7 билет Абрамова. Определить формы и методы динамического изучения, текущей и этапной диагностики результативности логопедического сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья
 Скачать 28.64 Kb.
|
|
№ 7 Определить формы и методы динамического изучения, текущей и этапной диагностики результативности логопедического сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья. В настоящее время проблема образования детей с ограниченными возможностями здоровья привлекает внимание не только педагогов, психологов, социальных работников, но и является одним из приоритетных направлений в современной социальной и образовательной политике российского государства. Вопросы создания условий и защиты прав детей с ОВЗ, разработки специальных программ обучения и развития поставлены на правительственном уровне. В современных социально-экономических условиях в нашей стране сложилась стойкая тенденция к интенсивному росту числа детей с ОВЗ различного генеза, в конкретном случае с ТНР. Соответственно, на повестку дня ставятся вопросы оказания квалифицированной психолого-педагогической помощи, способствующей полноценному развитию ребенка, в различных образовательных условиях. Цель логопедического сопровождения детей с ОВЗ в условиях ФГОС — это выбор оптимальных путей логопедической работы по коррекции речевых нарушений, способствующих успешной адаптации и интеграции его в социуме. Важное место в работе логопеда занимает диагностический этап работы, во время которого происходит выявление факторов риска для каждого учащегося с ОВЗ. В системе комплексного обследования детей младшего школьного возраста одно из центральных мест в диагностике занимает оценка речевого развития, так как речь почти всегда является показателем того или иного отклонения в общей картине нервно-психического состояния ребенка. Логопедическая диагностика предполагает, прежде всего, определение речевых расстройств, которые проявляются как в устной, так и в письменной речи, что отражается в успешности овладения программным материалом по русскому языку и чтению. Цель входной диагностики: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи. Задача логопедического сопровождения — устранить речевые дефекты и развить устную и письменную речь ребенка до такого уровня, на котором он бы смог успешно усваивать программный материал. Организация эффективного коррекционного обучения невозможна без проведения тщательного обследования всех компонентов речи, задача которого выявить характер патологии, ее структуру, степень выраженности нарушений речевых компонентов, индивидуальные особенности проявления. Четкая система логопедической диагностики позволит увидеть, насколько изменился уровень развития (как качественно, так и количественно) учащихся, как в целом, так и отдельных параметров за определенный период. Кроме того, это даст возможность наметить пути работы по коррекции имеющихся нарушений; наглядно увидеть развитие ребенка за весь период обучения. Планирование индивидуальных и групповых занятий напрямую определяется теми показателями отклонения речевого развития, которые выявлены в процессе обследования. Для достижения поставленных целей разработана система мониторинга образовательных результатов, перед которой поставлены задачи: – создание соответствующей технологии мониторинговых процедур; – определение путей, средств, методов и приемов, которые обеспечат высокий уровень качества обучения детей; – использование результатов мониторинга для совершенствования образовательного процесса. В логопедической практике накоплен богатейший опыт изучения устной речи у детей младшего школьного возраста (Р. Е. Левина, Л. Ф. Спирова, А. В. Ястребова, Г. В. Чиркина, Р. И. Лалаева, И. Н. Садовникова, О. Б. Иншакова, Т. П. Бессонова, О. Е. Грибова и др.). В последние годы появились методические разработки, посвященные комплексному педагогическому и нейропсихологическому анализу устной речи школьников, содержащие подробную стандартизованную схему критериев оценки (Т. В. Ахутина, Т. А. Фотекова). Такие стандартизованные методики значительно упрощают возможность использования логопедами нейропсихологических методов изучения речи. Исследованию подлежат все компоненты речевой системы: фонетико-фонематическая сторона речи, лексико-грамматический строй речи. Особое внимание уделяется анализу самостоятельной связной речи детей. Он дает возможность получить представление о самостоятельной речи ребенка вне ситуации, когда при выполнении какого-либо речевого теста, педагог «задает» способ его выполнения. Кроме устной речи, анализируются также особенности языкового анализа и синтеза, орфографические знания, которые формируются в процессе школьного обучения. Для обследования устной речи используется стандартная схема, которая представлена в речевой карте, заполняемой на каждого ребенка с нарушениями чтения и письма в общеобразовательной школе. При входной диагностике у учащихся 1 классов исследуем предпосылки для формирования письменной речи, а у учащихся 2 классов изучаем уровень нарушения письменной речи. При обследовании фонематического слуха предлагаются слоговые дорожки с парными и сонорными согласными и картинки из «Альбома для логопеда» Иншаковой О. Б. Для обследования уровня сформированности навыков анализа и синтеза звукослогового состава слова, пособие О. И. Азовой «Диагностика и коррекция письменной речи у младших школьников», «Альбом для логопеда» Иншаковой О. Б., «Иллюстрированную методику логопедического обследования» Волковской Т. Н., «Тестовую методику диагностики устной речи младших школьников» Т. А. Фотековой. Для обследования связной