Доклад- организация деятельности детей группы риска- залог успеш. Организация деятельности детей группы риска залог успешной социализации в обществе
 Скачать 26.44 Kb.
|
|
Доклад на тему- «Организация деятельности детей группы риска- залог успешной социализации в обществе» Дети "группы риска" – это такая категория детей, которая требует особого внимания со стороны педагогов, воспитателей и других специалистов. К ним относятся дети с нарушениями в аффективной сфере, педагогически запущенные дети, дети с задержкой психического развития, дети с проблемами в развитии. Дети группы риска представляют собой одну из наименее защищённых групп детей, которые в силу определённых обстоятельств своей жизни более других подвержены негативным внешним воздействиям со стороны общества. Дети "группы риска" есть в каждом классе. Наблюдение за их поведением в коллективе, условиями проживания в семье, детско – родительскими отношениями, изучение личностных качеств, их социума позволили выделить следующие причины попадания обучающихся в "группу риска": Отчуждение детей от семьи, школы и общества; Неблагополучие в семье (в том числе недостаточная забота о ребенке со стороны родителей, конфликты в семье, жестокое обращение с ребенком, отсутствие и неучастие в воспитании ребенка одного или обоих родителей; злоупотребление родителями алкоголя и наркотических средств и др.; Низкий материальный уровень и плохие условия проживания; низкий образовательный и культурный уровень родителей; неправильное отношение и ошибки в воспитании, отрицание самоценности ребенка; Педагогическая запущенность ребенка (плохая успеваемость, отсутствие интереса к учению); Влияние дурной компании, окружения, социума; Продажа алкоголя и сигарет несовершеннолетним лицам; Пропаганда насилия и жестокости через средства массовой информации. К внутренним факторам риска относятся: · ощущение ребенком собственной ненужности, · низкая самооценка, неуверенность в себе, · недостаточный самоконтроль и самодисциплина, · незнание и непринятие социальных норм и ценностей, · неумение принимать адекватные решения в различных ситуациях, · неумение правильно выражать свои чувства, реагировать на свои поступки и поступки других людей. Как правило, ребенок получает клеймо “трудного”, если его поведение не соответствует ожиданиям взрослых и для его воспитания и обучения невозможно применить наработанные педагогические приемы и методы. Поэтому одно из важных направлений воспитательной работы нашего лицея – профилактика правонарушений, девиантного поведения, бродяжничества, безнадзорности в детской среде, а так же раннего семейного неблагополучия. Социальная работа с детьми «группы риска» должна носить комплексный характер. Она должна разворачиваться во всех формах социальной, педагогической и психологической помощи. Социальная работа с детьми в группе риска должна строиться с учётом причин дезадаптации и девиации, их психологических особенностей и основываться на уважении ребёнка, принятии его таким, какой он есть. Важнейшим условием успешности работы с детьми группы риска является включение таких детей в систему новых отношений, которые должны строиться на основе коллективной и общественно-полезной деятельности, а также при обязательной поддержке семьи. Основная цель профилактической работы – защита ребенка, его жизни, достоинства, права на развитие в меняющихся условиях социальной реальности. Исходя из этой цели в лицее сложилась система работы с детьми «Группы риска». Участники системы: зам. директора по воспитательной работе, социальный педагог, педагог-психолог, классные руководители, родители, обучающиеся. Принципы работы с детьми группы риска формулируются следующим образом: Создание атмосферы доверительности отношений «социальный педагог - ребенок»; Подключение к процессу реабилитации ребенка всех субъектов государственной системы социальной поддержки и защиты детства (органы социальной защиты населения, образования, охраны общественного порядка, здравоохранения); Тесное взаимодействие с семьей ребенка. Взаимодействие с классным руководителем. Профилактическая работа как социально-педагогическая технология может быть реализована чаще всего социальным педагогом, который владеет функциональным алгоритмом и на основании этого алгоритма может оказать адресную помощь конкретному ребенку. Выявление детей и подростков, находящихся в социально опасном положении и формирование банка данных. Это направление предполагает особое внимание к многодетным и неблагополучным семьям, к семьям, где воспитываются дети-инвалиды, дети, находящиеся под опекой, к подросткам с отклоняющимся поведением и учащимся "группы риска". Для выявления данных категорий оформляются социальные