Практика. Орфографические упражнения
 Скачать 21.91 Kb.
|
|
Орфографические упражнения Выполните и охарактеризуйте приведенные ниже упражнения из учебников для начальной школы: определите, на усвоение какой орфограммы направлено упражнение; конкретизируйте его цель (какие знания, умения формируются при выполнении упражнения); определите, на каком этапе изучения орфограммы целесообразно использование упражнения. 1) Давай проверим, помнишь ли ты правила переноса. Согласись, или возрази. Можно оставлять в конце строки и переносить на другую строку часть слова, не составляющую слог. (неверно) Нельзя оставлять в конце строки или переносить на другую строку слог, состоящий из одной буквы. (верно) Нельзя отрывать букву й от предшествующей гласной. (верно) Можно отделять согласную от следующей за ней гласной. (неверно) Это задание направлено на закрепление знаний правил переноса. Этап изучения орфограммы – систематизация знаний о правилах переноса. 2) Прочитай. Выпиши сначала слова, которые нельзя переносить, потом – остальные слова, разделяя их для переноса. Рябина, вяз, осина, ольха, ель, ясень, сосна, тополь, клён, берёза, ива, дуб, калина. Вяз, ель, ясень, клён, ива, дуб, ря-би-на, оси-на, оль-ха, сос-на, то-поль, бе-рё-за, ка-ли-на. Это задание направлено на усвоение правил переноса слов. Развитие умения переносить слова с одной строки на другую, умения делить слова на слоги. Умение находить слова с определенной орфограммой. Умение применить правило. Умение ставить орфографические задачи. Этап изучения орфограммы – узнавание – школьники на данном этапе учатся применять правило и обосновывать свой ответ 3) Напиши слова, изменяя их по вопросам. Поставь над словами знак ударения, выдели корень.
Какие слова являются проверочными?
Это задание направлено на усвоение правописание безударной гласной в корне слова. Цель: тренирует умение определять ударный гласный звук в слове, развивает умение подбирать однокоренные слова, умение выделять общую часть в однокоренных словах (корень), определять проверочное слово. Умение решать орфографические задачи. Этап изучения орфограммы – начальный 4) Подбери к данным словам проверочные слова. Пиши сначала проверочное слово, потом проверяемое. Сапоги – сапог, … – лоша..ь, … – лебе..ь, … – площа..ка, … – кру..ки , … – зама..ка, … – заря..ка. Объясни, какие слова являются проверочными. Лошади – лошадь, лебеди – лебедь, площади – площадка, кружок – кружки, замазать – замазка, зарядить – зарядка. Это задание направлено на усвоение правописания парных согласных по гл-зв в корне слова. Цель: тренирует умения определять тип орфограммы, место орфограммы в слове, подбирать проверочное слово, развивать умение применять правило изученной орфограммы, обосновывать свой ответ написания. Умение решать орфографические задачи. Этап изучения орфограммы – начальный. 5) Спиши пословицы, вставляя пропущенные буквы в окончаниях. 1) Кто вперёд смотрит, тот далеко видит. 2) За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь. 3) Воду в решете не удержишь. 4) Конь вырвется – догонишь, а слова сказанного не воротишь. 5) Не посмотришь – не увидишь, не расспросишь – не найдёшь. Это задание направлено на усвоение правописания безударных личных окончаний глаголов. Цель: тренирует умение определять тип орфограммы, место орфограммы в слове, развивает умения определить морфологическую. характеристику слова, применять изученное правило. Умение решать орфографические задачи. Этап изучения орфограммы – начальный. 6) Прочитай и определи, какая безударная гласная в корне проверена.
Спиши, дописывая проверочное слово для другой безударной гласной. Это задание направлено на усвоение правописание безударной гласной в корне слова. Цель: развивает умение находить орфограммы в слове, умение выделять общую часть в однокоренных словах, умение подбирать проверочное слово. Умение решать орфографические задачи. Этап изучения орфограммы – начальный. 7) Выпиши слова в три столбика: в первый – слова с проверяемыми безударными гласными в корне, во второй – с парными согласными в корне, в третий – с непроизносимыми согласными. Вставь пропущенные буквы. Сколь..кий, т..жёлый, сла..кий, извес..ный, чу..кий, л..нейка, ус..ный, г..л..сок, подгото..ка, пр..мой, праз..ник, д..брота. В каждый столбик напиши еще по два слова на те же правила.
