практика. Практическая работа 2 определение ВНС по анамнестической схеме. Определение типа внд
 Скачать 77.95 Kb.
|
|
Лабораторная работа. Тема: Определение типа ВНД Высшая нервная деятельность представляет собой интегративную деятельность целого мозга, обеспечивающую неразрывное единство врожденных и индивидуально-приобретенных форм приспособления к изменяющимся условиям внешней и внутренней среды. Индивидуальные различия в поведении и психике людей обусловлены, по мнению И. П. Павлова, свойствами нервных процессов, реализующихся в нервной системе. На основе комбинации трех основных свойств процессов возбуждения и торможения в нервной системе: силы, уравновешенности и подвижности И.П. Павлов выделил типы высшей нервной деятельности. Тип высшей нервной деятельности – это совокупность врожденных и приобретенных свойств нервной системы, определяющих характер взаимодействия организма с окружающей средой и находящих свое отражение во всех функциях организма. По мнению И. П. Павлова, существует четыре наиболее часто встречающихся типа ВНД общих для человека и животных: - Сильный, уравновешенный, с большой подвижностью нервных процессов (“живой” тип, для которого характерно быстрое привыкание к обстановке, активная реакция на новые раздражители, способность к легкой смене одного процесса другим); - Сильный, но не уравновешенный, с преобладанием возбуждения над торможением (“безудержный” тип, трудноподдающийся воспитанию); - Сильный, уравновешенный, инертный, с малой подвижностью нервных процессов, которому свойственны медлительность во всех действиях, незначительная реакция на новые раздражители; - Слабый с недостаточным развитием возбуждения и торможения, с быстрой истощаемостью нервных клеток, которая приводит к потере работоспособности, с легкостью перехода в заторможенное состояние. И. П. Павлов считал, что типы высшей нервной деятельности приблизительно совпадают с типами темперамента, описанными античными авторами, т.е. холерику соответствует сильный, возбудимый, неуравновешенный тип, меланхолику – слабый, неуравновешенный, малоподвижный, сангвинику – сильный, уравновешенный, подвижный тип, а флегматику – сильный, уравновешенный, инертный. Наряду с указанными общими для человека и животных типами И. П. Павлов выделил “специально человеческие типы” по степени развития первой (образно-конкретной) или второй (речевой, абстрактно-обобщенной) сигнальных систем действительности. Для представителей первого, “художественного”, типа характерно предметное образное мышление, в процессе которого они широко пользуются чувственными образами окружающего мира, который воспринимают целостно, синтетически. Второй, “мыслительный”, тип отличается выраженной способностью к абстрагированию действительности, которая основана на стремлении к аналитическому, рациональному постижению мира. Большинство же людей относится к третьему, «среднему», типу с уравновешенностью двух сигнальных систем с наличием признаков как художественного, так и образного мышления. Эта классификация отражает, характер функциональной асимметрии больших полушарий головного мозга, особенности их взаимодействия. В процессе индивидуального развития в связи с постепенным созреванием нервной системы проявления ее индивидуально-типологических различий имеют свои особенности. Н. И. Красногорский, изучив специфику проявления в детском возрасте свойств силы, уравновешенности, подвижности нервных процессов, а также взаимоотношения сигнальных систем и взаимодействие коры и подкорковых образований, выделил четыре типа высшей нервной деятельности: 1. Сильный, оптимально-возбудимый, уравновешенный, быстрый – сангвинический тип, характеризующийся быстрым образованием условных рефлексов, которые легко угасают и быстро восстанавливаются. При этом возбуждение и торможение легко сменяются, возможно быстрое образование тонких дифференцировок. Дети этого типа отличаются хорошо развитой, быстрой, отчетливой, с правильными интонациями речью с богатым словарным запасом, зачастую сопровождающейся выразительной мимикой и жестикуляцией. Подкорковая безусловно-рефлекторная деятельность у них регулируется функционально сильной корой, поэтому дети отличаются хорошим поведением и, как правило, не представляют трудности для воспитания. 