паспорта классов и социальный паспорт школы. На их основе составляются списки многодетных семей, неблагополучных семей, списки семей и детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. В начале каждого учебного года в лицее оформляются социальные паспорта всех классов, впоследствии составляется единый социальный паспорт школы. На основании данных социальных паспортов создается банк данных учащихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, и семей, находящихся в социально-опасном положении, с целью последующей помощи им. Диагностика проблем личностного и социального развития детей и подростков, включенных в банк данных и попадающих в сферу деятельности системы профилактики. В деятельности по профилактике правонарушений, особое внимание уделяется диагностической деятельности детей и подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации.Данная функция необходима для уточнения социально-психологических особенностей ребенка и параметров его проблемной ситуации. Тесное сотрудничество со школьным психологом благотворно влияет на результативность данной деятельности. Мы изучаем индивидуальные особенности ребенка и выявляем его интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении, определяем их причины, отслеживаем истоки возникновения конфликтных ситуаций; исследуем условия и особенности отношений с социумом, жизнедеятельности ребенка. Мониторинги: 1. Психодиагностическое исследование уровня адаптации учащихся 1-х, 5-х, 10-х классов; 2. Диагностика изучения социализированности личности учащихся 5-11 кл.; 3. Диагностика уровня нравственной воспитанности 5-11 кл.; 4. Диагностика познавательного интереса учащихся 7-11 кл.; 5. Диагностика уровня осведомленности о требованиях ЗОЖ; 6. Диагностика уровня воспитанности учащихся 5-11 кл; 7. Диагностика изучения коммуникативных наклонностей учащихся 5-11 кл.; 8. Диагностика удовлетворенности учащимися жизнью класса, лицея; 9. Диагностика удовлетворенности родителями жизнью лицея; 10. Диагностика уровня личностного роста. 3. Реализация индивидуального плана по улучшению жизненных ситуаций несовершеннолетних. Данная функция защищает принципы индивидуального подхода в решении проблем детей. Ведущими методами являются: организация и проведение профилактических бесед, индивидуальных бесед, лекций, тематических классных часов, экскурсий, встреч с интересными людьми, проведение педагогических советов, семинаров, консультирование, и т.д. Значительное место в деятельности педагогического коллектива с детьми «группы риска» занимает образовательно-профилактическая деятельность. Формы работы: Индивидуальные профилактические беседы; Индивидуальное консультирование по вопросам самоопределения ребёнка и выбора дальнейшего пути. Наряду с учебно-познавательной деятельностью подростки с отклоняющимся поведением являются участниками и других видов деятельности: Общественно полезной; Трудовой; Спортивно-оздоровительной; Художественно-эстетической; Игровой и др. Упражнение «Ассоциации» Каждый участник придумывает свои ассоциации с детьми «группы риска» 1 – ассоциация «растения» («Если бы дети «группы риска» были растениями, то это были бы…») 2 – ассоциация «транспортное средство» («Если бы дети «группы риска» были транспортными средствами, то это были бы…») 3 – ассоциация «животное» («Если бы дети «группы риска» были бы животными, то это были бы…»). Далее представитель каждой подгруппы рассказывает об ассоциациях участников (их может быть несколько) и коротко поясняет «почему» сравнили с тем или иным. Ведущий предлагает проанализировать участникам, ассоциаций какого плана было больше - негативных, позитивных, нейтральных- и почему. Причиной данной ситуации многие педагоги считают свой отрицательный опыт, накопленный в общении с детьми «группы риска» в своей деятельности. Упражнение «Солнце: лучики резерва» Каждый участник получает карточку с изображением солнца. Задание: на кружочке написать свое имя, а на лучиках – свои качества и умения, которые помогают/помогут вам эффективно взаимодействовать при общении с детьми «группы риска». По желанию написанные качества зачитываются всем. Упражнение «Постройтесь по росту!» Цель: Преодолеть барьеры в общении между участниками, раскрепостить их. Ход упражнения: Участники становятся плотным кругом и закрывают глаза. Их задача состоит в том, чтобы построиться в ряд по росту с закрытыми глазами. Когда все участники найдут свое место в строю, надо дать команду открыть глаза и посмотреть, что же получилось. После упражнения можно обсудить, сложно ли было выполнить это задание (как себя чувствовали участники) или нет. Примечание: Игра имеет несколько вариантов. Можно дать задание построиться по цвету глаз (от самых светлых до самых темных, разумеется, не закрывая глаза), по цвету волос, по теплоте рук и т.