ресурс. Ресурс1.1-рус (1). Основы инклюзивного образования основные понятия и модель инклюзивного образования. Принципы
 Скачать 76.14 Kb.
|
|
ОСНОВЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 1.1. Основные понятия и модель инклюзивного образования. Принципы инклюзивного образования. Что такое инклюзивное образование? Концептуальное определение инклюзии берет свое начало с Всеoбщей декларации прав человека (ООН, 1948), которая признает, что все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах. Впоследствии концепция инклюзивного образования была дополнена, обогащена международными организациями (ЮНЕСКО, ЮНИСЕФ, ВСЕМИРНЫЙ БАНК и др.) другими семантическими значениями. Инклюзивное образование – один из ключевых трендов в мире в связи с глобальностью проблемы отсутствия равного доступа всех детей к качественному образованию. К примеру, по данным ЮНЕСКО, только 10% всех детей с ограниченными возможностями посещают школу, и только 5% получают начальное образование. Инклюзивное образование – это непрерывный процесс развития общего образования, нацеленный на обеспечение качественного образования для всех с учетом разнообразия, разных нужд и способностей, характеристики и ожидания в обучении учащихся и общин, устранение всех форм дискриминации. Инклюзивное образование предполагает включение детей с особыми образовательными потребностями (ООП) независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей в общеобразовательную среду, устранение всех барьеров для получения качественного образования, социальной адаптации и интеграции в социуме. На основании различных определении можно сделать некоторые выводы относительно того, какие характеристики должно включать в себя инклюзивное образование (см. табл.1.1). Таблица 1.1. Характеристика инклюзивного образования.
Построение инклюзивного образования позволяет государству поддерживать всех детей, от особо одаренных до детей с ограниченными возможностями, исходя из понимания того, что это важно для улучшения общего образования всех детей. В Законе Республики Казахстан «Об образовании» инклюзивное образование рассматривается как процесс, обеспечивающий равный доступ к образованию для всех обучающихся с учетом особых образовательных потребностей (ООП) и индивидуальных возможностей.
Инклюзия достигается при одновременном развитии трех равноправных составляющих процесса улучшения ситуации в школах: создание инклюзивной культуры; разработка инклюзивной политики; развитие и внедрение инклюзивной практики  Рисунок 1. Три аспекта инклюзии. Разработка инклюзивной политики: развитие школы для всех, поддержка разнообразия. Развитие инклюзивной политики приведет к созданию такой школы, которая попробует охватить всех учеников сообщества и у которой есть эффективная программа для инклюзии всех учеников. Школа проводит адаптацию здания к потребностям всех детей. Внедрение системы оценивания в школе адекватно оценивает результаты всех учеников. Непрерывное обучение педагогических кадров проводится на основании различия между учащимися. Распределение ресурсов школы проводится равномерно, и школа имеет свою стратегию, посредством которой родители поддерживаются в желании стать партнерами в процессе образования детей. Вспомогательные услуги на уровне школы (наличие психолога, логопеда, вспомогательного педагога и др.) обеспечивает степень участия учащихся. Также поддерживается привлечение и участие в управлении школы всех педагогических кадров. Создание инклюзивной культуры: построение школьного сообщества, принятие инклюзивных ценностей Создание инклюзивной культуры в школе способствует созданию безопасного, терпимого (толерантного) сообщества, разделяющего идеи сотрудничества, стимулирующего развитие всех своих участников; сообщества, в котором ценность каждого является основой общих достижений. Такая школьная культура создаёт общие инклюзивные ценности, которые разделяются и принимаются всеми новыми сотрудниками, учениками, администраторами и родителями/опекунами. В инклюзивной культуре эти принципы и ценности влияют как на решения в отношении всей школьной политики, так и на практику обучения в каждом классе. Развитие школы становится при этом постоянным и непрерывным процессом. Школьная культура, как раз и является основой проводимых реформ и изменений. Инклюзивная культура, которая формируется в школе, изменяет политику и практику образования и обучения, она может быть активно поддержана новыми сотрудниками и учениками школы.