2. Сильный, уравновешенный, медленный – флегматичный тип. Условные рефлексы у детей с таким типом образуются медленнее, чем у представителей первого типа, но они прочные; угасшие условные связи восстанавливаются также медленнее; хорошо проявляются тормозные реакции. Речь правильная, с достаточным запасом слов, но несколько замедленная, без резко выраженной жестикуляции и мимики. Характерен выраженный контроль коры над безусловными рефлексами и эмоциями. Дети этого типа обычно отличаются примерным поведением, хорошо учатся. При сложных заданиях повышают свою активность и настойчиво стараются их выполнить. 3. Сильный, повышенно возбудимый, неуравновешенный, безудержный – холерический тип. Отличается сильной подкорковой активностью, не всегда в полной мере контролируемой корой. Характерна недостаточность тормозного процесса. Условные связи образуются медленнее, чем у детей первых двух типов, причем быстро угасают, а образующиеся дифференцировки неустойчивы. Дети этого типа чрезвычайно эмоционально возбудимы, вспыльчивы, им свойственны аффекты в поведении. Речь – быстрая, неровная, с колеблющимися интонациями, отдельными вскрикиваниями. Учатся такие дети удовлетворительно, однако к условиям школы зачастую приспосабливаются тяжело, и их воспитание может представлять трудности. 4. Слабый, понижено возбудимый – меланхолический тип. Характерна общая пониженная возбудимость и коры, и подкорки. Условные рефлексы образуются медленно, они неустойчивы. Слабость внутреннего торможения при сильно выраженных внешних тормозах проявляется в трудностях привыкания к школе, к новым условиям обучения, вообще к изменениям. Речь таких детей слабая и тихая, часто замедленная. Они не переносят сильных и продолжительных раздражений, быстро утомляются. У детей данного типа легко развиваются невротические реакции и неврозы. При этом в младшем школьном возрасте даже у представителей двух первых групп зачастую наблюдается неполная уравновешенность нервных процессов с некоторым преобладанием возбуждения при относительно слабых процессах активного внутреннего торможения, что определяет повышенную реактивность детей. Типологические особенности нервной системы четко проявляются и в деятельности школьника. Например, дети сильного типа могут достаточно долго и напряженно (в пределах возрастных возможностей) работать в классе или дома с высоким темпом и интенсивностью на фоне положительного эмоционального состояния. Для них характерны устойчивое внимание и в то же время способность достаточно быстро переключатся на новый вид деятельности, они могут работать долго и интенсивно. Определение типа ВНД по анамнестической схеме: Цель работы: определить тип высшей нервной деятельности по показателям силы, уравновешенности и подвижности нервных процессов, также по степени развития первой и второй сигнальных систем действительности. Оборудование: разработанные показатели, характеризующие свойства нервных процессов: силу, уравновешенность и подвижность, варианты задач на определение типов ВНД. Методика выполнения работы: 1. Определение типа высшей нервной деятельности по анамнестической схеме. А) Познакомьтесь с показателями силы, уравновешенности и подвижности нервной системы Б) Дайте оценку каждого показателя по шкале указанной в таблице № 1. Таблица № 1.  Показатели силы нервной системы: 1. В конце каждого занятия не чувствую усталости. Материал усваиваю хорошо как в начале занятия, так и в конце. 2.В конце учебного года занимаюсь с той же активностью и продуктивностью, что и в начале. 3.Сохраняю высокую работоспособность до конца в период экзаменов и зачетов. 4.Быстро восстанавливаю силы после сессии, любой работы. 5.В ситуациях опасности действую смело, легко, подавляя излишнее волнение, неуверенность, страх. 6.Склонен к риску, к «острым» ощущениям во время сдачи экзаменов и в других опасных ситуациях. 7.На собраниях, заседаниях смело высказываю свое мнение, критикую недостатки своих товарищей. 8.Стремлюсь участвовать в общественной работе. 9.Неудачные попытки (при решении задачи, сдаче зачетов и т.д.) мобилизуют меня на достижение поставленной цели. 10.В случае неудачного ответа на экзаменах, получения двойки, незачета настойчиво готовлюсь к пересдаче. 