Основные противоречия в развитии отечественной школы и педагогик. Основные противоречия в развитии отечественной школы и педагогики советского периода Актуальность

• Название: Основные противоречия в развитии отечественной школы и педагогики советского периода Актуальность
• Дата: 21.12.2022
• Размер: 3.04 Mb.
• Имя файла: Основные противоречия в развитии отечественной школы и педагогик.pptx
• Тип: Документы; #857596

Основные противоречия в развитии отечественной школы и педагогики советского периода

Актуальность

• В истории отечественной школы и педагогики советского периода выделяются три крупных этапа: 1917 - начало 1930-х г., 1930-е г. и 1945-1991 гг. На этих этапах при определенной преемственности школьной политики и педагогической мысли проявились важные особенности и специфические черты, а также содержаться основные противоречия.
• В работе представлен анализ указанных этапов на предмет основных противоречий в развитии отечественной школы и педагогики советского периода, что представляет высокую степень актуальности, так как без знания истоков отечественной педагогики, невозможно иметь полное представление о современной науке.

Перед учителями ставилась задача «идейного и педагогического перевооружения». Иными словами, требовалось принять новые идейные подходы к содержанию образования; его методологией становится диалектический и исторический материализм. По-иному, исходя из школьного демократизма и коллективизма, нужно было строить отношения с учащимися. Не все учителя смогли это принять и реализовать на практике.

Как в стране в целом, так и в области просвещения в 1917-1919 гг. было допущено немало ошибок, подчас трагических. В народном образовании, культуре стремились сломать все «до основанья». Призывали отказаться от учебных программ, обязательного посещения школы, от правила вставать при входе учителя, от отметок. Однако были и предложения взять от старой школы все лучшее, имевшееся в ней. Официальная же концепция образования ориентировала на превращение школы в «школы равенства», где всем учащимся давались бы одинаковые знания, а точнее, их одинаковый минимум. Но постепенно берет верх классовый принцип. Главным для абитуриента становится не знание, развитие и культура, а социальное положение. От- высшего. образования отлучаются многие из наиболее подготовленных для обучения — дети интеллигенции.

Педагогическая литература того времени посвящена в основном воспитанию нового человека в новом коллективе. Из отечественной литературы постепенно уходит образ человека мыслящего, незаурядного, сочувствующего и мучающегося в переживаниях, признающего свои слабости. На смену ему приходит и соответственно предлагается для школьного изучения бесстрашный герой с четко определившейся жизненной позицией.

В эти годы ухудшается материальное положение учителей, и особенно сельских. Им месяцами не выплачивают жалованье, не выдаются положенные пайки. Все больше ужесточается идеология. Перед школой ставилась цель воспитания не гражданина отечества, а солдата всемирной революции. Именно этому делу обязаны были служить и массовые детские организации.

Как к новым установкам относились учителя? По- разному. Одни послушно следовали указаниям, поступающим «сверху». Но были и те, кто оставался верен своей профессии и идеям гуманизма. Лучшие педагоги, философы, ученные пытались возражать против вводимых в стране и школе порядков. В педагогике продолжаются споры о том, нужна ли школа при социализме.

• Школа и в войну оставалась учебно-воспитательным учреждением, решала одну из важнейших задач — всеобуч, максимальный охват учебой всех детей школьного возраста. Часто решение этой задачи требовало настоящего героизма, огромных усилий. Стали появляться новые типы общеобразовательных учреждений.
• Они дали возможность получить образование многим тысячам девушек и юношей, оставивших учебу, чтобы трудиться на производстве. Создавались суворовские и нахимовские военные училища — закрытые военно-учебные заведения для мальчиков.

школа рабочей молодежи

вечерние начальные

семилетние школы для сельской молодежи

• В основном школы работали по прежним учебным планам и программам, но они претерпевали, как и учебно-воспитательный процесс в целом, существенные изменения, которые были, с одной стороны, оправданы военным временем, с другой — продолжали тенденцию приближения советской школы к дореволюционной гимназии.
• В условиях тяжелейшей из войн школа СССР показала свою жизнеспособность; поколение, воспитанное ею, внесло огромный вклад в победу над фашизмом, в развитие науки и хозяйства страны.

вводится всеобщее обязательное семилетнее обучение;

с 1956 г. появился новый тип общеобразовательного учреждения — школа-интернат;

с середины 50-х годов вводится производственное обучение в сочетании с прохождением производственной практики;

с конца 50-х годов число поступающих в вузы впервые превысило число приема в них. Начинается конкурсный прием в высшие учебные заведения. Перед школами ставится задача ориентировать своих выпускников на рабочие профессии. Перестраивают свою деятельность техникумы, профессионально-технические училища и т. д.;

в 1958 г. вводится восьмилетнее обязательное образование. Средняя общеобразовательная школа стала одиннадцати летней;

в целом, в конце 50-х годов советская школа окрепла. Ее мировой рейтинг повысился. По международному стандарту уровня интеллектуализации молодежи СССР занимал тогда третье место в мире.

Проблемы просвещения 1965-1985 гг. связаны со сменой руководства страны, начинавшимся длительным периодом «застоя», возрастающим невниманием к развитию социальной сферы, в том числе и школы.

Проблемы перехода к всеобщему среднему образованию

Внесены изменения в учебно-воспитательный процесс

В 70-80-е гг. в связи с переходом к всеобщему среднему образованию резко сократилось число начальных и неполных школ и возросло число средних школ

В начале 80-х гг. остро встал вопрос о школьной реформе

• Завершить реформу намечалось к 1995 г. Однако с первых же шагов она «забуксовала». В связи с начавшейся в стране общей перестройкой в 1985 г. на первый план выдвигаются другие социально-экономические и политические вопросы.

Изменения и проблемы отечественной школы и педагогики советского периода

• В 1986 г. принимается решение о перестройке высшего и среднего специального образования. В целом меры, намечавшиеся по реформам 1984 и 1986 гг., не дали ожидаемого результата, а с изменением политической ситуации в стране и переходом к рыночным отношениям утратили какое-либо значение.
• состояние образования ныне оценивается как кризисное. Школа утрачивает возможность выполнять свои основные социальные функции. Многие учебные заведения нуждаются в капитальном ремонте, элементарном благоустройстве, материальном обеспечении учебного процесса, литературе, приборах и т. д.
• Не оправдались надежды на быстрые перемены как в стране в целом, так и в просвещении.
• Многие годы значение образования недооценивалось. Его качество и престиж низки.
• Необходимы серьезные качественные изменения в учительском корпусе. Нужен учитель широкообразованный, социально защищенный, материально обеспеченный. Это также задача, рассчитанная на перспективу. Иметь такого учителя может только эффективно работающее общество.

Выводы

К началу 80-ых годов прошлого века созидательный потенциал школы исчерпал себя. Бюрократизация, унификация, тотальная идеологическая индоктринация и уравнительство сделали школу закрытым и оторванным от жизни учреждением. Интересы отдельных детей, как и инициатива учителей, игнорировались.

Еще одна неудачная попытка выйти из кризиса - реформа 1984 года, которая предусматривала слияние общего и профессионального образования, профессионализацию общеобразовательной школы, усиление единообразия в структуре профессионально- технического образования через учреждение дополнительного звена - среднего профессионально-технического училища, что лишь усугубило кризис в образовании.

При распаде СССР школа России все менее соответствовала общественным и образовательным требованиям. Увеличивался разрыв между называемыми целями образования и результатами обучения и воспитания в школах. Это выражалось снижением уровня успеваемости, падением интереса к образованию, ухудшением здоровья учеников и асоциальным поведением детей и подростков.

Благодарю за внимание!