зачет психодиагностики. психодиагностика. Основные принципы психологического тестирования
 Скачать 253.58 Kb.
|
|
Основные принципы психологического тестирования. К основным принципам проведения психодиагностического обследования можно отнести: • Принцип соблюдения тайны./неразглашение результатов • Принцип научной обоснованности./ методика валидна и надежна • Принцип ненанесения ущерба./результаты не используются во вред чел-ку • Принцип объективности выводов./ результаты научно обоснованны->вытекают из тестирования • Принцип эффективности рекомендаций./ рекомендации обязательно должны быть полезными для того человека, которому даются. Классификация   Характеристики, достоинства и недостатки малоформализованных методик. Достоинства : Можно оценить поведение чел-ка в естественной обстановке. Можно выделить основное и отделить от малого. Для осуществления не требуется согласие испытуемного и и не требуеться контакт с ним. Недостатки: Требует много времени. Трудно дать количественную оценку результатам. Малоформализованные методики — это наблюдения, беседы и интервью, анализ продуктов деятельности. Они дают ценные сведения об испытуемом, особенно когда предметом изучения выступают такие психические процессы и явления, которые мало поддаются объективизации и формализации (например, плохо осознаваемые субъективные переживания, личностные смыслы) или являются чрезвычайно изменчивыми по содержанию (динамика целей, состояний, настроений и т. д.). Малоформализованные методики очень трудоемки (например, наблюдения за обследуемым осуществляются иногда в течение нескольких месяцев) и требуют большого профессионального мастерства и опыта психодиагноста. Эти методики дополняют друг друга, должны использоваться в комплексе. Развитие новых интеллектуальных методов анализа данных постепенно расширяет область применения компьютеров в психодиагностике. Новые технологии позволяют использовать имитацию психологической интуиции компьютерными системами. Характеристики, достоинства и недостатки методик высокого уровня формализации. Строго формализованные методики: тесты, опросники, некоторые методики проективной техники и психофизиологические методики. Для них характерны детальная регламентация, стандартизация, объективизация процедуры обследования или испытания (точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и др.), надежность и валидность (насколько методика и результаты исследования соответствуют поставленным задачам). Многие строго формализованные методики доведены до уровня компьютерной реализации. Квалификационные требования к психодиагносту, морально-этические нормы профессиональной деятельности психодиагноста. Морально-этические нормы в психодиагностике Обязательным при проведении психодиагностических мероприятий является соблюдение следующих морально-этических норм: а) человека нельзя подвергать психологическому обследованию против его воли или обманным путем (за исключением случаев судебной, медицинской практики, оговоренных законом); б) перед проведением психологического обследования человека необходимо предупреждать о том, что в процессе тестирования он невольно может выдать информацию о себе, своих мыслях и чувствах, которую сам не осознает; в) любой человек, если это не оговорено законом, имеет право знать результаты своего тестирования, а также то, где, кем и как они могут быть использованы; г) результаты психологического обследования предоставляются испытуемому тем, кто проводил обследование, в доступной для правильного понимания форме; д) при тестировании несовершеннолетних детей их родители или заменяющие их лица имеют право знать результаты тестирования ребенка; е) если тестирование производится с целью определения уровня психологического развития человека, в конкурсном отборе или при оформлении на работу, то человек также имеет право знать не только цели тестирования, но и то, кем и на какой основе о нем будут делаться выводы по итогам тестирования; ж) основная ответственность за надлежащее применение на практике психологических тестов лежит на психологах, лицах и организациях, которые ими пользуются. Психолог обязан сообщать в региональные или центральные органы Общества психологов о всех замеченных им где-либо нарушениях нормативных принципов психодиагностики. Психолог уполномочен лично препятствовать некорректному и неэтичному применению психодиагностики. Первичные и производные показатели в диагностическом измерении Объективность психологического теста означает, что первичные показатели, их оценка и интерпретация не зависят от поведения и субъективных суждений экспериментатора. Первичными называют показатели, полученные после обработки данных