Организация работы с одаренными детьми.. Зачетная работа. Организация работы с одаренными детьми
 Скачать 70.14 Kb.
|
|
3. Анализ результатов Одаренных детей необходимо выявлять в начальных классах. В начальной школе учитель видит ребенка с различных сторон, как в урочной, так и во внеурочной деятельности (в этом во многом и заключается особенность начальной ступени обучения). Дать ребенку веру в то, что он уникален и может многое - это важный шаг, для того, чтобы одаренность, прежде всего, увидеть. А, увидев, не потерять и пытаться развивать, направлять в нужное русло. Самое главное определиться в том, что это, прежде всего, необходимо самому ребенку, его родителям, и оказывать всяческую в этом помощь. В выявлении талантов у детей большую роль должны играть родители. Когда мне определили преподавание математики в 5а классе, в конце первого месяца работы выяснилось, что в этом классе есть большое количество детей, которые легко оперируют математическими знаниями. Конечно, о существовании одаренности говорить было рано, но проблески будущих ярких способностей в области математики были очевидны. Многие ученые, психологи и другие видные деятели в своих работах приблизили нас к пониманию загадки гениальности. Что же такое одаренность и кто такие одаренные дети? Согласно широко бытующему представлению, одаренные дети — это дети, обнаруживающие высокий уровень способностей, общих или специальных, например, к музыке, рисованию, хореографии, иностранным языкам, литературе, математике, естественным наукам и технике. Детскую одаренность распознают по степени опережения ребенком своих сверстников по умственному развитию при прочих равных условиях. Принято считать, что раньше других у детей обнаруживается музыкальный, поэтический, художественно-изобразительный дар, а в области науки — склонность к математике. Я была рада, что у детей была хорошая мотивация в усвоении материала по математике, хорошо развита речь, логическое мышление, сообразительность и другие качества, необходимые для достижения успеха в намеченных целях. Однако, при выявлении детей с незаурядными умственными возможностями встает проблема, чему и как их научить, как способствовать их оптимальному развитию. Программа для одаренных детей должна отличаться от обычной учебной программы. Обучение таких детей должно отвечать их существенным потребностям. Одаренные дети обладают некоторыми общими особенностями, и которые должны учитываться. К таким особенностям относятся следующие: - способность быстро схватывать смысл принципов, понятий положений. Такая особенность требует широты материала для обобщения. - потребность сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы и стремлении разобраться в них. Эта потребность редко удовлетворяется при традиционном обучении, и ей надо дать реализоваться через самостоятельную работу, задания открытого типа, развитие необходимых познавательных умений. - способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения. - обеспокоенность, тревожность в связи со своей непохожестью на сверстников. Включение в учебную программу активного компонента дает возможность ребенку лучше понять себя и свои переживания и приведет к принятию себя и других. Передо мной встала задача в дальнейшем развитии данного потенциала учащихся 5а класса. Было пересмотрено Положение по работе с одаренными детьми, составлен план работы с данной категорией обучающихся. Были поставлены цели: создание условий для развития учащихся, одаренных в умственном отношении; повышение качества их обучения, расширение возможностей развития индивидуальных способностей, улучшение условий социальной адаптации учеников, гармонизация отношений в системах «учитель – одаренный ученик», « одаренный ученик – ученик», «одаренный ученик – родитель». Задачи: · Выявление одарённых детей с использованием различной диагностики; · Использование на уроке дифференциации на основе индивидуальных особенностей детей; · Отбор средств обучения, способствующих развитию самостоятельности мышления, инициативности и научно-исследовательских навыков, творчества в урочной и внеурочной деятельности; · Организация разнообразной внеурочной деятельности. Я, в свою очередь, стала все больше изучать и применять технологии развивающего обучения. Определила принципы работы с одарёнными детьми. · принцип расширения образовательного пространства; · принцип индивидуализации и дифференциации обучения; · принцип развивающего обучения; · принцип опережающего обучения; · принцип комфортности в любой деятельности; · принцип создания для ученика ситуации успеха и уверенности, через индивидуальное обучение и воспитание; · принцип разнообразия предлагаемых возможностей для реализации способностей учащихся; · принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя; · принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества; · принцип сотрудничества (переход от принципа «следуй за мной» к принципу «веди себя сам»). В целях поощрение одаренных детей были рассмотрены такие варианты, как: Публикация в СМИ; Оформление стенда «Гордость школы»; Проведение конкурса «Ученик года»; Освобождение от занятий (занятия по индивидуальному плану с технологиями опережающего обучения); Освобождение от экзаменов в период промежуточной аттестации; Награждение учащихся на итоговой линейке (вручение грамот, благодарностей и ценных подарков). В начале учебного года я провела в 5а классе входную диагностику, тем самым используя возможность участия во Всероссийской неделе мониторинга по математике, организатором которого является Электронная школа «Знаника». Результативность участия во Всероссийском мониторинге по математике
