Организация логопедической работы с лицами с нарушением речи - Первые две недели учебного года отводятся организационному периоду. Всех детей с нарушениями речи, обнаруженных в результате первичного обследования, логопед отмечает в специальном журнале учета. Нарушения устной и письменной речи, выявленные при первичном обследовании, подробно изучаются логопедом в условиях индивидуального изучения. Данные индивидуального обследования заносятся в речевую карту, заполняемую на каждого учащегося с нарушением речи
Первоочередному зачислению на логопедические занятия подлежат дети с такими речевыми нарушениями, которые мешают их речевому общению, усвоению чтения и письма, а также воспитанники, страдающие ринолалией, дизартрией, алалией, афазией, тяжелой формой заикания. Соответственно выделенным часам на логопедические занятия в плане работы проводятся индивидуальные и групповые занятия. Логопедические занятия проводятся по расписанию, составленному с учетом режима дня. Коррекционно-воспитательная работа с детьми, имеющими разный уровень речевого развития, проводится в специальных группах для детей с общим недоразвитием речи. Согласно «Типовому положению о дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи» в эти группы зачисляются: а) дети с I уровнем речевого развития начиная с 3-летнего возраста со сроком обучения 3 — 4 г.; б) дети со II уровнем речевого развития начиная с 4-летнего возраста со сроком обучения 3 г.; в) дети с III уровнем речевого развития начиная с 4 — 5-летнего возраста со сроком обучения 2 г. Занятия проводятся с подгруппами и индивидуально. Задачи и содержание логопедической работы вытекают из анализа структуры речевого нарушения, а также сохранных и компенсаторных возможностей детей. В основе формирования устной речи у детей лежит обучение составлению предложений разных типов. Последовательность усвоения конструкций предложений, грамматических форм определяется тем, как происходит развитие речи в норме. Учебный материал, методические приемы каждого этапа работы предусматривают постепенное усложнение, но с обязательной опорой на то, что у ребенка уже сформировалось спонтанно или в результате предыдущей логопедической работы. В работе с детьми с I уровнем речевого развития главными задачами являются следующие: 1. Развитие понимания речи. 2. Развитие активной подражательной деятельности в виде произношения любых звуковых сочетаний. 3. Развитие внимания и памяти. С самых первых занятий используются варианты разных упражнений, направленных прежде всего на развитие у ребенка активного внимания, умения вслушиваться в обращенную к нему речь, выполнять задания на основе словесных конструкций. При этом уточняются значения ряда слов — названий предметов, действий, признаков. Важно, чтобы предметный словарь носил конкретный характер, а действия были наглядными, легко поддающимися демонстрации. Все обучение условно делится на три периода: I период обучения: сентябрь, октябрь, ноябрь. Проводится 3 фронтальных занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи, 2 занятия по формированию звукопроизношения. II период обучения: декабрь, январь, февраль, март. Проводится 2 фронтальных занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи, 2 занятия по формированию произношения, 1 занятие по обучению грамоте. Начиная с июня, логопед проводит индивидуальную и подгрупповую работу. По форме логопедические занятия делятся на фронтальные (со всей группой), подгрупповые (3-5 человек) и индивидуальные. - Фронтальные логопедические занятия (30—35 мин) проводятся в утренние часы, их количество зависит от периода обучения.
- Индивидуальная или фронтальная логопедическая работа планируется с 9.40 до 13.00.
Комплектование групп для фронтальных занятий осуществляется по признаку однородности нарушений у детей, по возможности в пределах одной группы или в двух смежных. Подгруппы комплектуются в тех случаях, когда особенности нарушения речи у некоторых детей требуют работы с ними по особому плану, не совпадающему с групповым планом. Группы для логопедических занятий комплектуются в количестве 3-5 человек, подгруппы – 2-3 человека. Индивидуальные занятия проводятся с детьми - ринолаликами, дизартриками, алаликами. При проведении коррекционно-воспитательной работы логопед и воспитатель широко опираются на непосредственный опыт детей, их предметно-практическую деятельность, что позволяет обеспечить комплексный характер обучения. В процессе решения названных задач особое внимание уделяется самостоятельности и произвольности речи. В каждом периоде обучения выделяются лексические темы, связанные с ближайшим окружением детей, имеющие большую практическую значимость и важные для организации общения. Намечается объем работы по совершенствованию словарного запаса, воспитанию навыка словообразования, усвоению грамматических категорий самостоятельной речи. |
Скачать 6.21 Mb.