выполнения респондентом тестовых заданий. Выражаются первичные показатели в так называемых "сырых баллах". Производные это показатели, полученные из первичных путем применения к ним каких-то математических процедур. Стандартизация методик и ее формы. Осуществляется путем ее проведения на большой выборке такого типа , для которого метод предназначена. Относительно этой группы испытуемых вырабатываются нормы, указывающие не только средний ур-нь выполнения , но и относительную вариативность выше и ниже среднего ур-ня Формы стандартизации (Симплификация, Типизация, Унификация, Классификация, Агрегатирование) Решение основных задач стандартизации может осуществляться в различных формах, которые, в конечном счёте, служат достижению общих целей повышения эффективности стандартизации. Симплификация — форма стандартизации, направленная на сокращение применяемых при разработке и производстве изделий числа типов комплектующих изделий, марок полуфабрикатов, материалов и т.п. Количество деталей и составных частей принимается технически и экономически целесообразным и достаточным для выпуска изделий с требуемыми показателями качества. Являясь простейшей формой и начальной стадией более сложных форм стандартизации, симплификация оказывается экономически выгодной, так как приводит к упрощению производства, облегчает материально-техническое снабжение, складирование, отчетность. Типизация — это разновидность стандартизации, заключающаяся в разработке и установлении типовых решений (конструктивных, технологических, организационных и т. п.) на основе наиболее прогрессивных методов и режимов работы. Применительно к конструкциям типизация состоит в том, что некоторое конструктивное решение принимается за основное — базовое для нескольких одинаковых или близких по функциональному назначению изделий. Требуемая же номенклатура и варианты изделий строятся на основе базовой конструкции путем внесения в нее ряда второстепенных изменений и дополнений. Типизация развивается в направлениях стандартизации типовых технологических процессов; стандартизации типовых конструкций изделий; разработки нормативнотехнических документов, устанавливающих типовые методики расчётов, испытаний и т.д. Унификация — рациональное уменьшение числа типов, видов и размеров объектов одинакового функционального назначения. Объектами унификации являются изделия, составные части, детали, комплектующие изделия, марки материалов и т. п. Систематизация и классификация являются основой унификации. Систематизация предметов, явлений или понятий преследует цель расположить их в определенном порядке и последовательности, образующей четкую систему, удобную для пользования. При систе матизации необходимо учитывать взаимосвязь объектов. Наиболее простой формой систематизации является алфавитная система рас положения объектов. Такую систему используют, например, в эн циклопедических и политехнических справочниках, в библиографиях и т. п. Применяют также порядковую нумерацию систематизируемых объектов или расположение их в хронологической последователь ности. Примером такой систематизации является обозначение стандартов по по рядку номеров, после которого в каждом стандарте указывается год его утверждения. Для систематизации параметров и размеров машин, их частей и деталей рекомендуются ряды предпочтительных чисел. Классификация — разновидность систематизации заключается в упорядочении путём расположения предметов, явлений или понятий по классам, под классам и разрядам в зависимости от их общих признаков. Классификацию удобнее всего проводить, используя десятичную систему. На основе десятичной системы создан общероссийский классификатор продукции. Универсальная де сятичная классификация (УДК) принята в качестве международной системы рубрикации индексами технической и гуманитарной лите ратуры, Например: УДК 62 — техника; УДК 621 - общее машино строение и электроника; УДК 621.3 — электроника и т. п. Агрегатирование — метод создания новых машин, приборов и другого оборудования путем компоновки конечного изделия из ограниченного набора стандартных и унифицированных узлов и агрегатов, обладающих геометрической и функциональной взаимозаменяемостью. Этапы психодиагностического исследования. Л.