Организация групповой формы работы на уроках географии.. Общая характеристика групповой формы работы
 Скачать 73.45 Kb.
|
|
КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ДИСЦИПЛИНЕ: МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ (география) ОРГАНИЗАЦИЯ ГРУППОВОЙ ФОРМЫ РАБОТЫ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ Содержание Введение………………………………………………………………………………..3 Глава 1. Общая характеристика групповой формы работы…………………5 1.1 Характеристика групповой формы работы в трудах отечественных и зарубежных методистов……………………………………………………………….5 Психолого-педагогический аспект групповой формы работы……………..8 Глава 2.Организация групповой формы работы на уроках географии……….13 2.1. Виды групповых форм работ на уроках географии………………….……......18 2.2 Примерные задания при групповой формы организации обучения географии………………………………………………….…………………………..…23 Заключение……………………………………………………………………………28 Список используемой литературы………………………………………..………..29 Введение Школьный возраст – возраст учения, когда приходится усваивать сравнительно большое количество учебного материала, в котором заключены основы наук, искусства, морали, права и других развитых форм общественного сознания. Основная образовательная задача школы состоит в обеспечении активного, сознательного, прочного и систематического усвоения знаний. Современная система образования характеризуется многообразием научно-методических концепций, типов учебных заведений, программ и методов обучения. Но все это не меняет того общего положения, что ученик должен обладать определенным потенциалом, необходимым для усвоения учебного материала. Изучая окружающую среду и приспосабливаясь к ней, человек в то же время подготавливается образованием для встречи с собственным «Я». Научить ориентироваться в новой среде, согласовывать себя не только с природой, но и с социумом может педагог, основывающий свою дидактику на методологии современной науки, владеющий методами совершенствования личности, способный к саморазвитию и управлению развитием воспитуемых. Вопрос о групповой форме организации учебных занятий и о групповом способе обучения в последние годы все чаще ставится на страницах педагогической печати. Этот вопрос – один из главных, волнующих современную педагогическую общественность. Интерес к групповой форме обучения и к групповому способу обучения вызван тем, что возникла настоятельная необходимость переосмыслить формы организации урока и классно-урочной деятельности. Личностно-ориентированное обучение предполагает изменение структуры урока, а также форм его организации. Урок превращается в творческое общение и проблемную дискуссию. Учителя постепенно начинают отходить от фронтальной работы со всем классом, комбинируя ее с работой в малых группах и индивидуальной работой. Меняется отношение к оценке и отметке как стимулам поощрения и наказания. Цель: Изучить особенности организации и использования групповой формы работы в обучении географии. Задачи: Изучение теоретических материалов о групповых формах (ГФО); обучения на уроках географии Изучить труды отечественных и зарубежных методистов с целью выявления общих характеристик групповой формы работы; Выбор методов организации групповой формы работы Определение степени влияния ГФО на развитие обученности и сплоченности школьников. Гипотеза: Групповая форма обучения расширяет возможности учащегося в усвоении программного материала на уроках географии и улучшают межличностные отношения учащихся, увеличивая сплоченность классного коллектива. Глава 1. Общая характеристика групповой формы работы Основная цель групповой работы – развитие мышления учащихся. В то же время эффективность групповой работы проявила себя и в скорости решения задач, и в создании благоприятных условий для учебного самоопределения, и в формировании навыков организаторской работы, и в формировании рефлексивных способностей. Групповая форма работы на уроке может применяться для решения почти всех основных дидактических задач. Наиболее применима и целесообразна она при проведении практических работ, лабораторных и работ-практикумов по естественнонаучным предметам. В ходе проведения таких занятий используются совместные обсуждения результатов Ученики, работая в группе, пытаются совместно выполнить поставленную задачу. При этом задание строится таким образом, чтобы ученик не смог выполнить его без помощи остальных участников группы. Меняется роль учителя, который превращается из единственно возможного источника информации и контроля в советника и консультанта, направляющего работу группы в правильное русло. Характеристика групповой формы работы в трудах отечественных и зарубежных методистов Эффективность учебного процесса зависит от тех форм обучения, которые выбирает учитель. Формы обучения соответствуют конкретным требованиям общества в определенный момент, а также должны соответствовать реальным целям и задачам учебно-воспитательного процесса. На данный момент в методике можно выделить 3 формы обучения: индивидуальную, фронтальную и групповую. Каждая из них имеет свои достоинства и недостатки, а при разумном их сочетании достигаются высокие показатели эффективности обучения. Групповая работа – это такая форма