Учащиеся, Батаев Тамерлан и Урузбиев Дени, были направлены на обучение в Центр по работе с одаренными детьми «Вектор М1» на базе ГБОУ «Математическая школа №1 им. Ибрагимова Х.И.». Все учащиеся 5а класса зарегистрированы и работают на образовательном интернет-ресурсе «ЯКласс» Согласно учебному плану школы на изучение предмета математика дается дополнительный час «Решение задач», который я использую для решения развивающих, нетрадиционных, творческих заданий, применяю методы проектной деятельности. Продуктом проектирования может являться учебный проект, в качестве которого выступают реферат, доклад, исследовательская работа. На уроках использую метод «опережающего обучения». Учащимся предлагается работать по индивидуальному плану, т.е. они самостоятельно или в группах изучают учебный материал, после чего, в помощь мне, могут объяснять его одноклассникам на уроках, либо, работая над творческим, развивающим материалом, использовать разрешение на освобождение на определенный срок от уроков математики, согласно Положению. Соответственно, данная группа детей работает со мной во внеурочное время. В настоящее время ведется подготовительная работа над проектом по созданию музея работ учащихся и «Сборника рукописных решений» заданий ОГЭ и ЕГЭ, в котором естественно будут помогать мои одаренные дети. Я много беседую с талантливыми ребятами. На этих психологических консультациях я обучаю ребенка приемам регулирования своей умственной деятельности, помогаю в определении своих познавательных качеств, в оценке их слабых и сильных сторон, в обнаружении и использовании способов развития работы своего интеллекта, смены стратегий переработки информации, стимулировании или сдерживании интеллектуальных операций, предсказании, планировании, регулирую режим дня. Сознание ребенка находится в стадии становления, и именно поэтому я слежу за тем, чтобы творческий потенциал не был растрачен впустую, а лишь приумножался. Для того чтобы работать с талантливой молодежью, необходимо много работать над собой, то есть постоянно самосовершенствоваться. В заключение хочется порекомендовать своим коллегам, занимающимся с одаренными детьми, стремиться развить в каждом ребенке его индивидуальные наклонности и способности, ориентировать больше на процесс исследовательского поиска, учить выявлять связи между предметами, событиями и явлениями, учить детей способности добывать информацию, а также умениям анализировать; синтезировать и классифицировать получаемую ими информацию, не делать за детей то, что они могут сделать самостоятельно, обучать школьников анализу ситуаций и решению проблем исследования и, оценивая, помнить, что лучше похвалить ни за что, чем ни за что критиковать. Выводы В заключении сделать следующие выводы: одаренные дети требуют особого подхода; главными направлениями по работе с ними является индивидуальный подход и работа в группах, созданных на основе отбора по уровню знаний и способностей; творческие начала в человеке проявляются независимо от воспитания и образования, однако можно создать условия для их развития. в результате многолетней работы по созданию методик, концепций, систем развития одаренности накопился оригинальный опыт, который должен быть использован в педагогической практике и дальнейших исследованиях. Работа с одаренными детьми требует серьезной подготовки, в частности, специального обучения педагогического коллектива, создания методико-психологических служб, налаженной связи с родителями – особой организации всей работы школы в целом. В психолого-педагогической литературе существует множество определений одаренности. Каждый ребенок одарен по-своему и невозможно в рамках общей теории разработать подход, гарантирующий 100% успех в работе с одаренными детьми. В данной работе были приведены основные определения одаренности, используя психолого-педагогическую литературу была раскрыта сущность понятия одаренности, были приведены классические методы и концепции, используемые в работе с одаренными детьми. Несомненно основное требование к учителям одаренного ребенка – безусловное понимание и уважение к его личности. Главная задача педагога привить ребенку вкус к серьезной творческой работе. Учителю всегда следует помнить, одаренные дети очень самолюбивы, легко ранимы, поэтому от учителя больше всего требуются качества личностные, душевные, а не только интеллектуальный и методический «багаж». Необходимо чтобы в процессе воспитания и обучения присутствовало сотворчество учителя и ученика. Список использованных источников Гильбух Ю.З. – Внимание: одаренные дети. – М., 1991, 78с. Иващенко Н. – Три точки на листе бумаги. Управление школой №38, октябрь 1999 год – 3с. Лейтес Н.С. – Способность и одаренность в детские годы. – М., 1984, с.17–29. Лейтес Н.С. – Умственные способности и возраст. – М., 1972, с.47–56. Лопатина М.А. – Работа с одаренными учащимися. – Журнал «Завуч», 1999, №6, с.70–72. Митин А. Управленческие взаимоотношения с талантливыми детьми. – Управление персоналом. – 2000, с.15–19. 12. Огурэ Л. 12. Марафон для одаренных. – ЛГО №4, 2000, с.28–32. Психология одаренности детей и подростков. Под ред. Н.С. Лейтес, М., 1996, с.2–30. Теплов Б. М. Способности и одарённость. // Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: изд-во Моск. Ун-та, 1982, с. 136. Т. Хромова – Одаренные дети. – Воспитание школьника. – 1997, №4, с.6–9. Т.Хромова, В.Юркевич – Одаренный ребенок нуждается в дискомфорте. / Психологопедагогическая мастерская. – 19 – 69с. Чудковский В., Юркевич В. – Одаренность: дар или испытание. – М, 1990, с.13–22. Шумакова Н.Б. Одарённый ребёнок. Особенности обучения. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2008. Штерн В. – Умственная одаренность: психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста. / Пер. с нем. А.П. Болтунова; Под ред. В.А.Лукова. - СПб: Союз, 1997. – 128 с. – 3–11с. |