюдение, социологический опрос, тестирование, мониторинг, анкетирование, интервью). Составление плана исследования Поиск и отбор информации по теме исследования. 3.Практический этап (этап выполнения) На данном этапе ребята выполняют согласно плану исследования (обрабатывают информацию, выполняют эксперимент) и оформляют исследовательскую работу. Учитель на данном этапе выступает в роли консультанта и помощника. 4.Рефлексивный этап(этап оценки результатов и защиты исследовательских работ) На данном этапе учащиеся под руководством педагогов готовят доклады по теме исследования презентации для защиты исследовательской работы. Презентации можно сделать на бумажных носителях в виде диаграммы, схемы, таблицы, фотографии и на электронных носителях в форме компьютерной презентации 2.3. Классификация работ учащихся исследовательского характера. Продуктом исследовательской деятельности школьников является творческая работа. В своей практике я использую 4 вида таких работ: Творческие работы. Сюда можно отнести сочинения, описания на заданную тему с использованием исследовательского аспекта. Например: «Чистое село – здоровое село», «Экологически чистый транспорт». Реферативные работы (литературные обзоры). Подготовка хорошего литературного обзора по любой теме - очень сложная задача для начинающих. При написании реферата подразумевается, что автор проработает большое количество монографий, сборников и статей, в которых содержится материал по интересующей его теме. Так как для учащихся возможность работы в хороших научных библиотеках ограничена, то обычно при 'написании реферата используется несколько статей, имеющихся в наличии у самого учащегося или его руководителя. Хороший реферат - это уже научная работа. Литературный обзор по теме исследования обычно предусматривается в исследовательских работах как отдельная глава. Например: «Лекарственные растения Мантуровского района». «Природные ресурсы Мантуровского района» Отчеты об экскурсиях. В этих, работах может содержаться интересный фактический материал, собранный в процессе прохождения маршрута или проведения наблюдений. Обычно такой материал излагается в виде перечисления увиденного или представляет собой текст, переписанный из дневников походов, без какого-либо обобщения, систематизации и обработки собранных данных. Исследовательские работы. Эти работы существенно отличаются от описанных выше. В них содержатся обязательные элементы исследования: постановка цели; формулирование задач; выбор методов сбора и обработки фактического материала; проведение наблюдений, опытов и экспериментов; анализ и обсуждение собранного материала, в результате которых исследователь получает ответы на поставленные в задачах вопросы. Например: «Определение степени деградации лесного фитоценоза по состоянию древесных растений», «Определение состояния древесных растений в разных зонах населённого пункта», «Биоиндикация загрязнения воздуха по комплексу признаков сосны обыкновенной», «Влияние качества пищи на развитие колорадского жука», «Муравьи». Исследовательский проект «Чистый парк». 2.4. Результаты исследовательской деятельности учащихся. Исходя из уже известных целей у школьников формируются следующие умения. - подбирать литературу по теме; - самостоятельно работать со справочной литературой, письменно фиксировать основное содержание прочитанного; правильно оформлять цитаты, сноски и т.д.; выступать кратко и развернуто по прочитанному; оформлять выходные данные статьи; составлять и правильно оформлять список литературы по проблеме; - реферировать одну из прочитанных статей, писать реферат по 2-3 статьям; - обобщать результаты; - владеть методами исследования, как наблюдение, анкетирование, тестирование, изучение и обобщение опыта, опрос и т.д.; - различать методы накопления фактов (изучение литературы, документов, беседа, наблюдение и др.); методы обобщения и осмысления собственных фактов (анализ, синтез, сравнение, аналогия, моделирование и др.); - методы проверки и уточнения выдвинутых положений, предварительных выводов (эксперимент, опытная работа); - эмпирические (наблюдаемые явления) и теоретические методы. Общеучебные умения включают: умение учиться, совершенствовать учебную деятельность. - развитие учащихся осуществляется в процессе освоения ими опыта исследовательской деятельности. Хотя мы с учениками в нашей школе исследовательской деятельностью занимаемся сравнительно недавно, но учащиеся уже приняли участие во многих областных конференциях и конкурсах: областная конференция очно-заочного клуба «Эколог»; областной конкурс исследовательских работ «Зелёная планета - глазами детей»; областной конкурс «Юный исследователь окружающей среды» областной конкурс «Подрост» национальный проект «Шаг в будущее»; смотр-конкурс исследовательских работ «Человек. Природа. Будущее» - конкурс исследовательских краеведческих работ по программе «Без истока - нет реки» Учащиеся нашей школы не только приняли участие в этих конкурсах, но и были удостоены призовых мест, поощрительных дипломов, грамот. Результат таких исследований может и не иметь большого значения, для науки. Но я считаю, что самое ценное в таких работах это появление навыков в том, как поставить задачу, как распланировать ход ее решения. Немало важно и то, что ученик, обучается на собственных наблюдениях прослеживать логику событий, выстраивать систему доказательств и на их основе формулировать закономерность, наблюдаемых природных процессов. Заключение Скажи мне, и я забуду, Покажи мне, и я запомню, Дай мне действовать самому, И я научусь. (Древнекитайская мудрость) Чтобы достичь высоких результатов, повысить качество обучения научить ребёнка основам познания мира, нужна долгая, кропотливая, совместная работа учителя, ученика и родителей. Главная задача учителя - не просто передать знания ученику, а научить его обучаться. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках и внеклассной деятельности способствует развитию самостоятельной познавательной деятельности учащихся, их творческой активности, повышению мотивации учения, самореализации личности, следовательно, является одним из факторов успешности учащихся. Литература: 1. Аввакумова Г.А., Гильманова Е.С. Из опыта организации учебно-исследовательской деятельности в школе в области экологии // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., 2001. 2. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся //Исследовательская работа школьников. 2002. №1. 3. Алексеева Л.Н., Копылов Г.Г., Марача ВТ. Исследовательская деятельность учащихся: формирование норм и развитие способностей // Исследовательская работа школьников. 2003. №4. Боднарук М.М., Ковылина Н.В. Дополнительные материалы к урокам и внеклассным мероприятиям по биологии и экологии. - Волгоград, 2007. Литвинова. Л.С., Жиренко О.Е. Нравственно-экологическое воспитание школьников. - М., 2005. Рыбалкин Д.В., Статья. «Методика обучения школьников навыкам исследовательской деятельности».- М., 2007. |