речи, раздаточный материал «Рассказы по рисункам» и рассказ Л. Н. Толстого «Галка» для учащихся 1 –х классов. Для 2 классов при обследовании связной речи, используем серию сюжетных картинок «Пироги» и пересказ рассказа «Горошины». Итоговая диагностика представляет собой углубленное логопедическое обследование, охватывающее все компоненты речевой системы, как и при входной диагностики, с использованием тех же методик известных авторов, выявляющее сформированность всех видов универсальных учебных действий и состоит из шести блоков, направленных на исследование: – уровня фонематического восприятия; – уровня связной речи; – словаря детей; – грамматической стороны речи; – состояния звуковой стороны речи. – состояние письменной речи Диагностика сформированности устной речи проходит традиционно, в форме беседы, с использованием стандартных картинок, заданий. В некоторых случаях используются компьютерные технологии. Для проведения итоговой диагностики сформированности письменной речи, учащиеся пишут диктант, и списывание выполняют с печатного текста. Удобство данной методики заключается в том, что все исследования письменной речи проводятся фронтально. Результаты итоговых контрольных работ после первого года обучения на логопункте показывают, что динамика письменной речи, как правило, прослеживается у всех обучающихся с ОВЗ. За исключением у некоторых учеников 1 класса, у которых низкая саморегуляция, низкий уровень сформированности эмоциональной сферы, внимания, высокая отвлекаемость, низкий уровень сформированности внутреннего плана действия. У этих детей сохраняются ошибки в звуковом составе слова, лексико-грамматические ошибки. Детям с ТНР трудно усваивать последовательность написания букв в словах. И, как правило, такие ошибки наблюдаются у детей с ОНР, недостаточно сформированными фонематическими процессами и звуковым анализом. Отличительными чертами выбранной диагностики являются: полнота обследования; соотнесение лексического материала и текстов для чтения, пересказа, диктантов с возрастными нормами речи, характерными для данного возраста; доступность и простота применения; возможность применения данных методик, как целиком, так и частично. Проведение обследования устной и письменной речи детей не требует дополнительной подготовки, так как все необходимые тестовые задания, наглядный диагностический материал, серии картинок и текстов представлены в разработанном пособии учителями-логопедами школ на основании авторских методик. Итоговая диагностика — это сравнение достижений в речевом развитии с данными первичного обследования; анализ качественных показателей усвоения программы, изучение изменений, произошедших в личностном, психическом и речевом развитии, позволяет установить более или менее выраженную положительную динамику в расширении речевой компетентности детей. Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-развивающей работы, уровня развития основных компонентов речевой системы (отмечается характер динамики и уровень достижений детей), позволяют наметить дальнейшие образовательные перспективы и пути оптимизации логопедической работы на следующий учебный год, помогает определить её формы, методы и содержание. Обобщение результатов работы — это решение о прекращении логопедической работы (выпуск) или о продолжении (продление сроков коррекционной работы) Выводы: Проведение мониторинга позволяет: – Создать систему контроля коррекционного процесса на основе конечного результата. – Повысить качество работы, в результате своевременного выявления причин затруднения учащихся. – Оценить значимость образовательного маршрута, внести изменения в программу обучения. – Оказать оперативную помощь учащимся. – Стимулировать мотивацию, развивать самоконтроль учащихся. Обозначенные в рамках новых стандартов цели, задачи, направления логопедического сопровождения напрямую стратегически отражаются в системе коррекционно-логопедического сопровождения школьников. Таким образом, стратегия и оптимизация деятельности учителя-логопеда сопряжены с обновленными стандартами и проходят ведущей линией взаимодействия всех специалистов системы общего образования Раскрыть алгоритм деятельности логопеда по установлению особых образовательных потребностей у обучающихся общеобразовательной организации на основании учета выявленных индивидуально-типологических проявлений нарушений развития. План коррекционной логопедической работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности. Алгоритм – это последовательность действий. Цель деятельности логопеда: создание условий, способствующих выявлению и преодолению нарушений речевого развития обучающихся, а также дальнейшему развитию устной и письменной речи, совершенствованию коммуникации обучающихся с ОВЗ для успешного усвоения академической составляющей образовательной программы. Задачи: проведение логопедического обследования с целью определения структуры и степени выраженности речевого нарушения Разработка «дорожной карты»,маршрутного листа индивидуального логопедического сопровождения, рабочей программы для каждого обучающегося с ОВЗ, с учетом возрастных, психофизических особенностей, структурой речевого дефекта и в соответствии с государственными стандартами обучения учащихся чтению и русскому языку Организация коррекционной работы по оказанию логопедической помощи ребенку с ОВЗ. Определение направлений, методов и приемов логопедической работы по коррекции нарушений устной и письменной речи. Комплектование групп для занятий с учетом психофизического состояния обучающихся с ОВЗ. Проведение индивидуальных и групповых занятий по коррекции нарушений устной и