Основы специальной педагогики. Основы специальной педагогики и развитие специального образования в условиях реализации фгос овз

• Название: Основы специальной педагогики и развитие специального образования в условиях реализации фгос овз
• Дата: 13.05.2022
• Размер: 1.33 Mb.
• Имя файла: Основы специальной педагогики.pdf
• Тип: Закон; #527389

Основы специальной педагогики
и развитие специального образования
в условиях реализации ФГОС ОВЗ

Дефектология и специальная педагогика
Дефектология – интегративная область научных знаний о закономерностях развития, социализации, социальной адаптации, абилитации и реабилитации лиц с физическими и/или психическими недостатками.
Специальная педагогика – это теория и практика специального
(особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств, затруднительно или невозможно.
Специальная психология – отрасль психологической науки, изучающая закономерности психического развития и особенности психической деятельности детей и взрослых с психическими и физическими недостатками.

Основные понятия специальной педагогики
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья
– физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
В зависимости от характера и тяжести недостатка в физическом и (или)
психическом развитии обучающиеся с ОВЗ имеют свои особые образовательные
потребности. Эти особые образовательные потребности определяют необходимость
создания специальных условий для образования, специфичных для каждой категории
обучающихся с ОВЗ.
Особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ обусловливают
использование для их обучения адаптированных образовательных программ.
Для каждой категории обучающихся с ОВЗ разрабатываются отдельные
адаптированные образовательные программы.

К
особым образовательным потребностям
, которые свойственны всем обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, относятся:
– максимально раннее начало коррекционной работы;
– изменение содержания образования;
– необходимость использования специальных методов, приёмов и
средств обучения;
– индивидуализация обучения;
– обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды;
– максимальное расширение образовательного пространства (выход за пределы образовательного учреждения для расширения сферы жизненной компетенции).
Не менее важным является также учет специфических потребностей,
которые являются следствием выраженности ограничений здоровья в каждой
из групп.

Диапазон различий в психическом развитии лиц с ОВ
З
Диапазон различий наблюдается не только в группе детей с ограниченными возможностями здоровья в целом, но и внутри каждой входящей в неё категории детей от незначительных
, временных и
легко устранимых нарушений до стойких и
тяжелых форм психического недоразвития способны при специальной поддержке успешно обучаться в
тех же условиях и
по тем же программам
, что сверстники без ограничений здоровья нуждаются в
адаптированной к
их возможностям индивидуальной образовательной программе
, направленной на формирование элементарных жизненных навыков

Категории лиц с ограниченными возможностями здоровья
1. Лица с нарушениями слуха: а) глухие, б) слабослышащие и позднооглохшие,
2. Лица с нарушениями зрения: в) слепые, г) слабовидящие,
3. Лица с тяжелыми нарушениями речи.
4.Лица с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
5.
Лица с задержкой психического развития.
6.
Лица с умственной отсталостью (легкой, умеренной, тяжелой и глубокой степени)
7.
Лица с расстройствами аутистического спектра.
8.
Лица с тяжелыми и множественными нарушениями развития

Отдельно можно выделить лиц с хроническими соматическими и
психическими заболеваниями, в том числе имеющих инвалидность.
Структура нарушений развития
Процентный состав детей с недостатками развития, получающих специальную коррекционную помощь :
• дети с задержкой психического развития – 4,57 %;
• с недостатками речи – 2,86 %;
• умственно отсталые – 1,84%;
• с расстройствами аутистического спектра — 0,91 %;
• слабослышащие и глухие – 0,18 %;
• с недостатками моторики – 0,14%;
• с ослабленным здоровьем – 0,13%;
• слепые и слабовидящие – 0,07 %;
• с множественными (сложными) дефектами – 0,07%.

