Педагогічний досвід вчителя. ПЕДАГОГІЧНИЙ ДОСВІД ВЧИТЕЛЯ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ ТА ЛІТЕРАТУРИ ТКАЧУ. Оксана Журавленко педагогічний досвід вчителя української мови та літератури ткачук галини іванівни
 Скачать 23.41 Kb.
|
|
Оксана Журавленко ПЕДАГОГІЧНИЙ ДОСВІД ВЧИТЕЛЯ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ ТА ЛІТЕРАТУРИ ТКАЧУК ГАЛИНИ ІВАНІВНИ Кожна цивілізована країна дбає про творчий потенціал суспільства взагалі і кожної людини зокрема. І вже давно стало зрозумілим, що найбільших успіхів у будь-якій сфері діяльності досягають ті держави, котрі мають високий інтелектуальний та творчий потенціал нації. Відомо також, що майбутнє людської цивілізації залежить виключно від реалізації обдарованості людей. Саме тому одним із основних завдань системи національної освіти суверенної України є формування творчо активної, всебічно розвиненої особистості. Школа потребує нових нетрадиційних ідей, теорій, що відповідали б оптимальному розвитку дитини, сучасним потребам людства. І тому важливу роль відіграє творчий розвиток особистості, в основу якого потрібно покласти використання різних засобів, підходів до розвитку дитини, орієнтованих на досягнення оригінального результату. Педагогічну практику я проходила у Великокиріївській гімназії Бершадської територіальної громади. Під час практики я була закріплена за вчителем української мови та літератури Ткачук Галиною Іванівною. Ткачук Г. І. - досвідчений креативний педагог, має високу науково теоретичну фахову підготовку, майстерно володіє методикою викладання української мови і літератури. Метою своєї роботи Ткачук Г.І. бачить шляхом використання інноваційних та творчих методів повернути втрачений інтерес до навчання, впливати на розвиток кожної дитини з урахуванням її інтересів, мотивів, системи цінностей; стимулювати розвиток здібностей кожної особистості. Компетентність словесника передбачає розвиток інформаційної функції (знати), діяльнісної функції (уміти), креативної функції (володіти), розвивальної функції (бути). Професійна компетентність ширше за поняття знання, уміння, навички, оскільки вона вбирає їх у себе. Сучасний учитель повинен уміти сам і навчити учнів творчо засвоювати знання, критично осмислювати здобуту інформацію. [4, с. 34]. Тому у своїй практиці Ткачук Г.І. намагається впроваджувати новітні технології, інноваційні методи навчання, тематичні уроки. «Відкритий мікрофон», «Мозковий штурм», «Інформаційне гроно», «Асоціативний кущ», «Карта візуалізації», «Займи позицію», «Незакінчене речення», «Лист до вчителя» - ось далеко не повний перелік прийомів, які вчителька застосовує у своїй роботі. Наприклад, «Лист до вчителя» використовує найчастіше на етапі мотивації навчальної діяльності. Учні мають висловити власну думку про те, чого вони очікують від уроку (що дізнатися, чого навчитися, що пригадати), виходячи з теми. У такий спосіб проводиться і етап підсумку уроку або «Займи позицію» використовується, щоб учні могли довести і обґрунтувати свою точку зору. На думку К.М. Старченка, педагогічна майстерність пов’язана із творчістю, а один із шляхів до неї – творча активність, що проявляється під час вирішення педагогічних ситуацій, у процесі вибору та розробці засобів реалізації творчих задумів. [3, с. 243]. На основі результатів наукових досліджень та емпіричного досвіду уточнено критерії (ціннісний компонент педагогічної діяльності та характерологічні особливості особистості) та їх показники, що реалізуються у трьох рівнях сформованості творчого самовираження – високому, середньому, низькому. До високого рівня розвитку творчого самовираження належить стабільний, систематичний прояв педагогічних цінностей (особистого досвіду; науково-пошукової діяльності; генерації нових ідей; проективних вмінь) та характерологічних особливостей (ініціативності; впевненості; працездатності; готовності до ризику, альтернативності мислення) у професійній діяльності вчителів української мови і літератури. До середнього – рівень ситуативного прояву зазначених характеристик творчого самовираження у їх професійній діяльності; а до низького – мінімальний прояв чи повну відсутність розвитку педагогічних цінностей і характерологічних особливостей вчителя української мови і літератури. [1, с. 10]. Творче самовираження є основою професіоналізму вчителя української мови і літератури. За моїми спостереженнями, у Ткачук Г.І. рівень розвитку творчого самовираження є високим. Творче самовираження Ткачук Г.