11.Порицания родителей, преподавателей, друзей (неудовлетворительная оценка, выговор, наказание) оказывают положительное влияние на мое состояние и поведение. 12.Безразличен к насмешкам и шуткам. 13.Легко сосредоточиваю и поддерживаю внимание во время умственной работы при помехах (хождение, разговоры). 14.После неприятностей легко успокаиваюсь и сосредоточиваюсь на работе. Показатели уравновешенности нервных процессов: 1.Спокойно делаю трудную и неинтересную работу. 2.Перед экзаменами, выступлениями сохраняю спокойствие. 3.Накануне экзаменов, переезда, путешествия поведение обычное. 4.Хорошо сплю перед серьезными испытаниями (соревнования и др.). 5.Сдерживаю себя, легко и быстро успокаиваюсь. 6.В волнующих ситуациях (спор, ссора) владею собой, спокоен. 7.Характерна вспыльчивость и раздражительность по любому поводу. 8.Проявляю сдержанность, самообладание при неожиданном известии. 9.Легко храню в секрете неожиданную новость. 10.Начатую работу всегда довожу до конца. 11.Тщательно готовлюсь к решению сложных вопросов, поручений. 12.Настроение ровное, спокойное. 13.Активность в учебной работе, физической работе проявляется равномерно, без периодических спадов и подъемов. 14.Равномерная и плавная речь, сдержанные движения. Показатели подвижности нервных процессов: 1.Стремлюсь скорее начать выполнение всех учебных и общественных поручений. 2.Спешу, поэтому допускаю много ошибок. 3.К выполнению заданий приступаю сразу, не всегда обдумывая их. 4.Легко изменяю привычки, навыки и легко их приобретаю. 5.Быстро привыкаю к новым людям, новым условиям жизни. 6.Люблю быть с людьми, легко завожу знакомства. 7.Быстро втягиваюсь в новую работу. 8.Легко перехожу от одной работы к другой. 9.Люблю, когда задания часто меняются. 10.Легко и быстро засыпаю, просыпаюсь и встаю. 11.Легко переключаюсь от переживания неудач и неприятностей к деятельности. 12.Чувства ярко проявляются в эмоциях, в мимике и негативных реакциях (краснею, бледнею, бросает в пот, дрожь, ощущаю сухость во рту и т.д.). 13.Часто меняется настроение по любому поводу. 14.Речь и движения быстрые. В) Ответы, выраженные в баллах, занесите в таблицу № 2. Таблица № 2.   2. Оценка результатов работы по определению типов ВНД по анамнестической схеме. А) Сложите в каждой графе баллы со знаком « + » и отдельно со знаком « – », переведите их в проценты. За 100% принимается общее число оценок, умноженное на максимальный балл. Например:
Б) На основании полученных данных сделайте заключение о выраженности силы, уравновешенности, подвижности нервных процессов собственной нервной системы, придерживаясь следующих ориентировочных границ: 50% и более – высокая, 49 – 25% - средняя, 24 – 0% - низкая. Соответствующие границам цифры со знаком « + » характеризуют высокую, среднюю и низкую выраженность силы, уравновешенности и подвижности нервной системы, со знаком « – » - слабость, неуравновешенность и инертность. Рекомендации к оформлению работы: 1. Начертите в тетради таблицу № 2 . 2. Занесите в таблицу № 2 результаты исследования. 3. Сделайте вывод о вашем типе ВНД, составьте его характеристику. 4. Ознакомьтесь с методикой в файле и пройдите онлайн диагностику темперамента Стреляу, PTS: https://psytests.org/trait/pts-run.html или https://onlinetestpad.com/ru/test/93-oprosnik-izucheniya-temperamenta-ya-strelyau 5. предоставьте в работе результат прохождения онлайн диагностики 6. сравните результаты с предыдущим методом 7. Ознакомьтесь с методиками в файлах и пройдите онлайн диагностику темперамента по Павлову: https://testograd.com/test/test-pavlova-na-temperament/#bx-2 и онлайн диагностику темперамента Белова: https://psychojournal.ru/tests_online/131-test-na-temperament-a-belova-formula-temperamenta.html 8. Сравните результаты, полученные при определении темперамента по тесту Айзенка, по анамнестической схеме, по Стреляу, Павлову, Белову – и напишите эссе, в котором представите свою рефлексию на сравнение результатов тестов по определению ВНД на такие вопросы как: А) какие тесты более или менее точные, Б) какие тесты более удобные В) как сопоставляются результаты разных тестов на определение темперамента Г) какие проблемы возникают при сравнении Д) другие ваши выводы, возникшие при сравнении. |