Понятие, типы и варианты психического дизонтогенеза
Психический дизонтогенез – нарушение психического развития, обусловленное влиянием биологических и социальных факторов
Основные типы дизонтогенеза: ретардация и асинхрония
Варианты психического дизонтогенеза
Основное качество нарушения развития
Вариант психического дизонтогенеза
Отставание в развитии
Недоразвитие психики
Задержанное развитие
Поломка в развитии
Поврежденное развитие
Дефицитарное развитие
Асинхрония развития
Искаженное развитие
Дисгармоничное развитие

Структура дефекта:
первичные и вторичные нарушения развития
Первичные нарушения – непосредственной вытекающие из биологического характера болезни (нарушения слуха и зрения при поражении органов чувств, детские церебральные параличи, локальные поражения определенных корковых зон и т. д.).
Первичные нарушения
В
виде недоразвития
В
виде повреждения

Вторичные нарушения – возникающие опосредованно в процессе аномального социального развития
Механизм возникновения вторичных нарушений
развития
• Специфическое вторичное нарушение развития психической функции при ее непосредственной связи с первичным нарушением (нарушения развития речи у детей с нарушениями слуха).
• Вторичное нарушение психических функций, находящихся в сензитивном периоде формирования, в условиях действия эндогенных и экзогенных факторов на психическое развитие ребенка (задержка речевого развития, моторики, произвольной регуляции поведения при разных заболеваниях).
• Вторичные нарушения формирования психической функции , опосредованно связанные с первичным нарушением (задержка психического развития при глухоте).

Вторичные нарушения развития
Механизм возникновения вторичных нарушений
развития
• Вторичные нарушения формирования психических функций в рамках определенной иерархической связи («снизу вверх» или «сверху вниз») с первичным нарушением. При первичном нарушении элементарных функций вторично нарушается становление более сложных. При первичном нарушении высших функций возникает вторичное недоразвитие базальных систем (недоразвитие «сверху вниз», например при олигофрении).
• Вторичные нарушения развития психических функций в связи с социальной депривацией.

Предметные области специальной педагогики
Сурдопедагогика
Тифлопедагогика
Олигофренопедагогика
Логопедия
Тифлосурдопедагогика
Отрасль специальной педагогики, изучающая закономерности обучения и воспитания лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата.
Отрасль специальной педагогики, изучающая закономерности обучения и воспитания детей с задержкой психического развития

Отрасль специальной педагогики, изучающая закономерности обучения и воспитания лиц с расстройствами аутистического спектра
Задачи специальной педагогики
1) изучает педагогические закономерности развития личности в условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности;
2) выявляет коррекционные и компенсаторные возможности конкретного человека в соответствии со структурой нарушения и социально-личностными условиями его существования;
3) определяет и обосновывает построение педагогических классификаций различных категорий людей с ограниченными возможностями жизнедеятельности;
4) исследует и устанавливает закономерности специального об-разования, реализует существующие педагогические системы образования людей с ограниченными возможностями, прогнозирует возникновение и утверждение новых педагогических систем;
5) разрабатывает научные основы и принципы образования, его содержание, методы, технологии и организационные условия;

6) создает и реализует образовательные коррекционно-педагогические, компенсационные и реабилитационные программы, соответствующие потребностям людей с ограниченными возможностями;
7) изучает процессы социального и средового адаптирования, абилитации, реабилитации и интеграции людей с ограниченны-ми возможностями и содействует их реализации на различных ступенях жизненного цикла;
8) разрабатывает и реализует программы профессиональной подготовки, профконсультирования, профориентации, социально-трудовой адаптации людей с ограниченной трудоспособностью;
9) исследует, создает и реализует педагогические средства и механизмы профилактики возникновения нарушений развития.
Принципы специальной педагогики
Принципы специальной педагогики – это система наиболее общих, существенных и устойчивых требований, которые определяют характер и особенности организации коррекционно-образовательного процесса и управления познавательной деятельностью лиц с особыми образовательными потребностями.