Ф. Бурлачук выделяет 3 этапа психодиагностического процесса: 1) подготовительный; 2) основной – знакомство с комплексом объективных и субъективных показателей. В данный период формируется исследовательская задача, делается выбор соответствующих методик на основе учета их валидности, надежности, широты охвата личности, проводится обследование; 3) переработка полученной информации, интерпретация данных. На данном этапе перерабатываются и интерпретируются полученные данные с учетом двух подходов: клинического и статистического. Исследование особенностей внимания Внимание – это умственное усилие, возникающее в процессе выполнения той или иной деятельности. Усилие это отражает в той или иной форме энергетические затраты нашей психики на организацию протекания того или иного процесса. Внимание — это произвольная или непроизвольная направленность и сосредоточенность психической деятельности на каком-либо объекте восприятия. Оно не обнаруживается в «чистом» виде, функционально внимание направлено к чему-либо. Исследование распределенияи переключения внимания - методика Шульпе. Эксперимент основывается на разнообразии стимульного материала. Задача – совмещенное выполнение 2 или более заданий. В результате проводится сопоставление показателей совмещенно выполненных действий и без него. Стимульный материал - черно-красные таблички, в которых представлены 24 красных и 25 черных чисел с буквенными символами. Задача - отыскивать красные числа от 1 до 24 в возрастающем порядке и черные от 25 до 1 в убывающем порядке. При совмещенном выполнении задания испытуемый отыскивает поочередно 1 - красное число, 25 - черное; 2 - красное, 24 – черное и т.д. Буквы, стоящие возле каждой цифры, записываются на ответном бланке отдельно для красных и черных чисел. Исследование внимания. При исследовании внимания следует учитывать, что качества внимания у одного и того же человека зависят от многих факторов: возможны колебания внимания в зависимости от утомления и общего состояния организма, отношения человека к тому или иному виду деятельности, его эмоционального состояния. С другой стороны, внимание всегда "включено" в самые разнообразные психические явления, при его исследовании существует необходимость вычленения, "извлечения" его из этих процессов. Большинство разработанных проб на испытание внимания имеют варианты, позволяющие не только выявлять, но и количественно выражать различные свойства внимания: объем, переключаемость, устойчивость, концентрацию, избирательность и другие. Психологический диагноз, прогноз, психологическое заключение. Психологический диагноз (от греч. – «распознание») (ПД) – конечный результат деятельности психолога, направленный на выяснение сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяемых задачей психодиагностического обследования. Психологический диагноз (от греч. – «распознание») (ПД) – конечный результат деятельности психолога, направленный на выяснение сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяемых задачей психодиагностического обследования. Виды диагнозов · Медицинский – основан на определении и классификации заболевания · Клинико-психологический – описание нарушений, проявляющихся у обследуемого в социальной сфере, а также в ситуации обследования - выявление психических дисфункций в области мотивации и познавательных процессов, - определение обусловленности нарушений личностными или ситуационными факторами, - выяснение, в какой степени расстройства личности детерминированы органическими, психологическими и социальными факторами Психологический прогноз, основываясь на полученной в процессе диагностического обследования информации, позволяет сделать вывод о будущем состоянии обследуемого. Сам по себе прогноз не ведет к изменениям реального состояния человека, но на его базе формируются рекомендации по осуществлению профилактических мероприятий, что придает прогнозу практическую направленность. Л.С. Выготский считал принципиально возможным предсказать на основе всестороннего исследования ребенка путь и характер детского развития, но только в том случае, если все условия развития ребенка сохраняются в прежнем виде и с ним проводится динамическое исследование. Диагностика акцентуаций характера. Акцентуация характера по Личко — это чрезмерное усиление отдельных черт характера, при котором наблюдаются не выходящие за пределы нормы отклонения в психологии и поведении человека, граничащие с патологией. Акцентуация характера – это чрезмерная выраженность отдельных черт характера и их сочетаний, представляющих крайний вариант нормы. Акцентуация характера по Леонгарду – это преувеличенное развитие отдельных свойств характера в ущерб другим, в результате чего ухудшается взаимодействие с окружающими людьми. Опросник Леонгарда-Шмишека Диагностические методики, тесты, опросники в виде карточек, содержащих информацию об изучаемых психологических характеристиках, возрастные особенности испытуемых, включают описание методик и рекомендации по их использованию, содержат рецензии ведущих специалистов, описание преимущества или недостатков тех или иных диагностических методик, отражают