|
|
педагогика. основы психологии и педагогики
занятия по дисциплине
«ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ»
(СПО, II курс, отделение «Оркестровые народные инструменты»)
на «18» марта 2020 г.
Форма проведения занятия – ДИСТАНЦИОННАЯ
Объем часов (по календарно-тематическому плану) - 2 ч.
Содержание занятия (тема, основные понятия, рекомендованная методическая литература):
Педагогоический процесс как система. Структура педагогического процесса»
Философские течения
|
Достоинства
|
Недостатки
|
Экзистенциализм – философия существования (Н.А.Бердяев и др.). Опирается на экзистенцию – индивидуальное бытие человека погруженного в свое «Я». Объективный мир существует благодаря бытию субъекта. В современном мире происходит деформация личности. Цель обучения – научить детей «творить себя как личность».
|
Анализ специфики человеческого бытия.
Выработка концепта «ответственность за свободу»
Осознание особой роли в жизнедеятельности людей проектирование будущего
|
Огульная критика науки.
Подмена гуманитарных наук.
Недооценка значимости концептуального мышления.
|
Неотомизм – учение о божественной сущности мира (Ф. Аквинский). Истина постигается только «сверхразумом», посредством приближения к Богу. Доказывается ведущая роль религии в образовании и воспитании. Современная школа обвиняется в излишней рациональности и забвении «досознательного», в котором берут начало источники счастья, любви, свободы и смысла жизни.
|
Различные формы познания: чувственное, рациональное, интуитивное познание. Изучает формы отношения личности с обществом.
|
Ориентирована на чувственное постижение Бога. Основную роль в образовании играет религия.
|
Позитивизм – учение признающее верным и испытанным только то, что получено с помощью естественных наук и математических методов. Наука не нуждается в какой-либо философии. Представители – крупные ученые-естественники (ХIХ – ХХ вв.) – абсолютизировали естественные науки и методы, применяемые ими. Признают наукой лишь математику и естествознание, а обществознание относят к области мифологии
|
Относительная самостоятельность и относительная независимость развитой науки от философии в ее классическом понимании как «метафизики».
Необходимость ориентации любой философии, претендующей на научный статус на реальную науку, ее содержание и методы либо в целях обобщения, либо как на критерий истинности философских построений.
Качественное различие между классической философией и конкретно-научным знанием, между философской методологией и научным способом познания действительности.
|
Неверное понимание сущности и структуры реального научного знания и стремление свести его только к эмпирическому знанию. Неверная интерпретация природы математического знания и его отличия от естественно-научного знания. Рассмотрение науки в качестве абсолютно самодостаточной системы культуры, развивающейся лишь по своим собственным имманентным законам.
|
Неопозитивизм – современная форма позитивизма. Утверждают, что слабость педагогики в преобладании бесполезных абстракций, а не реальных фактов.
|
Неотомисты доказывают ведущую роль религии в воспитании подрастающих поколений.
|
Основные положения педагогики неотомизма определяются "двойной природой" человека: человек есть единство материи и духа, потому он одновременно и индивид, и личность; как индивид человек - материален, телесное существо, которое подчиняется всем законам природы и общества; как личность он владеет бессмертной душой, поднимается над всем земным и подчиняется лишь Богу; наука бессильна определить цели воспитания, это может сделать лишь религия, которая знает действительный ответ на вопрос о сути человека, его жизни; главное - душа, поэтому воспитание должно строиться на приоритете духовного начала.
|
Прагматизм – философское учение, главные понятия которого - «опыт», «дело» (Дж. Дьюи). Познание сводится к индивидуальному опыту человека. В педагогике прагматизма учение осуществляется через делание, т.е. знания извлекаются из практической самодеятельности и личного опыта ребенка. Цель практических занятий состоит в привлечении учащихся к деятельности, в ходе которой могут сформироваться их подлинные интересы.
|
Человеку приходится действовать в иррациональном и непознаваемом мире, попытки достигнуть объективной истины бессмысленны, поэтому к научным теориям, социальным идеям, моральным принципам и т. д. следует подходить «инструментально», т. е. с точки зрения их выгоды и удобства для достижения наших целей; то, что полезно, что приносит успех, — то и истинно.
|
Ученый не заявляет о практической ценности прагматической педагогики в средних школах, так как его примеры касались первой ступени восьмилетних классов его чикагской экспериментальной школы. Он также подверг сомнению идею связи педагогики с философией. Он проникнут пессимизмом, боязнью науки и неверием в разум человека.
|
Диалектический материализм – философское учение об общих законах развития природы, общества и мышления. Явления объективного мира и сознания детерминированы, т.е. причинно обусловлены. Личность есть объект и субъект общественных отношений. Ее развитие детерминировано внешними и внутренними факторами. Формируется личность в деятельности
|
Опора на науку, логическая доказуемость многих положений.
|
Недостаточное объяснение сущности сознания (его происхождения) и всего идеального.
|
1. Как проявляется многоаспектность образования?
ответ: Образование - это единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов". Данное определение раскрывает три ключевых аспекта понятия "образование".
2. Назовите компоненты педагогического процесса.
ответ: Компоненты педагогического процесса: цель, содержание, деятельность и результат
Целевой компонент процесса включает все многообразие целей и задач педагогической деятельности: от генеральной цели - всестороннего, и гармонического развития личности - до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов.
Содержательный компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу,
Деятельностный компонент - взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество. Это организационно-управленческий компонент.
Результативный компонент отражает эффективность протекания педагогического процесса, указывает на достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью.
|
|
|
Скачать 17.91 Kb.