реферативная работа по технологии. реферат2. Организация проектной деятельности учащихся в рамках общеобразовательной области Технология
 Скачать 116 Kb.
|
|
Организация проектной деятельности учащихся в рамках общеобразовательной области «Технология» ВВЕДЕНИЕ В условиях личностно-ориентированного образования актуальным становится технологический подход в образовании. Использование разнообразных педагогических технологий позволяет проектировать образовательный процесс, предвидеть результаты деятельности и гарантировать достижение запланированного результата, а также способствует значительному повышению эффективности и качества обучения. Любая педагогическая технологии направлена на развитие личности учащегося в образовательном процессе. Но в образовательных технологиях, относящихся к группе личностно-ориентированных технологий, развитие личности не только является приоритетной целью, но и отражает наиболее точно сущность самой технологии. К таким технологиям относится и технология проектного обучения, сущность которой составляет самостоятельный поиск путей решения значимой для обучающегося проблемы. Метод проектов является наиболее эффективным способом актуализации, целеполагания и планирования деятельности обучающихся, развития их социальных компетенций и самоопределения. Таким образом, необходимость использования технологии проектного обучения в образовательном процессе современной школы очевидна. Вместе с тем, существует противоречие между возрастающим интересом к использованию данной технологии, с одной стороны, и недостаточной степенью разработанности организации проектной деятельности школьников на учебных занятиях, в частности, на уроках технологии, с другой.Существующее противоречие обусловливает актуальность выбранной темы курсовой работы: «Организация проектной деятельности учащихся в рамках общеобразовательной области «Технология». Цель курсовой работы: Изучить методику проектной деятельности учащихся средних классов общеобразовательной школы в школьном курсе «Технология». Объект курсовой работы:проектная деятельность в общеобразовательной школе. Предмет курсовой работы: условия организации проектной деятельности на уроках технологии в общеобразовательной школе. Для достижения поставленной цели решались следующие задачи: 1. Изучить сущность проектной деятельности; 2. Раскрыть возможности использования метода проектов в технологическом образовании школьников; 3. Разработать готовый проект осуществимый в рамках общеобразовательной области «Технология». Практическая значимость: разработанный проект по технологии может быть использован в работе учителей. Методологическая основа исследования: при решении поставленных задач был использован теоретический метод – анализ научной литературы по проблеме «Организация проектной деятельности учащихся в рамках общеобразовательной области «Технология». Структура: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 1.1. Сущность проектной деятельности в обучении Проект (от лат. «projectus» – «брошенный вперед, выступающий, выдающийся вперёд») – это1) скоординированная и управляемая деятельность, предпринятая (в рамках определенных сроков начала и/или завершения) для того, чтобы уникальное изделие отвечало установленным требованиям; 2) процесс, состоящий из совокупности скоординированных и управляемых действий с начальной и конечной датами выполнения, предпринятый для достижения цели, соответствующей конкретным требованиям, включая ограничения по срокам, стоимости и ресурсам [5]. Проект – работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Данное явлениеполучило популярность в педагогической сфере и, таким образом, возникла новая образовательная технология под названием – метод проектов. Сейчас он является составной частью учебного процесса. Подготовка специалиста, способного мыслить творчески, самостоятельно принимать решение в трудных ситуациях, ориентироваться в информационном пространстве, – приоритетное направление в современном образовании. Достичь таких результатов возможно при помощи развивающих технологий, к которым относится метод проектов [3]. В основу метода проектов еще в 20-е годы прошлого века были положены взгляды американского философа и педагога Дж. Дьюи, рассматривавшего детство как самостоятельный и самоценный период человеческого бытия. Как отмечает И.А. Колесникова, миссию образования Дж. Дьюи видел в том, что оно должно не столько давать знания, которые понадобятся в будущем, сколько развивать способность ребенка решать «здесь и сейчас» свои насущные жизненные проблемы [6].Его ученик и последователь В.