области применения, а также перечень рекомендованной научной литературы Минусы: Валидность и надежность теста нуждаются в дополнительном изучении. По данным самого автора, сокращенный вариант опросника не является достаточно валидным и надежным для диагностики типа акцентуации личности Диагностика межличностных отношений. Межличностные отношения проявляются во многих сферах человеческого бытия, которые существенно отличаются друг от друга и в которых действуют различные психологические детерминанты. Поэтому применение конкретных методик имеет свои границы. Например, социометрия адекватна только для группы лиц, хорошо знакомых друг с другом. Систематика методик психодиагностики межличностных отношений возможна на различных основаниях а) на основании объекта (диагностика отношений между группами, внутригрупповых процессов, диадных отношений и т. д.); б) на основании задач, решаемых исследованием (выявление групповой сплоченности, совместимости и т. д.); в) на основании структурных особенностей используемых методик (опросники, проективные методики, социометрия и т. д.); г) на основании исходной точки отсчета диагностики межличностных отношений (методики субъективных предпочтений, методики выявления личностных характеристик участника общения, методики исследования субъективного отражения межличностных отношений и т. д.). Психологическая диагностика интеллекта. Тесты интеллекта представляют собой совокупность методик, образованных в рамках объективного диагностического подхода. Они предназначены для измерения уровня интеллектуального развития и являются одним из наиболее распространенных в психодиагностике. Тесты интеллекта – стандартизированные методики, направленные на измерение общего уровня способности индивида к решению широкого класса мыслительных задач Тест Векслера (другие названия: шкала Векслера, тест интеллекта Векслера, WAIS, WISC) является одним из самых популярных тестов исследования интеллекта на западе (особенно в англоязычных странах). В нашей стране тест также широко известен, но популярность его не так велика, ввиду сложности адапатации тестов интеллекта на другие языки и довольно высокие требования к квалификации психодиагноста. В настоящее время используются 3 варианта теста Д.Векслера: тест WAIS (Wechsler Adult Intelligence Scale), предназначенный для тестирования взрослых (от 16 до 64 лет); тест WISC (Wechsler Intelligence Scale for Children) - для тестирования детей и подростков (от 6,5 до 16,5 лет); тест WPPSI (Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence) для детей от 4 до 6,5 лет. Диагностика творческой одаренности. 1. Одаренность – качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности. Совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других. 2. Одаренность – общие способности или общие моменты способностей, обусловливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности. 3. Одаренность – умственный потенциал или интеллект; целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей. 4. Одаренность – совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей. 5. Одаренность – талантливость, наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности. 6. Одаренность – единство общих способностей человека, обусловливающие диапазон его интеллектуальных возможностей, уровень и своеобразие его деятельности. 7. Одаренность общая – интегральная оценка уровня развития способностей специальных, связанная с развитием конкретных способностей, но вместе с тем достаточно независимая от каждого из них отдельно. Результаты тестовых испытаний не позволяют судить о наличии либо отсутствии одаренности в силу того, что тесты стандартизированы по среднему уровню и не предназначены для оценки существенных отклонений от средних значений. В современной психологии доминирует тенденция оценивать интеллектуальную одаренность на основе стандартных психометрических тестов, максимально высокие оценки по которым получают около 2-х % испытуемых – именно их и относят к категории высоко интеллектуально одаренных людей. Диагностика тревожности и тревоги. Тревожность — психологическое состояние, для которого характерно необъяснимое чувство страха, беспокойства, ощущение неопределённости, ожидание отрицательных событий. При слабой выраженности рассматривается, как индивидуальная психологическая особенность, при усилении — как психическое расстройство. Возникает в любом возрасте под воздействием стрессовых факторов: неблагоприятной обстановки дома, на работе, в школе, межличностных конфликтов, ранее пережитых эмоциональных потрясений. В некоторых случаях может быть внутренним сигналом организма о сбое в работе определенных органов и