Организация групповой формы работы на уроках географии.. Общая характеристика групповой формы работы
 Скачать 73.45 Kb.
|
|
Карта наблюдения для педагога Таблица 6.
2.1. Виды групповых форм работ на уроках географии. Существует множество разновидностей групповых форм работы на уроках географии, и такие как: общественный смотр знаний, групповой опрос, учебная встреча, групповая дискуссия, диспут, дебаты, метод проектантов и т.д. К групповым формам работы, следует отнести и многие формы нетрадиционных уроков, в которых имеет место разделение класса на какие-либо группы. Примеры: урок-конференция, урок-путешествие, интегрированный урок и др. При использовании групповых форм работы на уроках и во внеурочное время происходит увеличение учебного актива учащихся, основное ядро которого составляют консультанты (их называют также ассистентами, лаборантами) по различным предметам. Консультанты по учебному предмету – это хорошо успевающие и интересующиеся предметом ученики, которые проявляют желание помочь своим товарищам в учении. Наша задача рассмотреть групповые формы работы на уроках географии. Для эффективного проведения групповых занятий педагог должен очень хорошо знать класс (не только уровень знаний, но и особенности личностных отношений, сложившихся в коллективе) и систематически заниматься с консультантами (проверять качество их знаний, давать методические советы и т.д.). Некоторые дополнительные затраты времени на подготовку полностью компенсируются большим педагогическим выигрышем. Групповой опрос. Своеобразной разновидностью группового занятия является групповой опрос, который проводится для повторения и закрепления материала после завершения определенного раздела программы. Он может быть организован как после уроков, так и на самом уроке. Во время группового опроса консультант в соответствии с перечнем вопросов спрашивает каждого члена своей группы. При этом ответы ученика комментируют, дополняют и совместно оценивают все члены группы. Перечень вопросов к такому занятию составляет учитель. Структура группового опроса сходна со структурой группового занятия с тем лишь различием, что соотношение вводной, основной (опрос учащихся в группах) и заключительной части в данном случае составляет пропорцию 1:8:2. Такой опрос, организованный в классе, ведется во всех группах одновременно. Беседа происходит вполголоса, чтобы не мешать друг другу. Кроме высокой интенсивности группового опроса, позволяющего в течение урока выявить знания всех без исключения учащихся, эта форма организации коллективной деятельности способствует воспитанию у школьников чувства взаимной требовательности и ответственности за свою учебу. Учебная встреча. Учебная встреча, как вид групповой технологии является особым фактором совместной (коллективной) деятельности, которая оказывает мощное стимулирующее действие на развитие ученика. Главной целью учебной встречи является обеспечение активности учебного процесса. Данный вид коллективной деятельности предполагает: -взаимное обогащение учащихся в группе; -организацию совместных действий, ведущую к активизации учебно-познавательных процессов; -распределение начальных действий и операций (задается системой заданий); -коммуникацию, общение, без которых невозможны распределение, обмен и взаимопонимание; -обмен способами действия; -взаимопонимание – диктуется характером включения учащихся в совместную деятельность; -рефлексию. Главными особенностями организации учебной встречи являются: -класс делится на группы для решения конкретных учебных задач; -каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя; -задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы; -состав группы непостоянный, он подбирается на время подготовки к учебной встрече с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы. Руководители групп и их состав подбираются по принципу объединения школьников разного уровня обученности, информированности по данному предмету, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга. Учебная встреча обычно проводится при повторении изучаемого материала как на уроке, так и во внеурочное время. Учебная встреча может быть организована между двумя командами параллельных классов или одного класса. Тему учебной встречи намечает учитель или учебный актив класса (на классном собрании, а иногда прямо на уроке утверждается ее тема и время). Организация учебной встречи состоит из подготовки и самой встречи. Ведет учебную встречу учитель. Встреча протекает следующим образом. Ведущий задает вопрос одной стороне. Отвечает тот, кто первым поднял руку. Учащиеся из той же команды могут дополнить его. Если ответы окажутся недостаточными, то отвечает другая сторона. Ведущий и члены жюри могут задавать и дополнительные вопросы. Одновременно несколько учеников вызываются к доске, к столу для выполнения письменных (графических) работ. Учебная встреча отличается своим рабочим характером. Это по существу обычный текущий контроль знаний, в котором используются групповые эффекты. Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции: контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует споры, порядок работы и в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе в целом. При использовании групповых технологий на уроках и во внеурочное время происходит увеличение учебного актива учащихся, основное ядро которого составляют консультанты (их называют также ассистентами, лаборантами) по различным предметам. Консультанты по учебному предмету – это хорошо успевающие и интересующиеся предметом ученики, которые проявляют желание помочь своим товарищам в учении. Диспут и дискуссия. Ещё одной разновидностью учебной встречи является диспут и дискуссия. Организация диспута, основанного на столкновении разных мнений, - сложное и ответственное дело. Успех диспута во многом определяется темой, заключающей в себе, как минимум, две разноречивые позиции. Педагог тщательно продумывает задачи диспута, его предполагаемое течение, возможные варианты и, главное, выводы, к которым учащиеся должны прийти в результате обсуждения. В ходе дискуссии он следит за соблюдением правил ведения дискуссии: Я критикую идеи, а не людей. Моя цель не в том, чтобы «победить», а в том, чтобы прийти к наилучшему решению. Я побуждаю каждого из участников к тому, чтобы участвовать в обсуждении. Я выслушиваю соображения каждого, даже если я с ними не согласен. Я сначала выясняю все идеи и факты, относящиеся к обеим позициям. Я стремлюсь осмыслить и понять оба взгляда на проблему. Я изменяю свою точку зрения под воздействием фактов и убедительных аргументов. Очень велика роль ведущего на диспуте. Он обязан предоставлять слово желающим, следить за соблюдением регламента, репетировать очередность выступлений и, главное, заботиться о том, чтобы накал встреч не спадал до конца. Диспут не требует ни выставления отметок, ни принятия решений. Поэтому его цель – научиться логично, доказательно отстаивать свою точку зрения, в откровенном споре показать ученикам истинность той или иной позиции. Групповая дискуссия – это способ организации совместной деятельности учеников под руководством учителя с целью решить групповые задачи или воздействовать на мнения участников в процессе общения. Использование этого метода позволяет: дать ученикам возможность увидеть проблему с разных сторон, уточнить личные точки зрения, выработать общее решение класса, повысить интерес учеников к проблеме. Эффективными средствами запуска дискуссий являются задания «ловушки». В опыте нашей работы накопилось несколько типов таких заданий, специально предназначенных для упражнения учащихся в инициативном учебном сотрудничестве. Метод проектов. Избирается оргкомитет, разрабатывается план, определяются группы по интересам. Учащиеся самостоятельно ищут интересующую их информацию, дополнительный материал, пользуются Интернетом, составляют сжатые сообщения по теме. Учитель вдохновляет и направляет учеников. Учащиеся защищают проекты по теме. При защите проекта ребята располагаются таким образом, чтобы члены группы могли видеть друг друга, они сидят за специальным столом. Благодаря такому расположению учащихся совершенствуется обращенность речи, толерантное отношение при обмене мнениями. У учащихся углубляются знания по выбранной теме. Метод проектов является эффективным, поскольку он способствует развитию у учащихся самостоятельности, развивает навыки устный речи, способность работать в группе, распределять обязанности между собой. Конференция. При использовании такой формы групповой работы, как конференция, учащиеся опрашивают как можно больше участников конференции, выясняют их мнение, записывают ответы на поставленные вопросы. Затем в небольших группах пытаются найти общее решение, которое обосновывают в итоговой общей дискуссии. Такая организация деятельности стимулирует мотивацию к изучению предмета географии. Во время живого общения участники групп задают вопросы, обмениваются мнениями. Все эти задания требуют совершенно определенной атмосферы урока: атмосферы дискуссии, спора, рассуждения, доказательств, совместного поиска истины. 2.2 Примерные задания при групповой формы организации обучения географии. Для познавательной деятельности необходимо использовать разные формы групповой деятельности на каждом этапе урока. При проверке домашнего задания. Приём «Стенка на стенку». Класс делится на несколько групп. Одна группа садится напротив другой и по очереди друг другу задают вопросы. Рядом находится арбитр, подсчитывающий результаты. В процессе «боя» капитан наблюдает за командой и в конце выставляет отметки или распределяет заработанные баллы. 2.