Статья. Организация учебного сотрудничества в процессе обучения школьников

• Название: Организация учебного сотрудничества в процессе обучения школьников
• Анкор: Статья
• Дата: 22.05.2023
• Размер: 145.36 Kb.
• Имя файла: Статья.docx
• Тип: Документы; #1151906

УДК 330

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

Аннотация: В статье рассмотрены способы организации учебного сотрудничества в процессе обучения школьников. Предложены варианты сотрудничества обучающегося и учителя при выполнении заданий, отличающихся по степени индивидуализации, в рамках общепринятых способов организации школьного обучения.
Ключевые слова: учебное сотрудничество, индивидуализация учебных заданий, способы обучения, обучение школьников.

ORGANIZATION EDUCATIONAL COOPERATION IN THE PROCESS OF TEACHING school STUDENTS

Annotation: the article discusses ways to organize educational cooperation in the process of teaching students. Variants of cooperation between the student and the teacher when performing tasks that differ in the degree of individualization, within the framework of generally accepted ways of organizing school education, are proposed.

Key words: educational cooperation, individualization of educational tasks, ways of teaching, teaching students.


Такие понятия, как взаимовыручка, инициатива, помощи и поддержка, всегда параллельно присутствуют как в теоретической, так и в практической стороне процесса воспитания школьников. Еще с начальной классы у многих школьников формируется мнение, будто дать списать другим или списать самому – плохой поступок. Помощь от учителя или других ребят (подсказки) имеют в большей степени негативную оценку, также как и то, что ученик может выражать свое мнение, которое расходится с мнением большинства одноклассников или учителя, что считается нарушением дисциплины в классе. По этой причине, несмотря на то что ученик знает о том, что нужно помогать другим и самому просить помощи, что многие совершают ошибки, все же дети стремятся преодолевать все трудности в учебе в одиночку: не ищут помощи со стороны одноклассников и сами не стремятся ее оказывать.

Таким образом, по причине некой «двойственности» истин, которые формируются у школьников, создается так называемый дидактический парадокс: обучение в классе предполагает непосредственный контакт и взаимодействие учеников между собой и их с учителем, однако процесс обучения может строиться таким образом, что происходит ограничение учеников в их совместном взаимодействии. С решением этого вопроса напрямую связано историческое исследование проблем активности и самостоятельности учеников в процессе обучения, а начиная с 50-х гг. прошлого столетия сложилась проблема выстраивания учебного сотрудничества.

Анализ исследований и публикаций по данной проблеме показал, что вопросы педагогического взаимодействия и учебного сотрудничества затрагивают в своих работах как зарубежные, так и отечественные психологи и педагоги, например, Киричук А., Цукерман Г., Амонашвили Ш., Лозовая В., Костюк Г. и пр.). Достаточно активно проблемы учебного сотрудничества рассматриваются в американских трудах по педагогической и социальной психологии: этими вопросами занимались Келли Х., Дойч Л., Райэн Ф. и др. Многие американские исследователи, такие как Смит К., Либерман М., Селман Р., рассматривали разные способы организации учебного сотрудничества, к примеру, в виде дискуссии, в виде взаимопроверки или взаимообучения [3].

По итогам большого количества иностранных и российских исследований все же было установлено, что параметры сотрудничества влияют на характер учебной деятельности школьников: на цели, которые ставит перед собой школьник в ходе обучения, на мотивы, сподвигнувшие его на стремление к той или иной цели, способы деятельности и ее итоги. Если умело координировать применений разных методов и способов организации учебного сотрудничества, то возможно способствовать решению большего количества задач воспитания и обучения школьников.

Анализ трудов в области педагогической психологии позволил автору сделать вывод, что учебное сотрудничество – форма взаимодействия ученика и учителя с целью постановки и решения учебной задачи. В.В. Широкова отмечает, что учебное сотрудничества принципиально отличается от иных форм взаимодействия, поскольку в процессе него ученики активно взаимодействуют с учителем, обращаются за помощью, что позволяет более эффективно достигать решения учебных задач [5].

К основным формам учебного сотрудничества относят следующие виды: сотрудничество с одноклассниками, сотрудничество с педагогом и сотрудничество с собой. Динамика этих форм рассматривается некоторыми специалистами как поэтапное движение школьника: от первой формы ко второй, а от второй – к сотрудничеству с собой. Данный аспект индивидуализации и обособления школьников в группе учеников отмечает и Г. Цукерман [4].

Применяемый сегодня формы учебного сотрудничества зачастую интегрированы в традиционные формы классной работы, которая основана на решении заданий, отличающихся своей индивидуализацией. Однако специализированных исследований, которые бы обобщали все способы учебного сотрудничества в рамках индивидуализации обучения, не было найдено. Поэтому дальнейшей целью становится раскрытие ключевых способов организации учебного сотрудничества в рамках выполнения заданий, различающихся по уровню индивидуализации.

Характер деятельности, осуществляемой учителем, предопределяет становление конкретной ситуации учебного сотрудничества. Особенность способов учебного сотрудничества, которые будут рассмотрены в данной работе, – это ориентация внимания педагога на учеников. В ходе проведения урока педагог может направлять свое внимание: на весь класс, на группу учеников, выделенных по определенному критерию (гомогенную группу), на группу учеников, сформированную неоднородно по тем или иным критериям (гетерогенную группу), или на конкретного ученика.

Прежде, чем мы перейдем к конкретным способам организации учебного сотрудничества, необходимо рассмотреть типы заданий в аспекте индивидуализации, которые основываются на различиях и сходствах умений и навыков учеников.

