ситуационные задачи. ситуационная задача. Описание ситуации
 Скачать 25.1 Kb.
|
|
Описание ситуации В 7 класс общеобразовательной школы приходит ребенок с ОВЗ – тяжелое нарушение речи. Классный руководитель перед приходом такого ребенка не проводил беседу с родителями. На классном часу он лишь уведомил об этом учеников, попросил принять нового ребенка и относиться к нему хорошо. Дома каждый ребенок сказал эту новость родителям так, как понял сам – без точного упоминания нарушения, без указания особенностей ребенка. Родители не беседовали с педагогом и с родителем особенного ребенка. Дома многие родители при своих детях возмущались тому, почему в их классе учится особенный ребенок, ведь для таких детей есть свои школы. Дети, естественно, все это слышали и переносили в класс. Так, отношение класса к ребенку с нарушением речи начало ухудшаться, на что обратил внимание учитель. На одном из родительских собраний классный руководитель поднял данный вопрос: родители должны поговорить со своими детьми, чтобы те начали нормально относиться к мальчику. Однако, выясняется, что не все родители согласны, чтобы их дети обучались совместно с ребенком-инвалидом, что было высказано классному руководителю. Классный руководитель оказался в неудобной ситуации ввиду своего молодого возраста. Как ему решить данную проблему? Вопросы к анализу ситуации Какие возрастные особенности детей должен был учитывать классный руководитель при беседе с ними о включении в совместную образовательную деятельность ребенка с ОВЗ? На какие документы должен был опираться классный руководитель, аргументируя родителям право ребенка с ОВЗ обучаться вместе с их детьми? Должен ли был педагог провести беседу с родителями учащихся? На что должен был педагог сделать акцент при проведении беседы с родителями детей? Чьей помощью в интеграции ребенка с ОВЗ в образовательную деятельность с другими детьми должен был заручиться классный руководитель? Должен ли был классный руководитель проводить беседу с классом единолично без подключения других специалистов? Что должен был сделать классный руководитель при первых проявлениях ненормального отношения класса к ребенку с ОВЗ? Какова роль родителей в формировании отношения подростков к ребенку с ОВЗ? Требуется ли согласие родителей на совместное обучение их детей с ребенком с ОВЗ? Почему родители так резко отреагировали на инклюзию ребенка с ОВЗ? Задания к анализу ситуации Разработайте для классного руководителя методичку «Вопрос-ответ» для родителей по теме инклюзии. Разработайте для классного руководителя методичку «Вопрос-ответ» для детей по теме особенных детей. Подготовьте нормативно-правовую базу по инклюзивному образования. Пропишите этапы деятельности классного руководителя в контексте осведомления класса и родителей о новом ученике. Подготовьте классный час для родителей и детей по теме инклюзии. Разработайте совместно с психологом методичку для детей по особенностям ребенка с тяжелым нарушением речи: как вести себя с ним, как помочь ему быстрее адаптироваться. Объясните детям и родителям, чем отличается инклюзия от интеграции? Как инклюзия повлияет на процесс обучения других детей. Решение ситуации В первую очередь классный руководитель должен учитывать возрастные и психологические особенности семиклассников. Данный возраст характеризуется всесторонней перестройкой: появляются новые психологические образования, подросток еще не взрослый, но уже не ребёнок. Центральным новообразованием младшего подросткового возраста (11-13 лет) считается чувство взрослости – отношение подростка к себе как к взрослому, ощущение и осознание себя в какой-то мере взрослым человеком. Чувство взрослости семиклассника проявляется в стремлении к самостоятельности, желании оградить некоторые стороны своей жизни от вмешательства родителей. Это касается вопросов внешности, отношений со сверстниками, иногда учебы. То есть дети понимают все имеющиеся проблемы и готовы относиться к ним по-взрослому, если педагог относится к ним соответствующие. Отношения со сверстниками выходят на другой уровень - интимно-личностный. Если потребность в полноценном общении со значимыми взрослыми и сверстниками не удовлетворяется, у детей появляются тяжелые переживания. Следовательно, любой новый ученик будет представлять для подростка потенциального товарища, с которым возможно будет завязать дружбу. В случае ребенка с