Х. Килпатрик, определяя суть этого метода, называл его «от души выполняемым замыслом». Основоположники метода проектов предлагали строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, опираясь на его личную заинтересованностьименно в этом знании для достижения именно этой цели. Важным, даже принципиальным, было предложить обучающимсяпроблему, взятую из реальной жизни и значимую для них. Для решения такой проблемы ученику будет необходимо применить как уже имеющиеся у него знания, так и новые знания, которые ему предстоит приобрести непосредственно в ходе работы [2]. В нашу страну метод проектов пришёл в 1905 году. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого была организована небольшая группа сотрудников, пытавшихся пропагандировать метод проектов среди российских педагогов. В послереволюционный период метод одно время довольно широко стал применяться в школах по личной инициативе Н.К. Крупской. Однако он не занял достойного места в системе образования,поскольку не был педагогически осмыслен учителями и очень быстро выродился в так называемый «бригадный метод». Постановлением ЦК ВКП (б) в 1931 году он был осуждён и не использовался практически весь советский период [8, с. 57]. В последние годы метод проектов вновь возродился в российской системе образования, но уже в новом качестве. Метод проектов – это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации [1, с. 13] Говоря о проектном обучении, имеем в виду не только метод проектов, называемый нами «методом учебных проектов» для подчеркивания того, что проекты используются в образовательных целях. Под проектным обучением мы понимаем весь комплекс дидактических, психолого-педагогических и организационно-управленческих средств, позволяющих, прежде всего, сформировать проектную деятельность учащегося, т.е. научить школьника проектированию. Н.Б. Крылова рассматривает проект как самостоятельную практико-ориентированную работу интегративного характера, в которой учащийся решает не только конкретные учебные, но и исследовательские, культурные, социальные или прикладные задачи, наполненные конкретным образовательным содержанием и практическим смыслом для учащегося. Проект всегда имеет сложный, вариативный характер, он учит учащегося мобилизировать, обобщать и интегрировать свои знания и умения и «втягивать» в проект значительно больший объем знаний. Выполнение проекта требует инициативного, самостоятельного, творческого решения учащимся выбранной проблемы, а сама его проектная деятельность носит в основном продуктивный характер [7]. «Проектная деятельность – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ (проект – этото,что мы делаем). В начальной школе его можно рассматривать как совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность обучающихся-партнеров, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта. Он может осуществляться в урочной и во внеурочной деятельности, может быть рассчитан на один урок или на весь учебный год; от мини-проектов для изучения различных предметных тем до межпредметных, внепредметных и внешкольных» – отмечает В.А. Тариева[17]. Проектная деятельность характеризуется определеннымипризнаками: Направленность проекта на достижение определенных целей; Наличие дат начала и завершения; Результат каждого проекта – уникальный продукт или услуга; Наличие специфической организационной структуры проекта; Изменение среды проекта. С целью более наглядной демонстрации сущности проектной деятельности можно предложить модель, которая получила название «проблемного ящика» (Рис. 1).  Рис. 1. Схема «проблемного ящика» На «входе» в этот «ящик» даются определенные условия или требования к проектируемому объекту, а «на выходе» должен получиться строго определенный результат, удовлетворяющий этим требованиям. Решение задачи есть то неизвестное, что скрыто в «проблемном ящике»: конкретное устройство объекта, принцип его действия, материалы и способы их обработки, обеспечивающие соблюдение поставленных требований, приемыработы и пр. Поиск решения и составляет суть проектной деятельности[17]. 1.2. Классификация проектов в образовательной деятельности Разнообразие проектов, а также направлений, в которых они представлены, позволяет классифицировать их по разным основаниям и объединять в группы. Наиболее полной классификацией проектов в отечественной педагогике является классификация, предложенная в учебном пособии Е.С. Полат и М.Ю. Бухаркиной (Таблица 1)[14]. Таблица 1 Классификация проектов в образовательной деятельности
