педагогика. групповые формы работы на уроках биологии. Оглавления введение
 Скачать 69 Kb.
|
1 2 2.1 Методика применения групповых форм работы Использование групповых форм работы открывает широкие возможности для формирования предусмотренных стандартами второго поколения коммуникативных действий, развития мышления и креативности ребенка, развития у учащихся речи и рефлексии предметного содержания. Однако при всей её значимости по-прежнему преобладают фронтальные и индивидуальные формы работы. Причины недостаточного использования мощного ресурса групповой работы могут быть следующие: 1) недооценка возможностей обучения детей в малых группах; 2) беспокойство о том, что при обучении в малых группах на уроке работают не все учащиеся, а лишь некоторые, так как в группе легко спрятаться за чье-то плечо; 3) шум на уроке, возникающий при совместной работе учащихся, потеря «должной дисциплины»; 4) неясность в вопросе о том, каким должен быть состав малой группы; 5) организация работы в малых группах. Отмечая большое значение групповых форм обучения для развития мышления и личности ребенка, нельзя не отметить и то, что опасения многих педагогов о «выпадении» из учебного процесса ряда учеников при групповом обучении очень преувеличены. Так как все время не участвовать в работе малой группы практически невозможно. Дети в значительно большей мере, чем учитель, способны вовлечь в работу своих товарищей. Другое дело, что в разные периоды работы группы учащиеся могут принимать в ней разное участие и выполнять в ней разные функции. Таким образом, и степень вовлеченности ученика, и особенности выполняемой работы могут быть для каждого участника группы разными в разные периоды группового взаимодействия. Поэтому при правильной организации групповой работы каждый её участник, так или иначе, вовлекается в работу группы и достигает для себя тех или иных результатов. Значит, главной проблемой является вопрос об организации групповых форм обучения. Организация групповой работы начинается с формирования групп. И тут перед педагогом возникает ряд вопросов: какое количество обучающихся необходимо для создания группы?; как распределить обучающихся по группам?; что является основанием для отбора учащихся в ту или иную группу? Как отмечает известный русский дидакт М.А. Данилов, величина групп различна. Она колеблется в пределах 3-6 человек. Состав группы непостоянный. Он меняется в зависимости от содержания и характера предстоящей работы. При этом не менее половины его должны составлять учащиеся, способные успешно заниматься самостоятельной работой. Руководители групп и сам их состав могут быть разными на разных учебных предметах и подбираются они по принципу объединения учащихся разного уровня обученности, внеурочной информированности по данному предмету, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и компенсировать достоинства и недостатки друг друга. В группе не должно быть негативно настроенных друг к другу учащихся. Результаты совместной работы учащихся в группах, как правило, всегда значительно выше по сравнению с выполнением того же задания каждым учащимся индивидуально. И это потому, что члены группы помогают друг другу, несут коллективную ответственность в результатах отдельных членов группы, а также потому, что работа каждого учащегося в группе особенно индивидуализируется при регулировании темпа продвижения, при изучении какого-либо вопроса. Критерии отбора членов группы могут быть различными (См. Приложение№1). Такое разнообразие принципов формирования групп требует от педагога глубокого изучения особенностей коллектива учащихся, а также тщательного подхода к процессу образования групп. Этап формирования групп – немаловажное условие качества проведения групповой работ. Формирование групп является очень важным, но лишь начальным этапом работы. Далее следует не менее важный этап – организация работы группы. Организовать группы и раздать им задания недостаточно для того, чтобы была организована групповая работа. Если у учащихся нет опыта группой работы, преподаватель должен чётко сформулировать задания для каждой группы, план и этапы работы. Со временем они должны научиться делать это самостоятельно. Если кроме этого преподаватель не оговаривает задания для каждого члена группы, тогда от результатов выполнения каждого будет зависеть успех всей группы. Для каждой группы можно отобрать задания разного уровня сложности или предложить одну задачу и повысить мотивацию, начинать групповую работу лучше с опорой на умения и знания, которые есть у учащихся. Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов [10; С. 271]: 1) Подготовка к выполнению группового задания. Постановка познавательной задачи (проблемной ситуации). Инструктаж о последовательности работы. Раздача дидактического материала по группам. 2) Групповая работа. Знакомство с материалом, планирование работы в группе. Распределение заданий внутри группы. Индивидуальное выполнение задания. Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе. Обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения). Подведение итогов группового задания. 