ограниченными возможностями здоровья такие отношения будет наладить гораздо сложнее, что вносит свои коррективы в данный план развития подростка. Кроме того, в данном возрасте подростки и ищут себя, примеряют различные роли, позиции, зачастую проявляют черты нигилизма. Эти же особенности касаются и ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, которые педагог должен учитывать. Так, с учетом данных особенностей педагог должен вести диалог с детьми на равных, поскольку при таких условиях подростки буду чувствовать уважительное к себе отношение и с большим вниманием воспримут озвучиваемую преподавателям информацию. Во-вторых, школьники сейчас довольно грамотные. Данный факт нельзя игнорировать. Именно поэтому классный руководитель при беседе со школьниками и родителями должен опираться на нормативно-правовую базу, в которой будут описаны правила инклюзии, её отличие от интеграции. Дети, ознакомившись с документацией, с наибольшим спокойствием и положительным настроем примут нового ученика. Если у классного руководителя нет желания подробно цитировать каждый документ, он может воспользоваться выдержками из них, например: Конвенция о правах инвалидов. Статья 24. ….государство обязано обеспечить равный доступ для всех детей с инвалидностью к образованию, и это должно происходить путем обеспечения инклюзивности системы образования. Статья 18 Федерального закона от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации». Образовательные учреждения совместно с органами социальной защиты населения, органами здравоохранения обеспечивают дошкольное, внешкольное воспитание и образование детей-инвалидов, получение инвалидами среднего общего образования, среднего профессионального и высшего профессионального образования в соответствии с индивидуальной программой реабилитации. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013) «Об образовании в Российской Федерации». обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий n индивидуальный учебный план - учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося; инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей; адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. В-третьих, классный руководитель должен был провести беседу с родителями детей совместно с психологом. Целью данной беседы было бы ознакомление родителей детей с подобным форматом образования. Поскольку многие родители не относятся к числу юридически грамотных, именно в контексте данной беседы следовало бы предоставить им соответствующие документы. Кроме того, многие родители вряд ли понимают симптомы ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. В связи с этим педагог совместно с психологом должен был раскрыть перед родителями следующие вопросы: повлияет ли присутствие особенного ребенка на общую успеваемость и на работу самого классного руководителя; не будет ли ребёнок с нарушением речи затормаживается образовательный процесс, следовательно и успеваемость всего класса; не будет ли такой ребёнок срывать уроки Решение данных вопросов на первичном этапе работы с родителями решило бы возникшие проблемы дома, которые дети перенесли в класс. На проведении беседы с родителями класса классный руководитель совместно с психологом должен был сделать акцент на том, что дети с ограниченными возможностями здоровья имеют полноценное право обучаться совместно с другими детьми - инклюзия. Также педагог должен рассказать родителям об особенностях ребёнка, который будет учиться совместно с их детьми. Данная беседа должна успокоить родителей. При таком подходе родители сформируют правильное отношение своих детей к людям с ограниченными возможностями здоровья. Ребенок с ОВЗ может нуждаться в специальном подходе. Согласно законодательству, выделяют следующие направления реализации ИПР в образовательном учреждении: Организация постоянного сопровождения в процессе обучения специальным помощником (ребенок может нуждаться как в постоянном сопровождении, так и в сопровождении на период адаптации) Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса ребенка инвалида Организация обучения ребенка-инвалида по индивидуальному учебному Об этом необходимо проинформировать детей и родителей, чтобы не возникало недопониманий. Особенно, если такая практика в образовательном учреждении впервые. Значит, что ребёнок с ограниченными возможностями может нуждаться в тьюторе. Тьютор (от английского «tutor» – опекун, наставник) персонально сопровождает учебную деятельность ребенка с ОВЗ, помогает ему получать образование и адаптироваться к жизни в обществе. Цель работы специалиста – организация и реализация индивидуального образовательного маршрута ученика, успешное включение подопечного в школьную среду. Кроме того, классный руководитель должен уведомить родителей как о возможном присутствии тьютора, так и об индивидуальной программе образования для такого ребёнка. Полное информирование родителей об инклюзивном процессе исключит недопонимания, которые смогут стать преградой на пути к полноценной адаптации ребенка к образовательной среде. Возможно, как в описанной выше ситуации изменение отношения класса к такому ребёнку. Трансформация отношений может возникать по многим причинам, в число которых входят как беседы детей со своими родителями, так и беседы детей со сверстниками из других классов. Сразу следует сказать, что самостоятельно решать данную проблему классному руководителю не рекомендуется. Педагог должен подключить в данный процесс педагога-психолога, который сможет найти более профессиональный подход к классу и посредством специальных методик сформировать у них толерантное отношение к детям с ОВЗ. Кроме того, на развитие толерантности могут быть направлены и другие виды воспитательных мероприятий. Особую роль в формировании толерантности имеют мероприятия познавательного характера, в контексте которых дети будут получать подробную информацию о возможных проблемах со здоровьем. На психологическом уровне человек спокойнее и толерантнее относятся к тому, что ему известно и не представляет для него какой-либо загадки – потенциальной угрозы. На этапе протеста родителей против обучения такого ребёнка с их детьми классный руководитель может заявить, что согласие родителей на обучение ребёнка с ОВЗ не требуется. Основаниями для такого решения являются: наличие списка обучающихся с ОВЗ, которым рекомендовано инклюзивное образование копии заключений Центральной психолого-медико-педагогической комиссии непосредственно заявление родителя ребенка с ОВЗ об инклюзии. В контексте данной ситуации очень важно решить вопрос о том, почему родители так резко отреагировали на инклюзивное образование. Здесь также есть несколько причин. В качестве первой причины можно назвать искаженную передачу информации родителям от детей, которые не полностью поняли суть подобного образования и его важность для детей с ограниченными возможностями здоровья. В качестве второй причины можно назвать низкую грамотность родителей, которая обусловлена соответствующими обстоятельствами. Например, когда родители обучались сами, дети с ограниченными возможностями здоровья обучались в специально отведенных школах, которые в кругу сверстников в некоторой степени высмеивались. Третьей причиной можно считать отсутствие толерантности россиян к людям с ограниченными возможностями здоровья, которых в обществе некоторые считают неполноценными людьми. Если первую причину педагог может решить самостоятельно за счёт грамотно проведенной беседы, то вторая и третья причина с трудом могут поддаться решению, поскольку подобная установка прочно зафиксирована в подсознании уже сформировавшихся взрослых людей. Обобщая всё вышесказанное, можно сделать следующий вывод: классный руководитель должен составить алгоритм проведения совместной беседы с родителями и детьми классный руководитель должен пригласить на беседу педагога-психолога классный руководитель не должен игнорировать определенные факты, в число которых входит информирование родителей и детей о способах обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, о его особенностях, которые необходимо учитывать в процессе налаживания контакта педагог должен способствовать формированию у детей и родителей толерантности к таким детям инклюзия должна быть объяснена родителям и детям как с нормативно-правовой базой, так из общечеловеческой точки зрения – принцип гуманности в контексте беседы должны быть решены абсолютно все проявившие себя проблемы. Их решение должно быть обусловлено дипломатическими беседами. педагог должен ответить на все возникшие вопросы родителей и детей, дабы ликвидировать белые пятна в теме инклюзии педагог совместно с психологом могут рассказать родителям и детям о данном ученике: об его особенностях, о его талантах и способностях. |