д. Обсуждение: - Удалось ли группе это сделать? - Что помогало? Поддерживало? - Какие эмоции испытывали во время упражнения? «Цели и дела» Цель: способствовать осознанию целей своей жизни, развитию умения структурировать свое время. Инструкция: Важно отличать дела от целей. Например, цель - хорошо отдохнуть вечером, а дела, ведущие к ней: пригласить гостей, позвонить и договориться о встрече, договориться пойти с другом погулять и т.д. За 2 минуты придумайте максимум способов, как отдохнуть вечером. Пишите, не останавливаясь, без пауз. А теперь давайте поделимся своими планами на вечер. Комментарий. Наиболее часто встречающийся способ отдыха ведущий записывает на доске и предлагает участникам назвать те дела и поступки, которые помогут осуществить этот способ отдыха. Список дел составляется на доске. Затем обучающихся просят определить, сколько времени они готовы потратить на выполнение этих дел и к какому сроку эти дела должны быть завершены. Упражнение продолжить предложение: «Я хочу…» Вопросы для обучающихся: - Я радуюсь, когда... - Я огорчаюсь, когда... - Я плачу, когда... - Я злюсь, когда... - Мне нравится, когда... - Мне не нравится, когда... - Я верю, когда... - Если у меня хорошие новости, то я... - Если у меня, плохие новости, то я.... - Если у меня что-то не получается, то я... Вопросы родителям: - Я радуюсь, когда мой ребенок... - Я огорчаюсь, когда мой ребенок... - Я плачу, когда мой ребенок... - Я злюсь, когда ребенок... - Мне нравится, когда мой ребенок... - Мне не нравится, когда мой ребенок... - Я не верю, когда мой ребенок... - Я верю, когда говорят, что мой ребенок... - Если у моего ребенка хорошие новости, то... - Если у моего ребенка плохие новости, то... - Если у моего ребенка, что-то не получается, то... На основании данного исследования можно проводить индивидуальные и тематические консультации. Упражнение на сплочение «Строительство башни» Участники делятся на две команды. Задание: каждой команде дается время (7 мин) на строительство башни из газет. Задача: сделать башню выше, чем у соперника, и чтоб по окончании времени, башня простояла минуту. «Эффективные приемы и техники борьбы со стрессом» Участники игры знакомятся и проигрывают такие приемы преодоления стресса как: нормализация дыхания – прием антистрессового дыхания «4-4-6», дыхание животом, прием «Пушинка на носу», мышечные техники – прием «кулак – нога», визуализация – «ресурсный образ», «заполнение серебром и золотом», упражнение «вверх по радуге», плач и смех как способы снижения напряжения, прогулка на природе, посидеть в тишине или послушать приятную спокойную музыку, покинуть помещение. По мере знакомства подростков с различными приемами и техниками преодоления стресса на доске оформляется схема «Стресс и эффективные способы его преодоления». Упражнение «Мои советы» Цель: понять, что нужно изменить в себе, увидеть себя глазами других. Ведущий раздает каждому участнику лист бумаги А4 и предлагает написать свое имя. Затем все по часовой стрелке передают свои листы, на которых каждый по очереди пишет рекомендацию относительно недостатков характера. Обсуждение: - Трудно было писать друзьям рекомендации? - Довольны ли вы тем, что написали друзья? Упражнение «Громкость телевизора» (1 минута) С участниками игры проводится упражнение, направленное на снижение психоэмоционального напряжения с помощью голоса. Задание: ведущий с помощью поворота своей руки регулирует громкость звука, который будут произносить участники. Подросткам объясняются все положения руки и громкость, которую они обозначают и предлагается звук «А». Далее в течение 1 минуты подростки то тихо, то очень громко произносят требуемый звук, регулируя его громкость с помощью ведущего. Обсуждение результатов упражнения: обмен мнениями о механизме «громкий звук – «снятие напряжения». Упражнение «Путанка» Цель: Сплочение, улучшение взаимопонимания участников. Ход упражнения: Все берутся за руки, стоя в кругу и начинают запутываться. Когда запутались все, и получилась одна большая «путанка», можно вообразить, что вся группа превратилась в одного огромного зверя. Теперь срочно необходимо определить, где находиться его голова, а где хвост. («Кто будет головой? А кто хвостом?», – спрашивает ведущий). Когда зверь сориентировался, где его право, а где его лево, он должен научиться двигаться во все стороны, в том числе и назад. А потом, зверь должен пробежаться, и может быть даже кого-то, попавшегося по пути, «съесть» Обсуждение: какие ощущения и эмоции испытывали при выполнении задания? Докладчик- руководитель МО классных руководителей С.Н.Быкадорова |