организации деятельности, при которой на базе класса создаются небольшие рабочие группы для совместного выполнения задания или учебных задач. При групповой работе предполагается совместное планирование учебной деятельности, выбор методов и средств ее осуществления. В. К. Дьяченко в своей книге «Сотрудничество в обучении» пишет что, групповой способ обучения возник в 15 – 16 вв., когда появились противоречия в системе индивидуального способа обучения, который не соответствовал требованиям буржуазного общества. В средневековой школе у одного преподавателя обучалось 5 – 8 учеников и все имели разную подготовку. Учитель работал с каждым индивидуально и по очереди. В таких условиях единственно возможным был индивидуальный способ обучения. Но с развитием промышленности, экономики, увеличением числа городов, с появлением книгопечатания спрос на грамотных людей значительно увеличился. У одного учителя могло быть 20, 40, 70, а иногда и больше учеников. Обучать каждого в отдельности становилось всё труднее, а эффективность такого обучения падала. Наступил кризис индивидуальной 7 формы обучения. Возникло противоречие между количественным ростом учеников у одного учителя и его индивидуальными возможностями обучать каждого по очереди. Появилась потребность в принципиально новой организации процесса обучения. Выход из положения оказался только один: начали вводить групповую форму организации обучения. Учитель стал обучать учеников не отдельно каждого, а сразу одновременно целую группу. Группы сначала были маленькими (от 3 до 10 человек), а затем становились больше (30 – 50 и т.д.). Групповая форма обучения перевернула представление обо всём учебно-воспитательном процессе, она стала системообразующим компонентом. Постепенно в школах и вузах распространился и стал всеобщим исторически новый для тех времён (XVI – XVII вв.) групповой способ обучения. Групповая форма обучения стала универсальной и распространилась не только на уроки и аудиторные занятия, но и на весь учебно-воспитательный процесс, на все формы и методы обучения и в значительной мере – воспитания. Другие ученые также занимались этой темой. Американский профессор Л. Трамп пытался совместить коллективную форму обучения с групповой. В начале 20 века американские ученые Р. Джонсон и Д. Джонсон занимаются разработкой технологии обучения в сотрудничестве в малых группах, развитее этой технологии продолжила Е.С. Полат. Современное общество предъявляет все более высокие требования к выпускнику школы. В связи с этим, в последние годы произошли значительные перемены в жизни школы. Качественно новое содержание обучения школьников предполагает качественно новые формы обучения. Для развития требуемых навыков и умений учащихся многие методисты сегодня обращают большее внимание на групповую форму работы. Она гармонично вписывается в классно-урочную систему и дополняет ее, приспосабливая к современным требованиям, исправляя ее некоторые недостатки. Педагогический словарь дает следующее определение групповой работы на уроке: «Групповая работа на уроке – форма организации учебно-познавательной деятельности на уроке, предполагающая функционирование разных малых групп, работающих как над общими, так и над специфическими заданиями педагога» Е.И. Пассов дает следующее определение: «Группа – это определенное количество учащихся (3 – 5человек) , временно объединенных учителем или по собственной инициативе в целях выполнения учебного задания и имеющих общую цель и функциональную структуру». Л.В. Гикал в своей статье «Групповая работа как эффективная форма организации урока» определяет групповую форму работы как «…такую форму организации деятельности, при которой на базе класса создаются небольшие рабочие группы для совместного выполнения учебного задания». Во всех указанных определениях общим является то, что создаются небольшие группы учащихся, объединенные для выполнения общего задания. Однако между групповой формой обучения и групповым способом обучения существует разница. Форма обучения определяется видом общения. А организационные формы обучения, в свою очередь, определяют способ обучения. В основе сегодняшних представлений о роли групповой работы в обучении лежат труды Ж. Ж. Пиаже, Л. С. Выготского и других ученых, которые подчеркивают особую роль социального взаимодействия и межличностного общения в процессе интеллектуального развития учащегося. Исследования педагогов и психологов показывают, что обучение в группе благоприятно влияет на развитие речи, приносит более высокие учебные результаты по сравнению с другими формами и методами работы. Психолого-педагогический аспект групповой формы работы. В современной школе используются три организационные формы обучения: индивидуальная, групповая и фронтальная. На разных исторических этапах предпочтение отдавалось то одной, то другой из них. Примерно до XVI века основной была индивидуальная форма. Затем ее заменяет групповая. С XIX века, когда ведущей в массовой школе стала классно-урочная система, преобладает фронтальная. В двадцатые годы в советской школе была групповая форма обучения. Позаимствовав у американцев основанный на принципе индивидуального обучения Дальтон-план, наши исследователи внесли в него