1.3. Возможности и условия организации проектной деятельности на уроках технологии Создание условий,в которых каждый ученик может проявить свои таланты, реализовать свой творческий потенциал –задача современной школы. Проектная деятельность в школе может осуществляться в двух направлениях: на уроках и в процессе внеурочной деятельности. При реализации проекта в любом из направлений учащиеся решают интересные и полезные практические задачи, овладевают навыками координирования своих действий с действиями других. Деятельность учащихся в учебном проекте позволяет им одновременно решать и различные социально-значимые (в первую очередь для них самих) проблемы. И наоборот, реализуя социально-значимый для определенной целевой аудитории проект, учащиеся получают необходимые в учебе знания, умения и навыки. Кандидаты педагогических наук В.Л. Пестерева и И.Н. Власова выделили следующие основные требованиякиспользованию метода проектов[15]: 1. Наличие значимойв исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска дляее решения. 2.Практическая, теоретическая, познавательнаязначимость предполагаемых результатов; 3.Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся. 4.Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов). 5.Использованиеисследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий: определение проблемыивытекающихизнее задач исследования (использованиев ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»); выдвижение гипотез их решения; обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.); обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.); сбор, систематизацияи анализ полученных данных; подведение итогов, оформление результатов,их презентация; выводы, выдвижение новых проблем исследования. Следует остановитьсяинаобщих подходахкструктурированию проекта: Начинать следует всегдасвыбора темы проекта, его типа, количества участников. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследоватьврамках намеченной тематики. Самиже проблемы выдвигаются учащимисяс подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем и т.д.). Здесь уместна «мозговая атака»споследующим коллективным обсуждением. Распределение задачпогруппам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений. Самостоятельная работа участников проектапосвоим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам. Промежуточные обсуждения полученных данныхвгруппах (на уроках илиназанятияхв научном обществе,в групповой работев библиотеке, медиатеке, пр.). Защита проектов, оппонирование. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы. Основной принцип работы в условиях проектной деятельности –опережающее самостоятельное ознакомление школьников с учебным материалом и коллективное обсуждение на уроках полученных результатов, которые оформляются в виде определений, алгоритмов и теорем. В этом случае урок приобретет новою форму общения учителя и учащихся в плане производства нового для учеников знания. Проектная деятельность, организуемая в средних классах (с подростками) опирается на следующие правила и принципы: в команде нет лидеров, все члены команды равны; команды не соревнуются; все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание; каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе. все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание. Итак, организация проектной деятельности на уроках технологии направлена на формирование активной субъектной позиции учащихся, на интеграцию различных предметных сфер, на реализацию знаний, умений и навыков в конкретной общественно-полезной деятельности. В этом смысле она имеет черты, сближающие ее с технологией коллективного творческого дела. Однако доминирование образовательных задач делает проектную технологию преимущественно технологией обучения, а не воспитания. Задача педагога заключается в том, чтобы в процессе выполнения проектов реализовалась логическая цепочка от выбора темы проекта и его формы выполнения (индивидуальная или групповая) на основе сформировавшегося у ученика интереса до рефлексии по поводу полученных результатов. А затем на основе проведенной работы - вновь к заинтересованности в выполнении нового творческого задания (проекта) и снова к выбору. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В условиях личностно-ориентированного образования возрастает роль проектного обучения, которое позволяет активизировать деятельность учащихся, в частности, на уроках технологии при выполнении практикоориентрованных проектов по изготовлению выбранных школьниками объектов труда. Необходимость использования технологии проектного обучения в образовательном процессе современной школы очевидна. Организация проектной деятельности школьников на уроках технологии позволит повысить заинтересованность школьников к изучению данного учебного предмета и результативность его изучения. Проектная технология позволяет формировать необходимые на сегодняшний день личностные качества, которые развиваются, лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально. Умение пользоваться методом проектов — показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества. Таким образом, рассмотрев сущность проектной деятельности и ее организацию в рамках общеобразовательной области «Технология» можно сделать следующий вывод.Проектная деятельность дает большие возможности для развития внимания, памяти, воображения, а также способствует развитию таких качеств как самоанализ, самоконтроль, самостоятельность. В ходе проектной деятельности совершенствуются коммуникативные способности, а также формируются навык анализа и рефлексии по отношению к выполненной деятельности.Данный опыт позволяет обучающемуся успешно адаптироваться к динамично меняющемуся окружающему миру. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. – М.: Педагогика, 1972. – 351 с. Джон Дьюи. Психология и педагогика мышления / Дьюи Джон. – 2-е изд. – М.: Карапуз, 2008. – 225 с. Жусупбекова Р. Т. Некоторые аспекты проектного метода обучения // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2012. Зиангирова, Л. Ф. Организация проектной деятельности учащихся : научно-практические рекомендации для учителей, методистов и студентов педвузов / Л. Ф. Зиангирова. — Уфа : Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы, 2007. — 53 c. Качество образования [Текст] : словарь для студентов 2-го курса отделения социальной педагогики / Российская Акад. Естествознания, Изд. дом Акад. Естествознания, М-во образования и науки Российской Федерации, ФГАОУ ВПО "Северо-Восточный федеральный ун-т им. М. К. Аммосова"; [сост. Антонова В. Н.]. - Москва : Изд. дом Акад. Естествознания, 2013. - 81 с. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений. – М: Издательский центр «Академия», 2005. – 288 с. Крылова Н.Б. Проектная деятельность школьников и новые задачи педагогов // Дополнительное образование и воспитание. 2007. № 3. С. 8–12. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования / Под ред. В.В. Рубцова. –Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. – 127 с. Метод проектов в современной школе [Текст] / А. В. Бычков. - 2-е изд., доп. - Москва : АБВ-Издат, 2018. - 100 с. Метод проектов в технологическом образовании школьников : Пособие для учителя / М.Б. Павлова, Дж. Питт, М.И. Гуревич, И.А. Сасова ; Под ред. И.А. Сасовой. - М. : Вентана-Граф, 2003 (ГУП Смол. полигр. комб.). - 294 с. Метод проектов в учебном процессе : (методическое пособие) / М. Б. Романовская. - Москва : Центр "Пед. поиск", 2006 (М. : Август - принт). - 160 с. Метод учебного проекта в образовательном учреждении : пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н. Ю. Пахомова. - Москва : АРКТИ, 2009 (Домодедово (Моск. обл.) : Домодедовская тип.). - 107 с. Методика трудового обучения с практикумом / Под ред. Д.А. Тхоржевского. - М.: Просвещение, 1987. - 447 с. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М . Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е. С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 272 с. Организация проектной деятельности обучающихся : хрестоматия / Е. С. Полат, А. М. Болдырева, Е. А. Пеньковских [и др.] ; составители В. Л. Пестерева, И. Н. Власова. — Пермь : Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2017. — 164 c. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. - М. : Педагогика, 1989. - 190 с. Тариева, В. А. Организация проектной деятельности младших школьников : учебное пособие для студентов педагогических вузов / В. А. Тариева. — Владикавказ : Северо-Осетинский государственный педагогический институт, 2020. — 106 c. Творческие проекты учащихся V-IX классов общеобразовательных школ : [Кн. для учителя / Симоненко В. Д. и др.]; Под ред. В. Д. Симоненко. - Брянск : Науч.-метод. центр "Технология", 1996. - 237 с. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону : Булат, 2000. - 351 с. Техническое творчество учащихся : книга для бакалавров и учителей технологии : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 050500 - Технологическое образование / [В. М. Заёнчик и др.] ; под ред. А. А. Карачева. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2008. - 431 с. Технология. 5-11 классы : проектная деятельность учащихся / авт.-сост. Л. Н. Морозова, Н. Г. Кравченко, О. В. Павлова. - 2-е изд., стер. - Волгоград : Учитель, 2008. – 203 с. |