Инклюзивная культура начинается с того, что мы фокусируем внимание не на нарушениях здоровья, а на потребностях ребенка. Развитие инклюзивной практики: управление процессом обучения, мобилизация ресурсов. Практика относится к обеспечению на уровне класса как культуры, так и политики инклюзии школы. Деятельность преподавания-учения поддерживает участие всех учеников. Уроки развивают понимание и уважение к отличиям. Учеников учат брать на себя ответственность за собственное обучение, а объяснения учителей помогают им понять и выучить тему в классе. На уроках ученикам помогают работать вместе и дискутировать о способах обучения во время урока. Школьный персонал положительно реагирует на трудности, с которыми сталкиваются дети. Ученики добиваются успехов в процессе обучения. Трудности в образовании воспринимаются как возможность получения лучшей практики. Все учителя школы участвуют в планировании деятельности школы. Все эти три аспекта очень важны для развития инклюзии в школе. В любом плане реформ и изменений, проводимых в школе, необходимо уделять внимание всем трем направлениям. Для школы, выбравшей путь инклюзивной практики обучения, очень важно установить, что может быть конкретной причиной возникновения трудностей в обучении того или иного ученика. Возможно, это сложившийся характер взаимоотношений в школе между учениками, педагогами и родителями, культурные различия, несоответствие учебных планов, содержания и методов обучения потребностям учащегося, проводимая администрацией школьная политика, недостаток ресурсов. А также существуют ресурсные барьеры в инклюзивной практике обучения. Ресурсные барьеры – это не только недостаточность материальных ресурсов и финансовых средств для удовлетворения особых образовательных потребностей учащихся в условиях инклюзивного образования. Ресурсные барьеры находятся в мышлении и профессиональных установках сотрудников и администраций школ, в недостаточности знаний и отсутствии ясной школьной политики в отношении инклюзии. Минимизация подобных барьеров на пути образования предполагает не только изменение физической среды школы в направлении большего доступа и увеличение финансирования, но и изменение культуры, политики и практики работы школы в целом. Модели инклюзивного образования В мировой общественной практике существует два основных подхода к инклюзии: 1) медицинская модель инклюзии; 2) социальная модель инклюзии. Медицинская модель определяет инвалидность как медицинский феномен («больной человек», «человек с тяжелыми физическими увечьями» и т.д.). Данная модель определяет методику работы с инвалидами, которая имеет патерналистский характер (т.е. ограничительно-покровительственная позиция общества) и предполагает лечение, трудотерапию, создание специальных служб, помогающих человеку выживать. Согласно социальной модели, человек может стараться ослабить последствия своего недуга, но ощущение ограниченности возможностей вызвано у него не самим недугом, а наличием различных барьеров, созданных обществом. Вместо того, чтобы обращать больше внимания на инвалидность людей, приверженцы социальной модели сосредотачиваются на их степени здоровья. Иначе говоря, ограниченные возможности трактуются как результат социального и экономического притеснения внутри общества, поэтому людей с ограниченными возможностями скорее можно рассматривать как притесняемую группу, чем как аномальную или трагическую. Таблица 1.2. Модели оценки и поддержки обучающихся с ООП.
Важным шагом и предпосылкой на пути толерантности общества по отношению к лицам с ООП является принятие социальной модели инклюзии во всем мировом сообществе, которая направлена на создание безбарьерной среды в общении, обучении и профессиональной подготовке лиц с ООП. Внедрение социально-педагогической модели, предполагающее обеспечение права учащихся с ООП на качественное образование - требует изменений в самой системе образования. В настоящее время в нашей стране идет переходный процесс от медицинской модели инклюзивного образования к социально-педагогической модели на различных уровнях образовательной системы. Государственная образовательная политика Казахстана обозначила курс на развитие инклюзивного образования на всех уровнях (дошкольном, школьном, в организациях ТиПО, в высших учебных заведениях) с целью обеспечения доступности качественного образования для всех. В этом направлении особое внимание уделяется лицам, имеющим особые потребности в образовании в связи с нарушениями здоровья, поведенческими и эмоциональными проблемами, социальными, психологическими, экономическими, лингвистическими, культурными причинами и др. Особые образовательные потребности – это потребности в помощи и в услугах в учебном процессе, которые осуществляются психолого-педагогическими методами с целью обеспечения успешности в обучении каждого ученика. Важно понимать, что инклюзивное образование не является чем-то отдельно взятым, инклюзия является принципом всей образовательной системы. Развитие общего образования, исходя из принципа инклюзивности, предполагает изменение ценностных ориентиров в образовании. Ценности инклюзивного образования декларируют, что все участники образовательного процесса будут: - рассматривать разнообразие возможностей как ресурсы, а не барьеры и проблемы. Ресурсы для воспитания толерантной культуры поведения в обществе, для совершенствования педагогического мастерства учителя и обеспечения высокого качества преподавания. Работа в отношении преодоления трудностей одного ученика, как правило, приносит пользу и другим детям; - строить учебный процесс с ориентиром на всех учеников класса, а не только на тех, которые имеют высокие достижения в обучении; - обеспечивать поддержку учеников с особыми образовательными потребностями со стороны всех участников образовательного процесса и прежде всего учителем класса, а не только специалистами (логопед, специальный педагог, психолог, индивидуальный помощник); - использовать командный подход к решению вопросов помощи ученикам в учебном процессе; - отказываться от навешивания «ярлыков» при организации и оказании поддержки учащимся. Помощь оказывается ученикам - полноправным членам ученического сообщества, а не «инклюзивщикам», «особым», «кризисным», «подлежащим инклюзии» детям. Навешивание ярлыков является проявлением дискриминации. Принципы и ценности инклюзивного образования Инклюзивное образование – это сложная организованная система, которая руководствуется определенными принципами. Принципы инклюзивной педагогики — это общие руководящие идеи, исходные нормативные требования к организации процесса обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями развития, которые учитываются во всех его компонентах. Они возникают на основе исторического опыта и формулируются в результате научного исследования данного процесса в его многообразных проявлениях. Содержание и организационные формы построения системы инклюзивного образования целесообразно разрабатывать на основе основных принципов: Принцип природосообразности предполагает, что образование основывается на научном понимании взаимосвязи природных и социокультурных процессов. Воспитание строится сообразно полу и возрасту школьников и формирует у них ответственность за развитие самих себя, свое поведение и последствия своих действий на состояние общества и природы в целом. Этот принцип означает природосообразность образовательных задач и методов обучения и воспитания как возможностям ребенка, так и общей логики развития человека. Принцип доступности предполагает создание условий для удовлетворения образовательных потребностей каждого ребенка. Принцип деятельности и творчества предполагает создание необходимых условий для свободы творчества, самовоспитания, саморазвития, самосовершенствования ребенка. Данный принцип предполагает такую организацию в рамках воспитательного пространства, при которой каждый его субъект, выбрав вид деятельности, отвечающий его способностям и потребностям, сможет проявить лучшие качества своей личности. Принцип свободы и выбора означает такую организацию инклюзивного образования, при которой каждый его участник имеет возможность проявить свой свободный выбор (содержания, форм, способов, видов деятельности), разработать образовательную траекторию, стать субъектом своего развития через вариативную и многоуровневую структуру пространства. Базовые ценности, на которые опирается инклюзивное образование: Каждый ребёнок – личность. Учиться могут все – необучаемых детей нет. Каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные потребности. Запрет на дискриминацию в любой форме. Право каждого человека на участие в жизни общества: инклюзивное образование обеспечивает возможность общения и вовлечения людей с инвалидностью в социум на равных условиях; инклюзивное образование способствует тому, чтобы потенциальные участники общества стали этим обществом, вне зависимости от ограниченных физических возможностей или особенностей развития. Терпимость друг к другу: готовность жить вместе, в мире друг с другом; принятие людей со всеми их недостатками. Воспитание в духе толерантности, понимаемой как «гармония в многообразии» толерантность – это активное отношение, формируемое на основе признания универсальных прав и основных свобод человека, которое означает уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности. Современная система образования больше не рассматривает людей с ограниченными возможностями как проблему, нуждающуюся в решении, а позитивно реагирует на многообразие учащихся и расценивает индивидуальные особенности как возможность для обогащения процесса получения знаний всеми. Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования в Республике Казахстан. В качестве принципов государственной политики Республики Казахстан в области образования, наряду с другими, определены равенство прав всех на получение качественного образования и доступность образования всех уровней для населения с учетом интеллектуального развития, психофизиологических и индивидуальных особенностей каждого лица.
Законодательством в области образования в РК закреплены: права родителей на выбор организации образования с учетом желания, индивидуальных склонностей и особенностей ребенка; на получение консультативной помощи по проблемам обучения и воспитания своих детей в психолого-медико-педагогических консультациях; право ребенка обучаться в школе по месту жительства, в том числе и для детей с особыми образовательными потребностями. Детям, проживающим на обслуживаемой территории, не может быть отказано в приеме в соответствующую организацию образования; право детей на обучение в рамках государственных общеобязательных стандартов образования по индивидуальным учебным планам, сокращенным образовательным программам по решению совета организации образования; ответственность органов местной исполнительной власти в области образования по созданию в организациях образования специальных условий для получения образования лицами (детьми) с особыми образовательными потребностями (Закон РК «Об образовании»). Задачами организаций образования нашей республики являются создание условий, обеспечивающих равный доступ к образованию для всех обучающихся с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (см. Типовые правила деятельности организаций среднего образования (начального, основного среднего и общего среднего). Приложение 2 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 30 октября 2018 года № 595).
Типовыми правилами деятельности организаций среднего образования предусмотрены варианты включения детей с особыми образовательными потребностями в учебный процесс школы: в обычный или специальный класс (по видам нарушений развития). Обучение школьников в обычном классе может быть организовано по общеобразовательной или индивидуальной учебной программе. Для детей с особыми образовательными потребностями, обучающихся в обычных и (или) специальных классах, предполагается проведение индивидуальных и/или групповых занятий со специальными педагогами. Обучение в специальном классе (для детей с нарушениями психофизического развития) проводится по специальным учебным планам и программам соответствующего типа, которые в установленном порядке утверждены Министром образования и науки РК.
Использованная литература Елисеева И. Г., Ерсарина А. К. Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательных школах: метод.руководство / - Алматы: ННПЦ КП, 2019. - 96 с. Концептуальные подходы к развитию инклюзивного образования в Республике Казахстан. – Астана: Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, 2015. – 13 с. Методические рекомендации по составлению индивидуальных программ естественно-математического и гуманитарного образования в условиях инклюзии. Методические рекомендации – Нур-Султан: НАО имени И. Алтынсарина, 2019. – 320 с. Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 30 октября 2018 года № 595 «Об утверждении Типовых правил деятельности организаций образования соответствующих типов и видов» https://adilet.zan.kz/rus/docs/V1800017657 Состояние и развитие специального и инклюзивного образования в Республике Казахстан. Аналитический доклад. – Астана: НАО имени И. Алтынсарина, 2016. – 50с. |