ряд корректив, имеющих целью развитие у учащихся коллективистских черт, так появился бригадно-лабораторный метод. Для выполнения определенного задания сроком на одну-две недели учащихся в классе делили на бригады. В условленное время бригадир отчитывался перед учителем за все сделанное. Однако очень скоро этот метод показал свою неэффективность, и в начале 30-х годов вновь вернулись к классно-урочной системе, для которой характерно преобладание фронтальной формы. Эта форма и по сей день является в нашей школе основной, а вот обучающие и воспитательные возможности групповой работы явно недооцениваются. К тому же групповая работа строится совсем на других принципах. Говоря о принципах, остановимся подробнее на особенностях организации группы, на требованиях к учебному материалу, на функциях учителя при групповой работе. Эстонский ученый X. И. Лийметс относит к ним следующие: 1) Класс разбивается на несколько небольших групп - от 3 до 6 человек. 2) Каждая группа получает свое задание. Задания могут быть одинаковыми для всех групп либо дифференцированными. 3) Внутри каждой группы между ее участниками распределяются роли. 4) Процесс выполнения задания в группе осуществляется на основе обмена мнениями, оценками. 5) Выработанные в группе решения обсуждаются всем классом. Как видим, для такой работы характерно непосредственное взаимодействие и сотрудничество между учащимися, которые, таким образом, становятся активными субъектами собственного учения. А это принципиально меняет в их глазах смысл и значение учебной деятельности. При отборе учебного материала для групповой работы необходимо уточнить, какие виды знаний будут представлены в предлагаемом для совместного выполнения задании (понятия, факты, законы, методические знания, оценочные знания). Надо помнить, что не всякий учебный материал подходит для групповой работы. К нему предъявляются, по крайней мере, два требования. - Первое - по своей структуре задание должно быть таким, чтобы его можно было бы расчленить на отдельные подзадачи и подпункты. - Второе - быть достаточно трудным, желательно проблемным, допускать разные точки зрения, несовпадение позиций. Чем более трудным оно является, чем больше информации необходимо для его правильного выполнения, тем интенсивнее идет взаимодействие между участниками группы. Надо отметить, что преимущество групповой работы в том, что ученик учится высказывать и отстаивать собственное мнение, прислушиваться к мнению других, сопоставлять, сравнивать свою точку зрения с точкой зрения других. Вырабатываются навыки контроля над действиями других и самоконтроля, формируется критическое мышление. Групповое обсуждение, дискуссия оживляют поисковую активность учащихся. Одно из самых важных условий эффективной организации групповой работы правильное, продуманное комплектование групп. Зачастую преподаватели неверно делят на группы учащихся. Если работа парная, то, как правило, в эту пару включают учащихся, сидящих за одним столом. Если работа рассчитана на четыре человека, то впереди сидящие ученики поворачиваются к сидящим сзади и совместно выполняют задание. Такое произвольное комплектование снижает эффективность совместной работы. При комплектовании групп в расчет надо брать два признака: уровень учебных успехов учащихся и характер межличностных отношений. Школьников можно объединить в группы или по однородности (гомогенная группа), или по разнородности (гетерогенная группа) учебных успехов. Гомогенные группы могут состоять либо из сильных, либо из средних, и даже слабых учеников (естественно, группа, состоящая только из слабых учеников, себя не оправдывает). Решение обучающих и воспитательных задач лучше всего осуществляется в гетерогенной группе, где и создаются более благоприятные условия для взаимодействия и сотрудничества. Сильный ученик, являющийся лидером, ведет за собой остальных. Но, возможно, что лидер подменит всю группу, сведя участие остальных в коллективном выполнении задания до минимума. Поэтому при комплектовании групп важно учитывать характер межличностных отношений учащихся. Психологи по этому поводу утверждают, что в группу должны подбираться учащиеся, между которыми сложились отношения доброжелательности. Только в этом случае в группе возникает психологическая атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи, снимаются тревожность и страх. Если учитель хорошо знает, как относятся друг к другу его ученики, то он сам должен сформировать группы. Если такой информации у него нет, то можно обратиться к учащимся с вопросом:- «С кем бы вы хотели работать в одной группе?». Доказано, что результаты совместной деятельности сильно зависят от межличностных отношений. Если в группу входят учащиеся, которые испытывают друг к другу неприязнь, то результативность работы будет минимальной. Такую групповую работу можно рассматривать и как важное средство решения воспитательных задач. Влияние количественного состава на психологический климат в группе, на ее работоспособность и результативность велика. Психологами проведены исследования, в которых выяснилось, что группа из четырех человек в большей мере склонна к обсуждению проблемы, чем группа из восьми человек. Деятельность группы из четырех человек