Общее задание является общим для всех учеников, основывается на тех особенностях, которые присущи абсолютно всем ученикам класса и имеет самую наименьшую индивидуализацию относительно остальных типов. Дифференцированное – задание, которое является общим для учеников, входящих в гомогенную группу на основе общих для них критериев. Как следствие, задания одной гомогенной группы отличаются от заданий в других гомогенных группах класса и ориентированы на учет конкретных типичных различий учеников. Индивидуализированным является задание, для которого характерна индивидуализация в самой наивысшей степени, по сути, это персональное задание для конкретного ученика, ориентированное на нетипичные отличия среди учеников и подобранное на основании индивидуальности каждого отдельно взятого ученика [2]. Выполнение всех рассмотренных типов заданий осуществляется в ходе урока в процессе организации его учителем.
Не менее важным считаем рассмотреть также и особенности форм организации учебной работы (индивидуальная, фронтальная и групповая) в рамках выполнения заданий учениками класса.

Фронтальная форма организации учебной работы подразумевает одновременное выполнение учебного общего задания всеми учениками класса. Групповая форма – выполнение задания группой учеников и нацелена на внутригрупповое взаимодействие между учениками, при этом группа может выполнять как общее, так и дифференцированное для нее задание. В групповой форме организации учебной работы могут быть выделены такие дифференцированные варианты, как: все группы могут выполнять общее задание, сложность которого определена в соответствии с возможностями группа, и группы могут выполнять разные занятия, которые полностью основаны на их специфических особенностях. Любой из этих вариантов можно индивидуализировать:

1. 
   Общегрупповое задание индивидуально выполняется каждым учеников, вместе с этим возможно сравнение с итогами работы других учеников или помощь одноклассников.
   
2. 
   Каждый участник группы имеет свои функции в выполнении задания группы в соответствии с его возможностями и особенностями [1].
   

Каждый из этих способов предполагает различную степень взаимодействия между учениками и учителем: учитель – группы, учитель-класс, учитель-ученик, ученик-ученик, учитель-группа-ученик или учитель-группа-класс.

Индивидуальная форма подразумевает, что каждый ученик выполняет самостоятельно учебное задание (общее, дифференцированное или индивидуализированное), без сотрудничества с другими, однако, может пользоваться некоторой помощью учителя или одноклассников.

Проанализировав формы организации учебной работы в связи с учебными заданиями, которые отличаются степенью индивидуализации, выделим следующие способы организации учебного сотрудничества в рамках класса.

Первый способ: фронтальная работа, то есть выполнение общего учебного задания всеми учениками и взаимодействие в процессе с учителем.

Второй способ: осуществление групповой работы, взаимодействие учеников отдельных гомогенных групп в ходе выполнения учебного задания (которое может быть как общим, так и дифференцированным или индивидуализированным). Стоит отметить, что групповая работа учеников, которые выполняют общее задание, отличается от групповой работы учеников, выполняющих дифференцированное задание, тем, что в первом случае группа будет гетерогенной, поскольку задание не учитывает различия в возможностях учеников, а во втором – группа будет также гетерогенной, но внутри нее будут учтены сходства и различия, возможности учеников.

Третий способ: фронтальная работа в виде взаимодействия учителя с гомогенной группой в ходе выполнения общего для данной конкретной группы задания, которое в зависимости от ситуации может быть и индивидуализированным.

Четвертый способ: групповая работа с взаимодействием между учениками внутри группы в ходе выполнения задания, соответствующего уровню возможностей учеников, входящих в группу. При этом возможны различные способы организации деятельности учеников по выполнению как общих, так и дифференцированных и индивидуализированных заданий, путём внутригруппового распределения ролей между учениками.

Пятый способ: индивидуальная работа, основанная на взаимодействии учителя и конкретного ученика в ходе выполнения разных типов заданий, в особенности индивидуализированных, а в случае возникновения затруднений у ученика в ходе работы по описанным выше способам организации – общих и дифференцированных заданий.

Связь разных типов заданий, типов сотрудничества и формами организации работы можно представить наглядно (рис.1):

Рисунок 1 – Способы организации учебного сотрудничества на основе взаимосвязи видов учебных заданий и форм организации учебной работы


Таким образом, индивидуальная работа в рамках сотрудничества учителя с конкретным учеников может рассматриваться как проявление индивидуализации на всех уровнях посредством выполнения общих, дифференцированных и индивидуализированных заданий. Такой подход позволяет выявить взаимосвязь общих форм учебной работы и учебными заданиями и создавать разные модели учебного сотрудничества, однако дальнейшие разработки по данной теме требуют дальнейших подробных прикладных исследований.
Библиографический список использованной литературы

1. 
   Кучманова, Е. Г. Психолого-педагогические основы реализации индивидуального подхода к младшим школьникам. Сущность индивидуального подхода / Е. Г. Кучманова, М. В. Ряполова. — Текст : непосредственный // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2015 г.). — Уфа : Лето, 2015. — С. 10-13.
   
2. 
   Малахова, А. Р. Индивидуально-типологические особенности личности как психологическая основа дифференциации обучения решению задач в начальной школе / А. Р. Малахова. — Текст : непосредственный // Педагогика: традиции и инновации : материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). — Челябинск : Два комсомольца, 2015. — С. 147-150.
   
3. 
   Флорова Н.Б., Ермолова Т.В. Мотивация обучения и достижения успеха. (Обзор монографии доктора Бобби Хоффмана) // Современная зарубежная психология. 2019. - Том 8. - № 2. - С. 19-25
   
4. 
   Цукерман Г.А. Виды общения в обучении / Г.А. Цукерман. — Томск: Пеленг, 1993. — 268 с.
   
5. 
   Широкова В.В. Учебное сотрудничество младших школьников на уроках изобразительного искусства. Герценовские чтения. Начальное образование. - 2010. - Т.1. - №1. - С.192-195.