Это задание направлено на усвоение правописания части слова Корень. Направлено на развитие умения находить слова с определенной орфограммой. Умение ставить орфографические задачи. Этап изучения орфограмм – этап закрепление изученных орфограмм. 8) Распредели слова по столбикам. В первый записывай слова, в которых орфограмма в приставке, во второй записывай слова с орфограммой в корне, в третий – с орфограммой в суффиксе. Вспомни способ проверки, докажи правильность написания. поляна, поставить, полить, Анечка, пилить, дубочек, лесок, полёты, надпись, побеги, дорожка, мудрость, липовый Это задание направлено на усвоение правописания частей слова. Направлено на развитие умения определять место орфограмм в слове. Умение ставить орфографические задачи. Этап изучения орфограмм – этап закрепление изученных орфограмм. 9) Выпиши из рассказа слова с проверяемыми безударными гласными в корне. Напиши проверочные слова. Берег небольшого острова на реке Раменке пологий. Ослепительно белый песок лежал кое-где узкой полосой между кустарником и водой. Я причалил к зелёному острову. Не остров - сплошные чудеса, потому, видно, старожилы его так и прозвали – Лешачьим. (А. Барков) Небольшого –больше, реке – реки, пологий – полог, ослепительно – слеп, лежал – лёжа, полосой – полосы, полоска, водой – воды, зеленому – зелень, сплошные – сплошь, чудеса – чудесный, старожилы – старый, лешачьим – леший. Это задание направлено на усвоение орфограммы «безударными гласными в корне». Цель: развивать умение находить слова с определенной орфограммой, умение подбирать проверочное слово. Умение ставить орфографические задачи. Этап изучения орфограммы – этап закрепление изученных орфограмм. 10) Чем похожи все поставленные орфографические задачи? Одинаковы ли их решения? Объясни ответ и запиши слова. он торопи[ца] – он должен торопи[ца] небо хмури[ца] – небо начинает хмури[ца] теч?, пострич?, береч?, помоч?, сжеч? мяч?, доч?, доч?ка, помощ?, плащ?, ноч?, ноч?ной, калач? Это задание направлено на систематизацию знаний о правиле написания мягкого знака в словах имен сущ. Ж.р. 3-е скл., словах глаголов неопред. Формы, правописание возвратных глаголов. Цель: развивать умение соотносить орфограмму с изученным правилом. Умение решать орфографические задачи. Этап изучения орфограммы – систематизация знаний и применение правил изученных орфограмм. Методика предупреждения и исправления ошибок в письменных работах учащихся 1. Определите тип ошибки: каллиграфическая, графическая, орфографическая. Укажите для каждой ее возможную причину. Водросли – графическая (Несформированность механизмов письма), жилание – орфографическая (неразвитая орфографическая зоркость), ушлышал – графическая (Недостаточное развитие речевого, в частности фонематического, слуха), облока – орфографическая (неразвитая орфографическая зоркость), Косьтя – орфографическая (неумение соотнести обнаруженную орфограмму с правилом), колидор – графическая (Недостаточное развитие речевого, в частности фонематического, слуха), зделал – орфографическая (затруднения в морфемном анализе слова), вздахнул – орфографическая (отсутствие базовых орфографических знаний и умений), сначало – орфографическая (затруднения в морфологической характеристике слова), вюга – орфографическая (затруднения в звуковом анализе слова, которые не позволяют оперативно обнаруживать орфограммы, опознаваемые по фонетическим признакам (ударению, характеру звука и его позиции), лодонь – орфографическая (неразвитая орфографическая зоркость,), хичник – графическая (Недостатки произношения, в т.ч. дефекты дикции и орфоэпические ошибки под влиянием диалекта или просторечия), Згорка –каллиграфическая (нарушение пространственного расположения элементов – при замене буквы З буквой Е), комнота – орфографическая (неразвитая орфографическая зоркость), спол (стол) – каллиграфическая (замена одних букв другими вследствие смешения букв, имеющих общее в начертании), решаит – орфографическая (затруднения в морфологической характеристике слова), диткант – графическая (неспособности ребенка удержать в памяти последовательность звуков в слове), поъехал – графическая (незнание правил графики), купатся – орфографическая (затруднения в морфологической характеристике слова), корабыль – графическая (Недостатки произношения, в т.ч. дефекты дикции и орфоэпические ошибки под влиянием диалекта или просторечия), дьевачка – графическая (Незнание правил графики), подьезд – орфографическая (затруднения в звуковом анализе слова, которые не позволяют оперативно обнаруживать орфограммы, опознаваемые по фонетическим признакам (ударению, характеру звука и его позиции), свежое – орфографическая (затруднения в морфологической характеристике слова), залаел – орфографическая (затруднения в морфологической характеристике слова). 2. Расположите приведенные ниже способы исправления ошибок по степени возрастания самостоятельности, проявляемой учеником при работе над ошибками. г) неправильная буква зачеркнута, а на полях указан номер орфограммы; б) неправильная буква зачеркнута, а на поля вынесен знак ошибки; а) Подчеркнуто ошибочно написанное слово, а на полях указана часть слова, содержащая ошибку; е) на поля вынесен знак ошибки, а рядом – указание на часть слова или часть речи. в) подчеркнуто слово с ошибкой д) на поля вынесен знак ошибки; Какие еще способы исправления ошибок знаете? 1. Обозначение на полях условным знаком (/) строчки, в которой находится ошибка. 2. Подчеркивание слова, в котором находится ошибка, и обозначение ошибки на полях условным знаком. 3. Подчеркивание ошибки в слове и обозначение на полях условным знаком (/). 4. 3ачеркивание ошибки, надписывание правильного варианта, указание на полях номера орфограммы, на которую допущена ошибка. 5. Зачеркивание ошибки, надписывание правильного варианта, указание на полях морфемы, в которой находится ошибка. 6. Зачеркивание ошибки, надписывание правильного варианта, указание на полях способа исправления ошибки. Чем будете руководствоваться при выборе способа исправления? Выбор способа исправления зависит: - от этапа обучения (ошибка на неизученное правило должна быть исправлена традиционным способом, т.е. верное написание должен указать учитель; на начальном этапе усвоения правила возможна подсказка на полях в виде указания на морфему, грамматическую форму слова и т.п.); - от характера ошибки (графическая или каллиграфическая ошибка, которая может быть легко обнаружена при произношении слова, просто подчеркивается; орфографическая ошибка в непроверяемом написании, особенно на начальных этапах обучения, должна быть исправлена таким образом, чтобы верное написание воспринималось в составе слова); - от индивидуальных особенностей ученика, допустившего ошибку (чем выше уровень подготовки ученика, тем больше самостоятельности он может проявить при работе над ошибками. |