систем. Тревожность диагностирует психотерапевт с помощью психологических и клинических тестов. В ходе внешнего осмотра врач оценивает физическое состояние, эмоции, поведение человека, анализирует жалобы, изучает историю болезни. Во время беседы уточняет условия проживания, обстановку в семье, школе, на работе. Далее пациенту предлагают заполнить опросник, выполнить рисуночные или проективные тесты, по результатам которых устанавливается тревожность, её тип. При подозрении на соматические болезни направляет на консультацию к эндокринологу, кардиологу, неврологу, травматологу, другому специалисту. Врач выполнят комплексное обследование организма с помощью аппаратных, физикальных и лабораторных процедур. Методы исследования агрессивных реакций. Наблюдение: -Естественное наблюдение -Полевые эксперименты -Лабораторные эксперименты Метод «учитель—ученик» Метод оценки очерков Метод конкурентной скорости реакции Метод куклы Бобо Вербальная агрессия Опрос: -Самоотчеты о поведении -Оценки сверстников / окружающих -Архивные записи -Личностные шкалы -Проективные техники Способы изучения мышления Что в прошлом + Изучение продуктов деятельности применительно к мышлению означает анализ не только словесно-речевой продукции в устной или письменной (дневники, письма) форме, образно-речевой продукции (зарисовки, схемы), но и конкретных предметов (машин, приборов, строений), анализ истории изобретений и открытий. Образцом исследований, основывающихся на неэкспериментальных методах, могут служить работы Б. М. Теплова «Ум полководца» 1173] и М.Г. Ярошевского «Сеченов и мировая психологическая мысль» Общая характеристика и классификация проективных методик. Проективным методом принято называть — один из методов исследования личности, который основан на выявлении проекций в данных эксперимента с последующей интерпретацией. Проективный метод характеризуется созданием экспериментальной ситуации, допускающей множественность возможных интерпретаций при восприятии ее испытуемыми. Отличительными признаками проективных методик являются: 1) неструктурированность, неопределенность стимульного материала, допускающего возможности быть использованным или истолкованным самыми разнообразными способами. На первый план выступает не его объективное содержание, а то ассоциативное отношение, которое проявляется в процессе действий с ним; 2) формулирование инструкций в самом общем и кратком виде, оставляющем значительную свободу для самовыражения и фантазии; 3) создание атмосферы доброжелательности при полном отсутствии оценочных суждений со стороны исследователя; 4) неинформированность испытуемого в диагностической значимости его действий и слов, что позволяет избежать умышленных или непроизвольных искажений при проекции личности. Тест Векслера. Тест Векслера (или Шкала Векслера) является одним из самых известных тестов для измерения уровня интеллектуального развития и разработана Дэвидом Векслером в 1939 году. Тест основан на иерархической модели интеллекта Д. Векслера и диагностирует общий интеллект и его составляющие - вербальный и невербальный интеллекты. Тест Векслера состоит из 11 отдельных субтестов, разделенных на 2 группы, - б вербальных и 5 невербальных. Каждый тест включает от 10 до 30 постепенно усложняющихся вопросов и заданий. К вербальным субтестам относятся задания, выявляющие общую осведомленность, общую понятливость, способности, нахождение сходства, воспроизведения цифровых рядов и т. д. К невербальным субтестам относятся следующие: шифровка, нахождение недостающих деталей в картине, определение последовательности картин, сложение фигур. Выполнение каждого субтеста оценивают в баллах с их последующим переводом в унифицированные шкальные оценки, позволяющие анализировать разброс. Тест Домино Тест интеллекта, создан А. Энстеем в 1943 году и предназначен для измерения невербальных интеллектуальных способностей у лиц старше 12 лет. Это нарисованные кости домино, расположенные в некой последовательности. Проанализировав кости, нужно установить закономерность и предположить с каким количеством точек кость будет продолжать последовательность. Тестовое задание состоит из 44 задач и на него дается 25 минут. Пример ответа: 2-2(x-x), 0/6 (x/x) или слитно 55(xx). ТЮФ Тест юмористических фраз (ТЮФ), разработанный А. Г. Шмелевым и В. С. Болдыревой в 1982 г. [1], предназначен для экспресс-диагностики мотивационной сферы личности. ТЮФ позволяет выявлять степень выраженности различных потребностей человека: в самосохранении, сексуальном удовлетворении, алкоголе, деньгах, престиже, карьере, семейном благополучии, эстетических переживаниях и познании, а также степень фрустрации этих потребностей. Методика может использоваться для работы с подростками и взрослыми людьми. ТЮФ может быть эффективен для решения задач прогнозирования успешности профессиональной деятельности, причин затруднений в обучении и общении, выбора наиболее эффективных способов мотивирования, отбора и оценки персонала, в сфере общего, профессионального и семейного психологического консультирования, психотерапии, управления, безопасности, спорта и т.