Принцип педагогического оптимизма
Принцип ранней педагогической помощи
Принцип коррекционно-компенсирующей направленности
образования
Принцип социально-адаптирующей направленности образования
Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании
Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств
специального образования
Принцип дифференцированного и индивидуального подхода
Принцип необходимости осуществления специального
педагогического руководства

Категории обучающихся с ОВЗ, для которых
разработаны образовательные стандарты и
адаптированные образовательные программы
ФГОС НОО обучающихся с
ограниченными возможностями
здоровья
ФГОС образования обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)

9 категорий обучающихся с ОВЗ:
1) глухих,
2) слабослышащих и позднооглохших,
3) слепых,
4) слабовидящих,
5) с тяжелыми нарушениями речи, 6) с нарушениями опорно-двигательного аппарата,
7) с задержкой психического развития,
8) с расстройствами аутистического спектра,
9) со сложными дефектами.
Обучающиеся с разной степенью умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
1)легкой умственной отсталостью,
2) умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития

Методологические основы современного
образования обучающихся с ОВЗ
Дифференцированный
подход
Деятельностный подход
Реализуется в разноуровневости
(один цензовый и два нецензовых уровня) и вариативности (варианты
А,Б,С,Д) содержания стандарта, разрабатываемого для каждой категории обучающихся с ОВЗ.
Кроме того, для разных вариантов стандарта предусматриваются разные формы организации обучения (от инклюзивной формы до обучения в специальных
(коррекционных) образовательных организациях ).
Признание обучения и воспитания как единого процесса организации познавательной, речевой и предметно - практической деятельности обучающихся с
ОВЗ, обеспечивающего овладение ими содержанием образования.
Деятельностная основа ФГОС НОО для
обучающихся с ОВЗ сближает его с
действующими ФГОС.

Варианты получения образования обучающими с ОВЗ,
предусмотренные ФЗ «Об образовании в РФ» и ФГОС ОВЗ
Согласно п. 2.4. ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и
п. 2.4. ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
реализация АООП НОО может быть организована:
1) совместно с другими
обучающимися, 2) в отдельных
классах или группах 3) в отдельных
организациях.

Первый вариант
АООП НОО
Второй вариант
АООП НОО
Третий вариант
АООП НОО и
первый вариант
АООП О у/
Четвертый вариант
АООП НОО и
второй вариант
АООП О у/

Различия в
вариантах
АООП
1.
Предполагаемые результаты образования полностью соответствуют по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья
2.
Рекомендуемая форма организации обучения: в среде сверстников (инклюзия в учебной деятельности)
3.
Сроки обучения :1 - 4 классы.
1.
Результаты образования сопоставимы по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
2.
Рекомендуемая форма организации образования – в коррекционном классе.
3.
Сроки обучения – пролонгированные (5- 6 лет).
1.
Содержание и итоговые достижения не соотносятся к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников этой группы
ОВЗ, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья.
2.
Рекомендованные формы организации образования – коррекционные классы и коррекционные школы
(школы-интернаты).
3.
Сроки обучения – пролонгированные (5 – 6 лет).
1.
Обучающийся с ОВЗ получает образование по специальной индивидуальной программе развития (СИПР или
СИОП
), разрабатывающейся на каждый год. Содержание
СИПР и итоговые результаты образования определяются индивидуальными возможностями обучающегося.
2.
Возможные формы организации образования – в специальном коррекционном учреждении или в условиях надомного обучения.
3.
Сроки обучения
– пролонгированные (6 лет).

Характеристика лечебно-оздоровительных мероприятий
Лечебно-оздоровительные мероприятия проводятся с учетом основного заболевания и сопутствующих ему осложняющих синдромов.
Лечебно-оздоровительные мероприятия:
1. Немедикаментозные методы и профилактические мероприятия:
- психогигиенические мероприятия,
- психотерапевтическая и психокоррекционная помощь,
- общеоздоровительные мероприятия,
2. Медикаментозное лечение с использованием препаратов:
- способствующих снижению гипоксии, улучшающих мозговое кровообращение,
- уменьшающие интеллектуально-мнестические и астенические расстройства,
- повышающие общую активность мозга и общеукрепляющего действия, - корригирующие эмоциональные и поведенческие нарушения.

