Главная страница
Навигация по странице:

  • Во второй младшей группе в сентябре

  • 2. Ход занятия

  • Итог занятия

  • Методические требования к занятию по математике (зависят от принципов обучения)

  • Способы поддержания хорошей работоспособности у детей на занятии

  • Значение и место дидактических игр в математическом развитии дошкольников

  • Особенности организации работы по математике в младшей группе детского сада. Особенностти организации. Организация работы по математическому развитию детей в доу организация занятия


    Скачать 17.61 Kb.
    НазваниеОрганизация работы по математическому развитию детей в доу организация занятия
    АнкорОсобенности организации работы по математике в младшей группе детского сада
    Дата25.05.2021
    Размер17.61 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаОсобенностти организации.docx
    ТипЗанятие
    #209730

    ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ

    ДЕТЕЙ В ДОУ

    1. Организация занятия

    Занятие начинается не за партами, а со сбора детей вокруг воспитателя, который проверяет их внешний вид, привлекает внимание, рассаживает с учетом индивидуальных особенностей, учитывая проблемы в развитии (зрения, слуха и др.).

    В младших группах: Во второй младшей группе в сентябре рекомендуется проводить занятия по подгруппам (6—8 человек) подгруппа детей может, например, расса­живаться на стулья полукругом перед воспитателем., охватывая всех детей, чтобы постепенно приучить их заниматься вместе.

    Количество занятий определено в так называемом «Перечень занятий на неделю», содержащемся в Программе детского сада.

    Организация зависит от содержания работы, возрастных и индивидуальных особенностей детей. Занятие может начинаться и проводиться в игровой комнате, в спортивном или музыкаль­ном зале, на улице и т. п., стоя, сидя и даже лежа на ковре. В младшем возрасте учебная деятельность мотивируется практическими и игровыми задачами (например, дать каждому зайцу по одной морковке, чтобы узнать, поровну ли их; построить лесенку из полосок разной длины для петушка и т. д.),
    Начало занятия должно быть эмоциональным, заинтересо­вывающим, радостным.

    В младших группах: используются сюрпризные моменты, ска­зочные сюжеты.

    2. Ход занятия

    В младшей группе: в начале года может быть только одна часть — дидактическая игра; во второй половине года — до трех час рей (обычно работа с демонстрационным материалом, работа с раздаточным материалом, подвижная дидактическая игра).

    Виды физкультминуток:

    1. Стихотворная форма (детям лучше не проговаривать, а правильно дышать) — обычно проводится во 2-й младшей и средней группах.

    2. Набор физических упражнений для мышц рук, ног, спины и др. (лучше выполнять под музыку) — целесообразно проводить в старшей группе.

    3. С математическим содержанием (применяются, если занятие не несет большой умственной нагрузки) — чаще применяет­ся в подготовительной группе.

    4. Специальная гимнастика (пальчиковая, артикуляционная,, для глаз и др.) — регулярно проводится с детьми с проблемами в развитии.

    Замечание:

    • если занятие подвижное, физкультминутку можно не про­водить;

    • вместо физкультминутки можно проводить релаксацию.

    3. Итог занятия

    Любое занятие должно быть законченным.

    В младшей группе: воспитатель подводит итог после каждой части занятия. («Как хорошо мы поиграли. Давайте соберем иг­рушки и будем одеваться на прогулку».)

    Необходимо оценить работу детей (в том числе индивидуаль­но похвалить или сделать замечание).

    Методические требования к занятию по математике (зависят от принципов обучения)

    1. Образовательные задачи берутся из разных разделов про­граммы по формированию элементарных математических пред­ставлений и комбинируются во взаимосвязи.

    2. Новые задачи подаются небольшими порциями и кон­кретизируются для данного занятия.

    1. На одном занятии целесообразно решать не более одной новой задачи, остальные на повторение и закрепление.

    2. Знания даются систематично и последовательно в доступ­ной форме.

    3. Используется разнообразный наглядный материал.

    4. Демонстрируется связь полученных знаний с жизнью.

    5. Проводится индивидуальная работа с детьми, осуществ­ляется дифференцированный подход к отбору заданий.

    6. Регулярно осуществляется контроль над уровнем усвое­ния материала детьми, выявление пробелов в их знаниях и их устранение.

    7. Вся работа имеет развивающую, коррекционно-воспитательную направленность.

    1. Занятия по математике проводятся в первой половине дне в середине недели.

    2. Занятия по математике лучше сочетать с занятиями, не требующими большой умственной нагрузки (по физкультуре, музыке, рисованию).

    3. Можно проводить комбинированные и интегрированные занятия по разным методикам, если задачи сочетаются.

    4. Каждый ребенок должен активно участвовать в каждом занятии, выполнять умственные и практические действия, отра­жать в речи свои знания.

    Способы поддержания хорошей работоспособности у детей на занятии

    • Словесная активизация.

    • Чередование различных видов деятельности.

    • Смена наглядного материала.

    • Физкультминутки и релаксация.

    • Трудный новый материал дается через 3—5 минут от нача­ла занятия до 15— 18-й минуты.

    Значение и место дидактических игр в математическом развитии дошкольников

    Игра занимает в жизни ребенка одно из главных мест. В ди­дактической игре, благодаря обучающей задаче, обличенной в игровую форму, ребенок непреднамеренно усваивает новые ма­тематические знания, применяет и закрепляет их.

    Дети играют в самые разнообразные игры. Все виды дидактических игр являются эффективным средством математического развития детей, проводятся как на занятиях, так и вне их во всех возрастных группах, используются в индивидуальной работе.

    Игровые приемы: сюрпризный момент, правила, соревнование, инициатива, поиск и др.

    В процессе дидактических игр и игровых упражнений решаются все виды задач:

    * образовательные (дать или повторить математические знания, сформировать или закрепить умения, выработать навыки);

    * развивающие (развивать мышление, память, воображение, сенсорные способности, речь и др.);

    * воспитательные (вырабатывать личностные качества — са­мостоятельность, аккуратность, трудолюбие, любознатель­ность и др.).


    написать администратору сайта