д. Тест Люшера Созданный Максом Люшером еще в середине XX века, тест поначалу не встретил одобрения среди научного общества, однако же со временем его идеи набрали популярность. Первый вариант теста опубликован в 1948 году, а в 1970 году вышло руководство к нему. Тест Люшера – это проективная методика, которая используется для измерения психофизиологического состояния человека, его стрессоустойчивости, активности и коммуникативных навыков. Цветовой тест способен выявить уровень стрессоустойчивости, коммуникативные способности, психофизиологическое состояние, наличие и причины стресса. «Клинический цветовой тест Люшера»Это семь цветовых таблиц, громоздкий вариант, который применяется в тех случаях, когда в нем действительно возникает необходимость. Цвета этих семи таблиц следующие: «серый»; «8 цветов»; «4 основные цвета»; «синий»; «зеленый»; «красный»; «желтый». «Быстрый» или «Сокращенный тест Люшера»Лаконичный и удобный тест с восемью рядами цветов: серый (0); темно-синий (1); сине-зеленый (2); красно-желтый (3); желто-красный (4); красно-синий или фиолетовый (5); коричневый (6); черный (7). Опросник ММР1 (адаптация Березина). ОпросникМини-мульт представляет собой сокращенный вариант ММР1, содержит 71 вопрос, 11 шкал, из них 3 — оценочные. Первые 3 оценочные шкалы измеряют искренность испытуемого, степень достоверности результатов тестирования и величину коррекции, вносимую чрезмерной осторожностью. Остальные 8 шкал являются базисными и оценивают свойства личности. Первая шкала измеряет свойство личности испытуемого с астено-невро-тическим типом. Вторая шкала говорит о склонности испытуемого с социопатическим вариантом развития личности. Пятая шкала в этом варианте опросника не используется, после четвертой шкалы следует шестая. Шестая шкала характеризует обидчивость испытуемого, его склонность к аффективным реакциям. Седьмая шкала предназначена для диагностики тревожно-мнительного типа личности, склонного к сомнениям. Восьмая шкала определяет степень эмоциональной отчужденности, сложность установления социальных контактов. Девятая шкала показывает близость к гипертимному типу личности, измеряет активность и возбудимость. Время проведения опросника не ограничивается. Адаптация ММР1 была проведена в СССР в 1960-х годах в Институте им. В.Н. Бехтерева Ф.Б. Березиным и М.П. Мирошниковым. Тест Незаконченных предложений Тест незаконченных предложения Сакса (Sacks sentence completion test, SSCT) был разработан Джозефом М. Саксом в 1950г. Создание теста осуществлялась следующим образом: 20 клинических психологов попросили предложить на рассмотрение по три пункта на завершение предложений, имеющих целью выявить значимые установки по каждой из указанных категорий. К ним были добавлены пункты, отобранные из литературы по завершению предложений. Таким образом, было получено 280 пунктов. Их распределили в количестве от 14 до 28 на категорию. Например, 19 пунктов относились к категории установки к матери, 22 - к категории установки к отцу и так далее. Затем 20 психологов попросили выбрать в каждой категории четыре пункта, которые, на их взгляд, лучше всего подходят для выявления значимых установок в этой категории. Пункты, выбираемые наиболее часто, вошли в тест. Методика "незаконченных предложений" является вариацией техники словесных ассоциаций. SSCT добился того, что он уменьшает количество ассоциаций, вызываемых отдельным словом, дает возможность лучше определять контекст, проникать в тон, качество установок и специфические объекты или области внимания, он предоставляет большую свободу индивиду и большую вариативность ответов и отражает большую площадь поведенческого мира респондента. . Методика С.Розенцвейга. Методика предназначена для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности. Материал теста состоит из серии 24 рисунков, представляющих каждого из персонажей во фрустрационной ситуации. На каждом рисунке слева персонаж представлен во время произнесения слов, описывающих фрустрации другого индивида или его собственную. Персонаж справа имеет над собой пустой квадрат, в который должен вписать свой ответ, свои слова. Черты и мимика персонажей устранены из рисунка, чтобы способствовать идентификации этих черт (проективно). Ситуации, представленные в тесте, можно разделить на две основные группы. Психологический анализ отношений детей и родителей в семье. По мнению исследователей, занимающихся проблемами семьи, семья может выступать в качестве положительного или отрицательного фактора в воспитании ребенка. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. Семейное воспитание – сложная система. Оно должно основываться на определенных принципах и иметь определенное содержание, которое направлено на развитие всех сторон личности ребенка. Оно должно основываться на определенных принципах: гуманность и милосердие к растущему человеку; вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как ее равноправных участников; открытость и доверительность отношений с детьми; оптимистичность взаимоотношений в семье; последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного); оказание посильной помощи своему ребенку, готовность отвечать на вопросы. В консультативной практике диагностическое обследование межличностных отношений ребенка с родителями специалист, как правило, обращает внимание на следующие четыре аспекта: - актуальные межличностные отношения между ребенком и родителями. - их история, особенно в критических точках онтогенеза. - межличностные отношения глазами их участников – детей и родителей. - объективно фиксируемые межличностные отношения (детей и родителей) глазами психолога. Все имеющиеся методики диагностики детско-родительских отношений А.Г. Лидерс предложил разделить на: 1. предназначенные только для детей, 2. предназначенные только для родителей, 3. одинаково пригодные как для обследования детей, так и для обследования родителей, 4. методики, которые имеют отдельные субтесты или задания для родителей и для детей, соотносимые друг с другом, 5. методики, предназначенные для взаимодействующей диады родитель – ребенок. Приведенная схема представляет типологическое пространство, упорядочивающее все методики, применяемые для диагностики детско-родительских отношений. Обозначим основные из используемых медодик, применительно к схеме, расположенной выше. Диагностика психических состояний личности Проблема изучения психических состояний имеет большое прикладное значение. Связано это с тем, что психические состояния являются важной частью психической регуляции и оказывают непосредственное влияние на поведение человека и результаты его деятельности . Важно изучать психические состояния человека, действующего в трудных и ответственных ситуациях, в сложных условиях . Особое значение здесь приобретают методы изучения, измерения и оценки психических состояний человека, вовлеченного в выполнение подобной деятельности. Ю. Е. Сосновикова выделяет три большие группы методов изучения психических состояний: 1) теоретическое исследование философских вопросов проблемы; 2) изучение медицинских, физиологических и биологических характеристик и параметров психических состояний; 3) собственно психологические методы: наблюдение и самонаблюдение, беседа, анкетирование, тестирование и др. Психодиагностика мотивов и ценностей личности Методы оценки мотивации можно поделить на две категории: к первой относятся проективные методы, ко второй относятся опросники. К проективным методикам можно отнести ТАТ Мюррея, методику диагностики мотивации Хекхаузена. Две эти методики позволяют диагностировать описанные выше виды мотивации МУ и МИН. В основе проведения методики Хекхаузена лежит составление рассказа испытуемым по предложенным ему картинкам, в соответствии с определенным планом. Разработанная система критериев оценки рассказа позволяет отнести испытуемых к имеющим мотивацию достижения успеха или мотивацию избегания неудачи. Методика Пиктограмма и ее диагностические возможности У всех пиктограмм есть одна общая особенность: они знакомят нас лишь с одним определенным событием, по большей части бытового характера, иногда разбитым на отдельные моменты, но всегда с легко обнаруживаемой целостностью. Таким образом, можно сказать, что каждый рисунок как бы соответствует одному предложению. Задача пиктограмм заключается в наиболее наглядной передаче целых комплексов значений; вероятно, поэтому разные индивидуумы облекали свое высказывание в различную форму. Для экспериментально-психологического исследования метод пиктограмм был предложен в начале 1930-х годов. Целью методики было изучение опосредованного запоминания в рамках культурно-исторической теории психического развития человека (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия , А. Н. Леонтьев) об опосредованном характере психических актов человека[1]. Согласно этой концепции, высшие психические функции человека носят опосредованный характер, |