ЕСТЕСТВО. Оглавление Введение 3 Методы и методические приемы обучения младших школьников естествознанию и экологическому воспитанию 4 Заключение 12 Список литературы 13 Введение
 Скачать 92 Kb.
|
|
Оглавление Введение 3 Методы и методические приемы обучения младших школьников естествознанию и экологическому воспитанию 4 Заключение 12 Список литературы 13 Введение По словам К. Д. Ушинского, «странно, что воспитательное влияние природы… так мало оценено в педагогике» [1]. Экологическое воспитание – это единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. Цель экологического воспитания – формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания, что предполагает соблюдение нравственных и экологических принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности. Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической культуры, так как в этот период развития ребёнка, характеризующийся преобладанием эмоционально-чувственного способа освоения окружающего мира, интенсивно формируются свойства и качества личности, которые определяют её сущность в будущем. В этом возрасте в сознании учащихся происходит формирование наглядно-образной картины мира и нравственно-экологической позиции личности, которая определяет отношение ребёнка к природному и социальному окружению и к самому себе [2]. Яркость и чистота эмоциональных реакций обуславливает глубину и устойчивость впечатлений, получаемых ребёнком. Формирование экологических понятий у младших школьников осуществляется с помощью заданий, которые должны раскрывать не только связи организмов со средой обитания, но и ценностные нормативные и практические деятельностные аспекты отношения человека к родной и социальной природной среде. В результате этого учащиеся чаще будут вовлекаться в самостоятельный поиск, учиться прогнозировать последствия поведения и деятельности в окружающей среде, овладевать практическими умениями, участвовать в творческой деятельности. Начиная с первого класса, ребёнку необходимо говорить о том, что решение экологических проблем возможно не только при участии президентов различных стран, директоров предприятий, но и от него самого. Таким образом, сразу выявляется проблема загрязнения бытовым мусором красивейшего озера Урала. Итак, проблема найдена, и детям можно предложить её решить, например, дать задания группам создать список мер, которые помогут решить данную проблему. Учитель должен обратить внимание на то, какое место дети в этом списке определят для себя и своей семьи. В конце урока необходимо акцентировать внимание на том, что если каждый за собой будет убирать мусор, то некоторые экологические проблемы вообще возникать не будут. Методы и методические приемы обучения младших школьников естествознанию и экологическому воспитанию Экологическое воспитание и образование на рубеже ХХ–XXI вв. переживает один из самых инновационных этапов развития – период его реформирования и модернизации. Проблема, поднимаемая в данной статье, обусловлена вниманием, которое в настоящее время уделяется осмыслению роли педагогики в обеспечении эффективного воздействия на экологическое воспитание и поведение людей. Экологическое воспитание – составная часть нравственного воспитания. В официальных российских документах под экологическим воспитанием понимается единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. Экологическое воспитание включает в себя понятие высокой экологической культуры, знания о законах развития природы, бережном, ответственном и гуманном отношении к ней как наивысшей национальной и общечеловеческой ценности [2]. Трагические события последних лет в разных частях света, вызванные техногенной деятельностью людей, свидетельствуют об обострении экологической ситуации в мире и необходимости привлечения внимания всего человечества к этой проблеме. В настоящее время вопрос социальной экологии и современных подходов к экологическому воспитанию стоит настолько остро, что даже президент России В.В. Путин в своем Послании Федеральному собранию РФ 2014 г. не мог не сказать о чрезвычайно важной роли экологического воспитания и образования в современном обществе XXI в. [3]. Историографический анализ исследуемой нами проблемы позволяет сделать вывод о том, что интерес к взаимоотношениям человека и природы находит свое отражение в истории зарубежной и отечественной педагогической мысли. Так, например, Ж.Ж. Руссо (1762 г.), И.г. Песталоцци (1787 г.), Ф. Дистерверг (1832 г.) подчеркивали педагогическую ценность укрепления гуманных чувств человека средствами природы. Швейцарский педагог А. Гумбольд говорил о воспитании у молодых людей «чувства природы» как ощущения его облагораживающего влияния на человека [1, 2]. Взгляды на экологическое воспитание отражены в педагогических трудах В.