Цель программы коррекционной работы (ПКР) – разработать систему комплексной психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими основной образовательной программы, профессионального самоопределения, социализации, обеспеченияПКР вариативна психологическойпо форме и содержанию в зависимостиустойчивости от состава старшеклассников обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность.

ГБОУ ИРО Краснодарского края / www.iro23.ru / e-mail: [e-mail] / тел.:
[phone]
Задачи, решаемые в ходе реализации программы коррекционной работы:
1) выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
2) создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения итоговой аттестации;
3) коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
4) обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и внеурочной деятельности;
5) выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
6) осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными работниками, а также потенциальными работодателями;
7) 7) проведение информационно-просветительских мероприятий.

ГБОУ ИРО Краснодарского края / www.iro23.ru / e-mail: [e-mail] / тел.:
[phone]
Направления программы коррекционной
+
работы
Диагностическое
направление
работы включает выявление характера и сущности нарушений у подростков с
ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое
направление
работы включает выявление характера и сущности нарушений у подростков с
ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.

ГБОУ ИРО Краснодарского края / www.iro23.ru / e-mail: [e-mail] / тел.:
[phone]
Коррекционно-развивающее направление работы ориентировано на преодоление или минимизацию недостатков психического и/или физического развития подростков, подготовку их к самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Это направление реализуется в учебной и внеурочной деятельности.
Для этого различными специалистами (психологом, логопедом, дефектологом, социальным педагогом и др.) разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы, которые создаются на более короткие сроки (четверть, триместр, год).
+

ГБОУ ИРО Краснодарского края / www.iro23.ru / e-mail: [e-mail] / тел.:
[phone]
Направления индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие устной и письменной речи, коммуникации»,
«Социально-бытовая ориентировка», «Ритмика», «Развитие
эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны индивидуальные занятия по развитию слуха и
формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с психологом (как с общим, так и со специальным
– при необходимости) по формированию стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных вариантов решения проблем различного характера (личностных, межличностных, социальных и др.).
+

ГБОУ ИРО Краснодарского края / www.iro23.ru / e-mail: [e-mail] / тел.:
[phone]
Направления программы коррекционной работы
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и проведения своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
Консультативное направление программы коррекционной работыосуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и группой специалистов: логопедом, психологом, дефектологом, социальным педагогом.

ГБОУ ИРО Краснодарского края / www.iro23.ru / e-mail: [e-mail] / тел.:
[phone]
+
Направления программы коррекционной работы
Информационно
-
просветительское
направление
работы
способствует расширению представлений всех участников образовательных отношений о
возможностях людей с
различными нарушениями и
недостатками
, позволяет раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных ситуаций
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях
, родительских собраниях
, педагогических советах в
виде сообщений
, презентаций и
докладов
, а
также психологических тренингов
(
психолог
)
и лекций
(
логопед
, дефектолог
)

ГБОУ ИРО Краснодарского края / www.iro23.ru / e-mail: [e-mail] / тел.:
[phone]
Алгоритм создания условий
для реализации программ коррекционной работы
1. Изучить рекомендации ПМПК по организации образования учащегося с ОВЗ.
2. Изучить требования к разработке и реализации программы коррекционной работы, а также специальным условиям образования, предусмотренным для категорий обучающихся с ОВЗ.
3. Организовать взаимодействие с ресурсным центром по развитию инклюзивного образования.
4. Разработать проектную модель, определяющую примерную последовательность и содержание действий по их введению в работу образовательной организации. Подготовить перспективный план обеспечения условий для реализации программы коррекционной работы.
5. Разработать локальную нормативно-правовую базу для реализации программы коррекционной работы.
6. Организовать информационно-просветительскую работу с родителями детей с ОВЗ по вопросам, связанным с введением ФГОС
ОВЗ.