І. на уроках демонструвала за допомогою намальованих власноруч плакатів, декламуванню віршів, цікавих презентацій, схем, інколи співу. На уроках літератури при аналізі ліричного твору для кращого розуміння учнями поезії використовувала елементи образотворчого мистецтва і музики. Наприклад, при вивченні творчості Лесі Українки у 8 класі давала учням домашнє завдання: намалювати ілюстрацію до поезії, тоді на основі цих малюнків шляхом порівняння розкривали ідейно-художній зміст вірша. А якщо ця поезія покладена на музику, то використовувала ще й пісню для кращого розуміння твору. Педагогічний хист Ткачук Г.І. полягає у творчому підході до планування інтелектуальної діяльності гімназистів, їх участі в спів творенні уроку, у майстерній організації розвитку критичного й креативного мислення учнів шляхом використання прогресивних інноваційних освітніх технологій. Кожне заняття словесності Ткачук Г.І. - це наполеглива дослідницька робота, творчий процес цікавих креативних пошуків та несподіваних відкриттів. Застосовуючи інновації, учитель перетворює урок в інтерактивний, інтенсивний, що сприяє гармонійному формуванню діяльнішої творчої особистості учні. Учні разом із наставником через чітко продуману систему запитань і завдань відкривають таємниці слова, розв’язують послідовний ланцюжок навчальних проблем. Цілком логічною і вмотивованою для вчителя-словесника є творча складова педагогічної діяльності вчителя, що потребує нестандартного художньо-педагогічного мислення, довершеності творчої манери, органічного взаємозв’язку і взаємодії художніх і педагогічних дій, креативних професійних та особистісних здібностей. Зростає вага педагогічного, мовленнєвого артистизму, здатності й умінь вправно володіти словом, за допомогою різноманітних художніх засобів розкривати гармонію, метафоричність та асоціативність образів, створених уявою митця. Дійсно, «літературна освіта буде виконувати свою місію, задовольняти суспільні запити лише тоді, коли сприйматиметься як основна формувальна сила в духовному світі школяра». [2, с. 9]. Під час вступної частини уроку учителька створює сприятливий психологічний клімат, завжди творчо, по-особливому оголошує тему уроку (ребус, передбачення на основі опорних слів, дерево передбачень, кошик ідей). На цьому етапі вона часто застосовує методи: «Кластер», «Асоціативний кущ», «Мозковий штурм», «Мультиголосування»; під час осмислення, або основної частини уроку, разом із вчителем учні складають «Карту поняття», читають із маркуванням, організовують дискусії, ведуть роботу в парах та малих групах, використовують прийоми «Навчаючи - вчуся», «Ажурна пилка». На етапі рефлексії, або підбиття підсумків, Галина Іванівна часто організовує складання сенканів, діаграм Венна, шкали думок, концептуальних таблиць, спонукає гімназистів активно обмінюватися думками («Займи позицію»), вибирати правильні варіанти відповіді («Метод ПРЕС»). Своїм творчим ставленням до роботи Ткачук Г.І. виховує учнів свідомими й компетентними громадянами, з гуманістичними і демократичними цінностями. Креативна особистість, відповідальна, доброзичлива у ставленні до людей, Ткачук Г.І. завоювала повагу серед учнів гімназії, колег, батьківської громадськості. Література 1. Нікішина Т. В. Педагогічні умови розвитку творчого самовираження вчителів української мови і літератури у післядипломній педагогічній освіті.file:///C:/Users/Admin/Desktop/%D0%9D%D1%96%D0%BA%D1%96%D1%88%D0%B8%D0%BD%D0%B0%20%D0%A2.%20%D0%92..pdf (дата звернення: 23.03.2022р.) 2. Семеног, О. (2013) Педагогічна майстерність учителя-словесника в дослідницьких рефлексіях Ніли Волошиної / О. Семеног // Українська література в загальноосвітній школі. – 2013. – №9. – С. 2–4. 3. Сидоренко В.В. Форми розвитку педагогічної майстерності вчителя української мови і літератури в контексті нової освітньої парадигми / В.В. Сидоренко // матеріали ІІІ Міжнар. освітнього Форуму «Особистість в єдиному освітньому просторі» м. Запоріжжя, 26-29 квітня 2012 р: зб. наук. тез / наук. ред. В.В. Пашков та ін. – Т. 2. – Запоріжжя: Фінвей, 2012. – С. 241-244. 4. Сидоренко В.В Шляхи удосконалення професійної компетентності вчителя української мови та літератури в умовах особистісно зорієнтованого навчання: Навчально-методичний посібник. – Донецьк: Каштан, 2009. – 192 с. Журавленко Оксана – здобувач ступеня вищої освіти бакалавра факультету філології й журналістики імені Михайла Стельмаха Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського. Наукові інтереси: особливості застосування ІКТ у викладанні філологічних дисциплін; методика використання мобільних технологій як засобу комунікативного розвитку учнів на уроках мовно-літературної освітньої галузі. Науковий керівник – кандидат педагогічних наук Петрович Ольга Борисівна. |