Г. Белинского (1842 г.), А.И. Герцена (1844 г.), Н.А. Добролюбова (1858 г.), Д.И. Писарева (1861 г.), Н.Г. Чернышевского (1863 г.). Они настаивали на введении в школу полноценных знаний о природе, подчеркивая их влияние на формирование моральных качеств личности, которые определяют поведение детей в природе. Великий русский педагог К.Д. Ушинский (1861, 1864 гг.) уделял большое внимание воспитательному влиянию природы в своих книгах «Родное слово» и «Детский мир». Идеи педагогов о воспитательной ценности общения человека с природой развивали также В.А. Сухомлинский, А.Я. Герд, А.А. Плешаков и др. [1, 2] Первоначально идея экологического воспитания разрабатывалась как проблема воспитания детей. В современной концепции вопросы экологического воспитания приобрели новую актуальность и рассматриваются как постоянная форма всей жизни человека. На сегодняшний день идеи экологического воспитания разрабатываются уже и для взрослого населения, государственных деятелей, политиков и учебных заведений. В настоящее время отечественными учеными (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.А. Аминов, M.В. Рыжаков, O.В. Чуракова, С.Е. Шишов) создаётся и апробируется модель профессионального экологического образования и воспитания [1, 2]. В вопросе о современных подходах к экологическому воспитанию необходимо учитывать единство экологического сознания (мышления) и поведения. К сожалению, наше российское общество и система образования оказались к этому не готовы [4]. Необходимы очень серьезные теоретические и прикладные разработки, позволяющие делать выводы об эффективности организации педагогического процесса относительно экологического воспитания подрастающего поколения, цель которого заключается в формировании бережного и ответственного отношения к окружающей среде; естественнонаучного мировоззрения; системы знаний о природе; о мерах защиты и выживания в экстремальной ситуации (экологической катастрофы). Экологическое воспитание в XXI в. должно строиться на принципах единства, исторической взаимосвязи природы и общества, социальной обусловленности отношений человека к природе, на стремлении к гармонизации этих отношений. На основе данных принципов определяется оптимальное воздействие человека на природу сообразно с ее законами; понимание многосторонней ценности природы как источника материальных и духовных сил общества и каждого человека. Современные подходы к экологическому воспитанию должны соответствовать новым ценностным ориентациям, следовать этическим принципам взаимоотношений человечества и биосферы. Среди современных подходов к экологическому воспитанию выделяются следующие [5, 6]: 1) аксиологический подход заключается в развитии культуры личности, основу которой составляет ее отношение к общечеловеческим ценностям. Сложная природа ценностей приводит к различным основаниям их классификации: – в качестве терминальных (ценности-цели) выделяются: творчество, любовь, свобода, красота, мудрость, работа, друзья, семья, активная жизненная позиция и т. д.; – к инструментальным (ценности-средства) относятся: образованность, жизнерадостность, воспитанность, исполнительность, активность и др. В соответствии с данной классификацией экологические ценности приняты в следующем виде: а) ценности-цели: природа, ее компоненты, окружающая человека среда, его здоровье и т. д.; б) ценности-средства: экологическое образование; в) ценности-нормы: положения «экологического императива»; 2) методологический подход заключается в организации компетентно ориентированного образовательного процесса профессионального экологического образования. Прогнозируемым результатом такого образования и воспитания должна стать профессионально-экологическая компетентность специалистов; 3) личностно ориентированный подход должен реализовать индивидуальные интересы и потребности реальных учащихся, помогать эффективно накапливать личный опыт. Этот подход должен следовать этическим принципам взаимоотношений человечества и биосферы. Oбразовательная среда ориентирована на природосообразность [5]. Личностный подход – это важнейший принцип педагогической науки, предусматривающий учет своеобразия индивидуальности личности в воспитании ребенка. Именно этот подход определяет положение личности в воспитательном процессе и означает признание её активным субъектом этого процесса. При личностно ориентированном подходе диагностируются потенциальные возможности, ближайшие перспективы. Mаксимально благоприятным периодом для формирования у ребёнка нравственных и социальных качеств является младший школьный возраст. Чем меньше возраст, тем непосредственнее восприятие, тем больше ребенок верит своему воспитателю, безоговорочнее подчиняется его авторитету. Старшие подростки понимают уже прямую, открытую постановку задач в конкретных видах полезной деятельности, активны и инициативны. однако эта активность, стремление к самостоятельности должны быть хорошо организованы педагогом. В сущности, экологическое воспитание имеет две стороны: первая – экологическое сознание, вторая – экологическое поведение. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Знания, переведенные в убеждения, формируют экологическое сознание. Экологическое поведение складывается из отдельных поступков (совокупность состояний, конкретных действий, умений и навыков) и отношения человека к поступкам, на которые оказывают влияние цели и мотивы личности (мотивы в своем развитии проходят следующие этапы: возникновение, насыщение содержанием, удовлетворение) [6]. отсюда возникает острая необходимость в осмыслении роли педагогики в обеспечении эффективного воздействия на экологическое поведение людей. Экологическое воспитание – это важное звено в цепи непрерывного образования и воспитания человека в современном, высокотехнологичном обществе. Заниматься экологическим воспитанием следует, как мы уже говорили, с самого раннего детства. Формирование экологического сознания и поведения в их единстве имеет очень важное значение в младшем школьном возрасте, когданеобходимо обсуждать с детьми их отношение к миру природы, предлагать вербально описать, охарактеризовать его, вызывать потребность в созидательной экологической деятельности. осознанность отношения к природе необходима для возможности его рефлексивного анализа, который является условием волевой коррекции личностью своего экологического поведения. По мнению исследователей, занимающихся вопросом экологического воспитания, уровень устойчивости отношения учащихся к миру природы необходимо контролировать путем периодического тестирования их при помощи методик экологической психодиагностики. Такой эколого-психологический мониторинг позволяет устанавливать индивидуальные особенности отношения учащихся к природе, следить за динамикой уровня различных параметров этого отношения. ученые предлагают проводить тестирование дважды в год – в начале и конце учебного года. Результаты тестирования позволят вырабатывать выводы об эффективности педагогического процесса [7]. Создание нового отношения человека к природе является задачей не только социально-экологической, социально-экономической и технической, но и нравственной. Oна вытекает из необходимости воспитывать экологическую культуру, формировать экологическое мышление и новое отношение к природе, основанное на связи человека с природой. Ответственное отношение к природе – это одна из важнейших характеристик личности. Oна означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного использования богатств природы и ее ресурсов в борьбе со всем, что губительно ее разрушает. Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком [7]. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач [8]: 1) образовательных – формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения; 2) воспитательных – формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и здорового образа жизни; 3) развивающих – развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды, включающей такие ее виды, как интеллектуальную (способность к анализу экологических ситуаций), эмоциональную (отношение к природе как к универсальной ценности) и нравственную (воля и настойчивость, ответственность). Для реализации вышеперечисленных задач, безусловно, принципиально важно создание определенных условий, объединение усилий всех социальных институтов. Выделяется три типа форм воспитательной работы: индивидуальные – беседы, занятия с одним воспитанником; групповые – несколько участников (кружок, временная группа, класс) находятся в непосредственном контакте; массовые – несколько классов, групп, школа, университет, район, вся страна проводят конференции, слеты, шествия и тому подобные мероприятия. Так, например, в московской области в настоящее время проходит акция экологического выживания, в которую вовлечено и детское, и взрослое население [8]. Содержание экологического воспитания должно быть основано на интеграции областей знания: социальной экологии (человек рассматривается единственным сознательным компонентом всех экосистем); экологии человека (науки о системных связях человека с окружающей средой). Содержание экологического воспитания включает в себя систему норм (запретов и предписаний), которые вытекают из ценностных ориентаций, принципиально отличающихся от господствующих. С традиционной точки зрения