более продуктивна, чем работа пары. Важно и то, четной или нечетной является группа. Группа с четным составом учащихся при обсуждении сложной и спорной проблемы распадается на равные подгруппы и с трудом приходит к общему решению. Целесообразнее создавать группу с нечетным составом. Считается, что группа из пяти человек является самой оптимальной. При определении количественного состава группы надо помнить одно: с увеличением численного состава снижается ее работоспособность, соответственно - и результативность. Организация групповой работы меняет функции учителя. Если на традиционном уроке он передает знания в готовом виде, то здесь должен быть организатором и режиссером урока, соучастником коллективной деятельности. Его действия должны сводиться к следующему: объяснение цели предстоящей работы; - деление учащихся на группы; - раздача заданий для групп; - контроль за ходом групповой работы; - попеременное участие в работе групп, но без навязывания своей точки зрения как единственно возможной, а побуждая к активному поиску; - после отчета групп о выполненном задании объявление результатов работы, обращение внимания на типичные ошибки; - оценка работе учащихся. Глава 2.Организация групповой формы работы на уроках географии Основной формой организации обучения географии, как и для всех учебных предметов, является урок. Одним из направлений работы учителя географии является организация групповой работы обучающихся как способа углубления географических знаний. Задачи групповой формы обучения: -конкретно -познавательную, связанную с непосредственной учебной ситуацией; -коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения в середине и за пределами данной группы; -социально ориентированную, воспитывающая гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в обществе. Функции групповой формы обучения: -решение поставленных задач (учебных, поведенческих и др.); -оказание поддержки членам группы в процессе общей работы. Для того, чтобы обе эти функции реализовались на всех этапах групповой работы, необходимо, чтобы учитель имел представление о возможном распределении ролей в группе, а также об особенностях поведения учащихся во время выполнения заданий на разных этапах деятельности. Групповые формы работы предполагают: - организацию совместных действий, ведущих к активизации всех участников группы; - распределение действий и операций на весь состав группы; - выбор соответствующих способов действия для всех; - взаимопонимание, взаимопомощь, включение всех участников в совместную деятельность для решения поставленной задачи. Этапы внедрения групповой формы обучения: Организационный момент. Деление класса на группы. Инструктаж групп. Объяснение учащимся правил работы в группах, способов предоставления результатов групповой деятельности. Знакомство с критериями оценивания групп. Выдача заданий. Распределение работы среди членов группы. Обеспечение групп необходимым материалом, источниками информации, контурными картами, бумагой, цветными карандашами и др. Работа в группах. Наблюдения со стороны учителя за работой групп и дополнительный инструктаж при необходимости. Презентация результатов работы. Оценивание, рецензирование, и анализ работы групп. Подведение итогов. Функции учителя: -объяснение цели предстоящей работы; -комплектование групп; -комментарий к заданиям для групп; -контроль за ходом групповой работы; -попеременное участие в работе групп, но без навязывания своей точки зрения как единственно возможной, а побуждая к активному поиску; -после отчета групп о выполненном задании делает выводы, обращает внимание на ошибки, дает оценку работе учащихся; -повышается учебная и познавательная мотивация; -снижается уровень тревожности учащихся, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-то задач; - в группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний; улучшается психологический климат в классе. Требования к учебному материалу: Задание должно быть таким, чтобы его можно было расчленить на отдельные подзадачи; Содержание материала не должно быть легким, желательно проблемным. Правила работы в группах: Вначале необходимо избрать командира (спикера, капитана) и распределить обязанности. Внимательно слушать друг друга и не перебивать. Не спорьте понапрасну. Старайтесь понять друг друга. Будьте активны. При возникновении проблемы обращайтесь к учителю. Руководитель группы распределяет задания между членами группы и следит за их выполнением. Поэтому руководителем группы должен быть сильный ученик с организаторскими навыками. Особенности организации групповой формы работы и оценивание - класс на уроке делится на группы, для решения поставленной учебной задачи; - каждая группа получает задание и выполняет его сообща под руководством руководителя группы или учителя; - задания в группе выполняются таким образом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы. Организация групповой деятельности Таблица 1.
Оценивания при групповой форме работы на уроках географии Таблица 2.
Взаимооценивание внутри группы по пятибалльной шкале Таблица 3.
Оценка работы группы. Таблица 4.
Оценивание учителем работы каждой группы Таблица 5.
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||