Игра «Кто больше знает?» Соревнуются две команды, по три-пять учащихся в каждой. Учитель объявляет тему, например «Евразия». Нужно записать как можно больше названий равнин, гор, рек, озёр, городов, стран и других географических объектов за 3-5 минут. Выигрывает та команда, которая запишет наибольшее количество географических названий. Можно предложить учащимся другую игру. Учитель называет какую-то букву, например «Д», и предлагает назвать географические объекты, начинающиеся с этой буквы. На этапе изучения нового материала можно использовать много интересных и эффективных приёмов группового обучения: «Ажурная пилка», «Обучаясь – учусь», «Карусель», «Анализ ситуации», «Дерево решений», «Аквариум». Например: «Аквариум» - форма диалога, когда учащимся предлагается обсудить проблему «перед лицом общественности». Малая группа выбирает того, кому она доверяет вести диалог. Иногда это может быть несколько желающих. Другие члены группы выступают в роли зрителей. После решения одной проблемы место в «Аквариуме» занимает другая группа и обговаривают новую ситуацию. Все группы по очереди должны побывать в «Аквариуме», и деятельность каждой из них должна быть оценена классом. Эта форма деятельности учащихся в малых группах направлена на развитие навыков общения в группах, совершенствование умений дискутировать и аргументировать свои мысли. Приём «Творческая лаборатория» можно использоватьво время изучения тем «Охранаприроды», когда каждая группа предлагает свою программу охраны природных ресурсов. Приём «Мозговая атака». Учащимся предлагается проблема, которую они должны решить без помощи учителя. Учащиеся должны знать, что идей может быть много и они могут быть оригинальны и даже фантастическими. Учащиеся могут свободно высказывать свои смелые идеи и нестандартные мысли. Основные условия: * максимум идей; * стимулировать любую инициативу; * не критиковать; * изменять, улучшать предложенные идеи. Пример: Известно, что химические предприятия являются главными загрязнителями речных вод. Предложите эффективные способы сохранения речных вод чистыми. Приём «Деловые (или ролевые) игры». Игра для детей – это обучение, и работа, и серьёзная форма воспитания. Игровые задания дают возможность выделить из всего изучаемого материала те явления и факты, которые могут быть сохранены памятью как наиболее жизненно важные и интересные в плане познания. Игра учит ученика сосредоточиться, развивать внимание, думать самостоятельно. Создавая игровую ситуацию, необходимо чётко планировать деятельность учащихся, направлять их на достижение цели. Приём «Кейс – методы». Учащимся даётся описание реальной ситуации и предлагается проанализировать причины успешности или неудачи этой ситуации. Пример: 10 класс. Тема: «Китай». Задание: Проанализируйте, какие причины способствовали или препятствовали развитию этого государства. На этапе закрепления знаний можно попробовать предложить такой интерактивный приём, как «Картографическая лаборатория», где группы будут выполнять задания по картам или на контурных картах. На этапе обобщения знаний учащихся уместно использование проектной технологии. При изучении природных комплексов учащимся каждой группы предлагается создать свой проект природоохранного комплекса: придумать название, место расположения, объяснить, почему именно здесь они решили сделать свой комплекс, создают задания, режим охраны, правила поведения на территории комплекса и т. д. Большая возможность для проведения групповой работы возникает при проведении занятий на местности: исследования элементов природно-территориального комплекса, метеорологических показателей, хозяйственной деятельности населения и т. д. При таком виде работы обязательно используется метод решения проблемных заданий. Часто встречающие задания: 1 задание. «Контуры континентов» Группы получают конверты с разрезанными контурами континентов. Надо собрать континенты (в конверте помещены два континента). 2 задание. «Географические объекты» Каждая группа получает карточки с написанными на них географическими объектами. Задача состоит в том, чтобы распределить названия на картосхеме материков. 3.задание. «Знаешь ли ты карту»? Качество знаний по географии предполагает не только знание теоретического материала, но и знание карты. На первых порах учащиеся бояться карты, они отказываются выходить к доске. Работа в группах позволяет решить эту проблему. Проходит время, прежде чем учащиеся начинают понимать, что карта - это не просто лист бумаги, на который нанесены различные географические объекты и который висит на стене в вертикальном положении. Оказывается, карта имеет четыре основные стороны света – север, запад, юг и восток. Для более быстрого запоминания необходимо разместить буквы, обозначающие стороны света. Постоянно приходится поправлять: «не сверху, а на севере; не снизу, а южнее ...». Например, при проведении игры «Экспедиция в Африку» класс делится на 4 экспедиционных отряда. Выбирается руководители отряда. Каждый отряд исследует определенную область – географическое положение, климат, население Африки и.т.д. Часть работы будет выполняться с места группой, а часть работы необходимо выполнить работая с картой. Группы получают конверты с небольшими фрагментами картосхем. Задача, назвать все географические объекты изображенные на картосхеме. |