мир существует для человека, который выступает мерой всех вещей, мерой же природы является ее полезность. отсюда потребительское отношение к природе. В противовес ей новая парадигма экологического воспитания исходит из понимания уникальности и самоценности природы. При этом человек рассматривается как ее основная часть, а сама природа – как многосторонняя ценность для человека. Mеждисциплинарный состав содержания экологического воспитания составляют четыре компонента [1]: 1) научный (ведущие идеи, теории и концепции, характеризующие здоровье человека и природную среду его обитания; происхождение, эволюцию и организацию природных систем как объектов использования и охраны); 2) ценностный (экологические ориентации человека на различных этапах истории общества; цели, идеалы, идеи, характеризующие человека и природу как универсальные ценности; понятие экономической оценки окружающей среды, ущерба, наносимого ей, затрат, необходимых на ее восстановление и предотвращение ущерба); 3) нормативный (система нравственных и правовых принципов, норм и правил, предписаний и запретов экологического характера); 4) деятельностный (реальное улучшение окружающей среды своей местности, достигнутое усилиями учащихся) [4, 5]. На основе подходов к определению структурных элементов социально-экологической компетентности, рассмотренных О.В. Перфиловой, С.Д. Глазачевым [2], выделяются следующие компетенции будущего учителя по экологическому воспитанию: — ценностно-смысловая компетенция — компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями о природе и человеке как высших ценностях; — общекультурная компетенция — особенности общечеловеческой культуры взаимодействия с окружающей природной и социальной средой; культурологические основы социальных, общественных явлений и традиций взаимодействия с природой, роль науки и религии в системе взаимодействия «человек — природа - общество»; — этноэкологическая педагогическая компетенция — социокультурный феномен, направленный на усвоение той части общечеловеческой культуры взаимодействия с окружающей природной и социальной средой, которая обусловлена менталитетом этноса; формирование элементов социально-экологического опыта, заложенного в культуре национального воспитания, готовность к передаче этно-экологической культуры и осуществлению этнопедагогической деятельности в условиях социально-экологической воспитательной среды; — компетенция личностного самосовершенствования — освоение способов саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки, формирование внутренней социально-экологической культуры; — коммуникативная компетенция — компетенция педагогического взаимодействия с различными социальными группами (дети, педагоги, родители) и социальными институтами с целью формирования готовности к социально-экологическому воспитанию школьников. Задачи по формированию социально-экологической культуры педагога: 1) вооружение системой знаний: а) естественнонаучных о: связях и зависимостях, существующих в экосоциосистемах; эволюционных процессах биосферы и ноосферы; биологических, физических, химических основах экологических процессов и их влиянии на организм человека и общество в целом; б) мировоззренческих о: глобальных проблемах человечества, причинах их возникновения и путях решения; роли человека и общества в эволюции Земли; в) нормативно-правовых об: экономических и правовых аспектах природопользования; установленных обществом нормах поведения в отношениях с природной и социальной средой; правах и обязанностях граждан в области взаимодействия человека и природы; г) практических о: характере воздействия различной человеческой деятельности на окружающую природную и социальную среду; путях минимизации негативного воздействия человеческой деятельности на окружающую среду; источниках экологической опасности на глобальном, региональном и локальном уровнях; характере влияния на человека и общество в целом негативных факторов окружающей среды; ошибках и неправильном поведении людей при взаимодействии с окружающей средой; безопасном поведении человека с целью профилактики и преодоления воздействия негативных факторов окружающей среды на его здоровье; 2) формирование социально значимых мотивов: а) гражданско-патриотических - любовь к Родине, ее природе, желание приумножить и сохранять природные богатства, понимание долга перед обществом по охране природы и её восстановлению; б) гуманистических — руководство в экологических делах и поступках чувством добра, желанием защитить все живое с пользой для общества; в) эстетических — ощущение и понимание красоты и гармонии природы; 3) формирование эмоционально-ценностного отношения к природе, к экологическим