3) Заключительная часть. Сообщение о результатах работы в группах. Анализ познавательной задачи, рефлексия. Общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи. Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная – выполнение различных заданий разными группами. В ходе работы поощряется совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу. Во время групповой работы педагог выполняет разнообразные функции: контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует споры, порядок работы и в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе в целом. Групповые методы можно использовать на различных типах уроков: для изучения нового материала. Эта работа дает возможность привлечь учеников с разной успеваемостью. Порой, ребята, имеющие только удовлетворительную оценку, подготавливают сообщения гораздо интереснее и важнее; при формировании определенных умений и навыков. Суть этого метода заключается в предоставлении группам возможности продвигаться по учебной программе в индивидуальном темпе. Учащиеся работают в малых группах над индивидуальными заданиями, в процессе выполнения которых они могут обращаться друг к другу за советом, помощью и консультацией; при закреплении и совершенствовании учебных навыков изученной темы. Деление на группы производится самими учащимися. Затем каждая группа выбирает проект. Распределение ролей участников группы в первый раз регламентируется учителем. В будущем, учащиеся сами выбирают себе роли; При повторении ранее изученного материала. Каждой группе выдаются карточки с вопросами. Каждый учащийся подгруппы поочередно выбирает карточку и отвечает на вопрос, записанный на ней. Подводя итоги, важно отметить что группы, как правило, формируют разнородные по уровню обученности. В таких группах обучение подстегивает слабых учащихся до уровня средних и стимулирует работу сильных. Обучающиеся с высокими учебными возможностями успевают оказывать помощь своим товарищам, совместно анализируют материал и в результате все достигают успехов. Таким, образом, при реализации методики группового обучения важно учитывать формирование групп, план, этапы работы и технологический процесс групповой работы. 2.2 Методические решения для активизации учебной деятельности на основе применения групповых форм работы Групповая форма работы на уроках биологии дает большие возможности в умственном развитии учащегося. Именно в условиях организации группового способа обучения подростки с наибольшей активностью включаются во все звенья совместной деятельности: обучение, контроль, общение. Рассмотрим три урока с использованием групповой формы работы: 1). Групповую форму работы можно применять при изучении нового материала. На примере урока биологии (8 класс) при изучении темы «Птицы культурных ландшафтов». Создаются группы по 4-5 человек, каждая группа получает задание: собрать материал о наших местных птицах (внешний вид, поведение, особенности гнездования, питания, перелетов и т.д). Это самостоятельная работа, под непосредственным руководством учителя, позволяет развивать активность уащихся. Под руководством учителя и при его непосредственном участии осуществляются: - объяснения, рассказы, инструктажи; - консультирование; - контроль и коррекция сведений; - оценка работы. Группам можно предложить следующие названия: Группа№1 «Скворцы» Группа№2 «Ласточки» Группа№3 «Воробьи» Группа№4 «Сороки» Группа№5 «Вороны» На уроке ребята, объединенные в группы, рассказывают об особенностях «своей» птицы с использованием презентации или стенгазеты. Таким образом, благодаря самостоятельной работе учащихся под руководством и при консультировании педагога, активизируется учебная деятельность. 2).Если новая тема включает в себя большой объем, трудно усваиваемый для всех учащихся, ее лучше разделить на блоки и каждому уровню дать свое задание. Блочная технология способствует совершенствованию и ускорению учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей школьников. Подготовка учителя к объяснению темы состоит в том, что он анализирует программу, определяет содержание блоков, формулирует их задачи, обращает внимание на требования к знаниям и умениям (они записаны на доске), которыми должны владеть школьники во время урока [17; С. 212]. При этой форме используются самые разнообразные виды работы на уроке: работа с учебником, составление опорного конспекта, заполнение таблиц, работа с рисунками и схемами, самопроверка, формулировка выводов, повторение и т.д. На примере 7 класса по теме «Класс Пресмыкающиеся», ученик получил карточку, усвоил и научился объяснять ее первую часть. Затем он самостоятельно выполняет в тетради задания второй части карточки. После выполнения обеих частей карточки ученик ищет партнера в своей малой группе, они садятся рядом. Ученик А рассказывает первую часть карточки ученику В, записывает ему в тетрадь ответы на вопросы, новые слова, добивается того, чтобы ученик В хорошо усвоил это задание. Он может задать контрольные вопросы и выслушать ответы на них. Если оба ученика считают, что работа выполнена, они отодвигают тетрадь ученика В и начинают работать с карточкой ученика В. Теперь ученик В объясняет свой материал ученику А, записывает в его тетрадь образец выполнения заданий, задает контрольные вопросы ученику А, помогает отвечать на вопросы. После этого ученики меняются карточками и в своих тетрадях выполняют задания второго уровня. Затем ребята сверяют вторые задания одной, а затем другой карточки. Если есть ошибки, они устраняются тем учеником, который их допустил. Если задания выполнены одинаково, то пара распадается, и каждый ученик выбирает нового партнера. Но с новым партнером ученик А работает уже не со своей карточкой, а с карточкой ученика В, т.