письменной речи обучающихся (с использованием программного материала учебных дисциплин гуманитарного цикла). Участие в разработке адаптированных образовательных программ, методических рекомендаций по обучению детей с ОВЗ. Определение разнообразных методов, форм и средств обучения в рамках государственного стандарта, повышающих усвоение учебного материала. Проведение систематического изучения динамики речевого развития ребенка с ОВЗ в процессе освоения образовательной программы. Взаимодействие со специалистами психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ и его семьей. Обеспечение и контроль за соблюдением здоровьесберегающих условий обучения и воспитания детей с ОВЗ в общеобразовательной организации. Совместное с учителями проведение работы по соблюдению в классе правильного речевого режима, по обогащению и систематизации словарного запаса обучающихся в соответствии с учебными предметами, развитию коммуникативных умений. Консультативная работа по формированию психолого-педагогической компетентности по вопросам онтогенеза детской речи, проявлений вариантов дизонтогенеза; обучение родителей специализированным приема преодоления имеющихся расстройств устной речи и подбор комплексов коррекционно-развивающих упражнений, направленных исправление недостатков письма и чтения, а также их профилактику. Консультирование педагогических работников по использованию специальных методов и приемов оказания помощи ребенку с ОВЗ . I. Диагностическая деятельность Проведение логопедического обследования Задача: определение структуры и степени выраженности речевого нарушения. Определение содержания коррекционно-развивающей работы с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Заполнение «Речевой карты» обучающегося с ОВЗ. Составление - «дорожной карты»,маршрутного листа индивидуального логопедического сопровождения. - рабочей программы с учетом возрастных, психофизических особенностей, структурой речевого дефекта и в соответствии с государственными стандартами обучения учащихся чтению и русскому языку. Комплектование групп для проведения коррекционно-развивающих логопедических занятий Комплектование групп по коррекции речи осуществлять с учетом особых образовательных потребностей каждого обучающегося с ОВЗ, с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, индивидуальной программы реабилитации (для инвалидов) Определение времени для проведения логопедических занятий, согласование с обучающимся, его родителями, классным руководителем. II. Коррекционно-развивающая деятельность. 1 Коррекция недостатков в речевом развитии обучающихся и оказание помощи в освоении основной образовательной программы по русскому языку и чтению Проведение коррекционно-развивающих логопедических занятий (по согласованному с родителями, классным руководителем и утвержденному директором школы) графику работы логопеда. Постоянный (пошаговый) мониторинг уровня и динамики развития речевых процессов, результативности образования обучающихся с ОВЗ Проведение проверочных работ в соответствии с рабочей программой Диагностика проверочных работ и диктантов, проведенных в классе III. Консультативно-методическая деятельность Сопровождение семьи. С целью активного включения членов семьи в коррекционно-развивающую работу с ребенком и организации партнерских отношений с родителями, проводить беседы, консультации (в любой форме: личные встречи, по телефону, переписка по электронной почте, по скайпу) Представлять рекомендации логопеда в виде буклета, статьи. Отмечать положительную динамику в развитии речи и обучении По мере необходимости Посещение уроков русского языка, развития речи, литературы (литературного) чтения. Проверка речевых возможностей и социальной адаптации учащихся с нарушениями речи в условиях классных занятий. 1 раз в четверть Мероприятия по пропаганде логопедических знаний среди учителей и родителей. Личная беседа с родителями, учителями-предметниками, размещение информации на стенде «Логопед» , тематические выступления на родительских собраниях, МО учителей, с целью ознакомления учителей и родителей с актуальными проблемами коррекционного воспитания ребёнка. Публикация методических разработок на личном сайте проекта «ИНФОУРОК» В течение года Взаимодействие с участниками педагогического процесса (директором школы, завучем школы, психологом, социальным педагогом, классными руководителями) Принимать активное участие в разработке системы комплексного психолого- педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса, мониторинга динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы, корректировки коррекционных мероприятий. Принимать участие в работе школьного ППК. IV. Методическая работа. Повышение профессиональной компетентности 1Проведение наблюдений за динамикой речевых нарушений на логопедических занятиях, за влиянием определённых методов на речевое развитие и коррекцию речи ребёнка. Выбор наиболее эффективных путей обучения и восстановления устной и письменной речи детей Систематически 2 Работа с научной и публицистической литературой Повышение профессиональной компетентности Систематически 3 Работа над методической темой: «Логопедическое сопровождение учащихся начальной школы с нарушениями письменной речи в условиях ФГОС» Изучить документы, регулирующие отношения в сфере образования и обучающихся с ОВЗ: «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» «Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи» В течение года V. Работа по улучшению оснащённости логопедического кабинета 1 Изготовление и приобретение методических пособий Повышение эффективности коррекционной работы Систематически |