проблемам как глобального, так и регионального уровня; развитие социально-экологически значимых личностных качеств; 4) овладение умениями и навыками реализации социально-экологических знаний: приобретать научную информацию по проблеме; «переносить» полученные социально-экологические знания и приемы умственной деятельности в новые условия; обновлять социально-экологические знания и совершенствовать социально-экологические умения; осуществлять самоанализ, самооценку получаемой информации; критически и системно мыслить; прогнозировать возможные результаты своей социально-экологической деятельности, корректировать и перестраивать ее; овладевать системой норм и правил поведения в окружающей природной и социальной среде; приобретать практический опыт социально-экологической деятельности. Таким образом, следует, что на практике все вышеперечисленные компоненты должны быть тесно взаимосвязаны и использованы классным руководителем в организации различных видов деятельности воспитанников, а современные подходы к экологическому воспитанию обязаны включать вопросы, касающиеся изучения природы; анализа ее экологического состояния; знакомства с проблемами экологических систем мира, страны, места проживания; изучения поведения человека и его возможное (как положительное, так и негативное) влияние на экологическую обстановку в масштабе конкретного региона и мира в целом; защиты экологической опасности и выживания человека в ситуации кризиса и экологической катастрофы; создания определенных условий экологического воспитания в современном обществе. Заключение Одной из важнейших черт современного периода является усиливающаяся острота социально-экологических противоречий. Важная роль в преодолении этих противоречий отводится студенческой молодежи, в частности будущему учителю как носителю норм и правил, принятых в данном обществе и направленных на безопасное существование в окружающей природной и социальной среде. Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что формирование экологического сознания – важнейшая задача школы, причём, на наш взгляд, проводить традиционные уроки по экологии в начальной школе нежелательно, так как они будут назидательными, сложными и малопонятными, поэтому занятия должны быть, в основном, нетрадиционными, позволяюшими ученикам активно участвовать в обсуждении, решать проблемные вопросы, создавать проекты, ходить на экскурсии, посещать выставки, проводить различные экологические праздники. Социально-экологическая компетентность студентов педагогических специальностей это готовность к социально-экологической деятельности, которая формируется на основе экологизации учебно-воспитательного процесса, способствующего приобретению совокупности знаний о природной и социальной среде как важнейшей ценности, о характере воздействия и нормах взаимодействия человека с окружающей природной и социальной средой; умений творчески решать учебные и внеучебные социально-экологические задачи; опыта участия в практических делах по сохранению, улучшению состояния и восстановлению окружающей природной и социальной среды; социально-экологически значимых личностных качеств (экогуманность, экоэмпатийность, экологическая этика, экологическая нравственность, ответственность за результаты своей социально-экологической, профессионально-педагогической деятельности). Список литературы Безрукова В. Педагогика. Серия: Высшее образование. – М.: Феникс, 2013. – 384 с. Педагогика. Краткий курс. Серия: Скорая помощь студенту. М.: Омега-Л, 2013. - 128 с. Цеременкова Е.А. Проект по экологическому воспитанию дошкольников. «Профессии насекомых» // Дошкольное образование - развивающее и развивающееся. 2014. № 1. С. 66-69. Минаева Н.А. Подготовка будущего учителя гуманитарного профиля к экологическому воспитанию школьников // Астраханский вестник экологического образования. 2012. № 1. С. 100-102. Минаева Н.А. Подготовка студентов гуманитарного вуза к экологическому воспитанию школьников // Вестник Московского государственного областного гуманитарного института. Серия: Педагогика и психология. 2012. № 1. С. 31-33. Минаева Н.А. Подготовка студентов гуманитарного вуза к экологическому воспитанию детей в условиях сетевой образовательной программы практики // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2012. № 8. С. 134-136. Минаева Н.А. Подготовка будущего классного руководителя к экологическому воспитанию школьников-подростков // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. 2010. Т. 16. № 3. С. 77-81. Шаронова Е.Г. Технология подготовки будущего учителя к социально-экологическому воспитанию школьников // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. 2011. Т. 1. № 3. С. 190-195. |