к. быстро понимает, что для усвоения всех карточек блока, лучше передавать то, что только что усвоил сам. 3). Групповая форма применяется и при проведении дидактических игр. Можем выделить следующие особенности групповой формы при проведении игр: свобода выбора, азарт, групповое сплачивание, в игре присутствует соревновательный дух. Урок можно провести в виде викторины «Своя игра». В ней участвуют 2-3 команды по 6-10 человек. С помощью этой игры можно проверить уровень усвоения учащимися понятий, развить интерес и активизировать учебную деятельность. Рассмотрим на примере 8 класса. Игра состоит из нескольких раундов. В начале каждого раунда объявляется тема и стоимость вопросов (количество баллов, которые можно получить при правильном ответе на вопрос). Одна из команд выбирает тему и стоимость вопроса, после чего учитель зачитывает на слайде соответствующий вопрос. Время на обсуждение составляет 30 секунд. По истечении 30-ти секунд по сигналу команды записывают свой вариант в бланк ответа и отдают ведущему, при этом, если команда не уверена, то ответ можно вообще не сдавать. Всего 4 раунда, в одном раунде 5 вопросов (т.е. всего 25 вопросов). В завершении побеждает та команда, которая получает наибольшее количество баллов. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Практика показывает, что успешное изучение биологии практически невозможно без развития активного интереса учащихся, а это, в свою очередь, требует привлечения ярких фактов и, главное, привлечения активных форм проведения уроков. На таких занятиях складывается особая атмосфера, где есть элементы творчества и свободного выбора. Развивается умение работать в группе: её победа зависит от личных усилий каждого. Используя групповую форму работы на уроках биологии, мы добиваемся, активизации познавательной деятельности, способствующей развитию интереса к предмету, самостоятельности мышления и самореализации личности обучающегося, что, в конечном счете, повышает качество его знаний. Сопоставление теоретических и практических данных доказало целесообразность применения групповой формы организации учебных занятий на которых наиболее продуктивно развиваются качества, необходимые для последующего осуществления профессиональной деятельности. В данной работе на основе предложенной методики применения группового обучения разработаны три урока по биологии с использованием групповой формы работы. Таким образом, применение группового обучения активизирует учебную деятельность учащихся. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Аракчеева З.В. Основные принципы учебной деятельности / Аракчеева З.В.// Science Time, 2015.- №2 (14). – 16-17 с. Давыдов В.В. Энциклопедический словарь по психологии и педагогике. 2013. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://psychology_pedagogy.academic.ru/19257 Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие / В.И. Загвязинский. – Москва: Академия, 2004. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов / И.А. Зимняя – Москва: Логос, 2008. -162 с. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. – Москва: Логос, 2000. – 384 с. Зимняя И.А. Учебная деятельность – специфический вид деятельности / Зимняя И.А. // Эксперимент и инновации в школе, 2010.-№1. -4 с. - 40-41 с. Иваненко А.М. Современный урок. – Москва: Прогресс, 2005. Каган М.С. Философия культуры: учеб. пособие / М.С. Каган - Санкт-Петербург, 1996. -234 с. Кукушин В.С. Теория и методика обучения: учеб. пособие / В.С. Кукушин – Ростов-на-дону: Феникс, 2005. -271 с. Кулагина И.В. Развитие познавательных способностей школьников как способ активизации их учения / Кулагина И.В.// Наука и школа, 2010. – №2. – 56 с. Левин К. Динамическая психология: Избранные труды. – Москва: Смысл, 2001. – 572 с. Марусева И.В. Современная педагогика (с элементами педагогической психологии): учебное пособие для вузов / И.В. Марусева – Санкт-Петербург: Директ-Медиа, 2015. – 315 с. Педагогический терминологический словарь. – Санкт-Петербург: Российская национальная библиотека. 2006. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://pedagogical_dictionary.academic.ru/100 Рензулли Дж.С., Рис С.М. Модель обогащающего школьного обучения: практическая программа стимулирования одаренности детей // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской – Москва: Молодая гвардия, 1997. – С. 214-241. Репкин, В. В. Развивающее обучение: теория и практика: учеб. пособие / В. В. Репкин, Н. В. Репкина - Томск, 1997. – 210 с. 1 2 |