возрастная психология. Анна курсовая. Особенности диагностики эмоционального состояния детей младшего школьного возраста
 Скачать 64.85 Kb.
|
1 2 2.1 ПРОГРАММА ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу, что не рациональное распределение учебной нагрузки вызывает тревожность детей младшего школьного возраста. Теперь нам необходимо обосновать наши выводы на практике. Наше исследование будет проходить в 3 этапа: 1.Подготовительный этап: Наше исследование будет проведено в 3 классе МБОУ Таицкая СОШ. В данном учебном заведении дети младшего школьного возраста занимаются по программе « Школа России». В исследовании участвуют 11 человек, в возрасте от 9 до 11 лет. Целью данного этапа экспериментального исследования является выявление школьной тревожности у современных детей младшего школьного возраста. Длительность – 1 месяц. Для реализации данной цели нами были подобраны следующие диагностические методики: 1. Тест «Кактус» М.А. Панфилова 2. Проективная методика для диагностики школьной тревожности (А.М.Прихожан) 3. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА Мы диагностировали детей младшего школьного возраста с помощью методики «Кактус» с целью выявить у них тревожность. Интерпретация методики выявила, что у 54,5 % детей младшего школьного возраста в рисунках наблюдаются темные цвета и штриховка, что свидетельствует о тревожности детей. Затем мы определяли, является ли тревожность детей младшего школьного возраста школьной или она вызвана другими факторами. Проективная методика для диагностики школьной тревожности (А.М. Прихожан) показала, что у 36 % детей наблюдается школьная тревожность. Данная методика выявила, что дети чаще всего приписывали плохое настроение детям, которые стоят у доски или идут в школу или сидят за партой. С помощью последней методики, мы выявляли, что именно в школе вызывает у детей повышенный уровень тревожности. Для выявления того, что в школе вызывает у детей тревожность, была проведена методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса. Показатели тревожности: Общая тревожность в школе-53,5% Переживание социального стресса-23% Фрустрация потребности в достижение успеха-27% Страх самовыражения-58,5% Страх ситуации проверки знаний-64,6% Страх не соответствовать ожиданиям окружающих-43,3% Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу-34,5% Проблемы и страхи в отношениях с учителями-64,5% Используя данную методику, мы смотрели не общий показатель тревожности, а рассматривали каждый параметр в отдельности, поэтому каждый параметр был для нас информативным, и определенным образом наталкивал на выявление причин возникновения тревожности. Анализируя результат данного исследования, мы заметили, что у наибольшего количества детей младшего школьного возраста факторами высокой тревожности оказались: страх ситуации проверки знаний, страх самовыражения, проблемы и страхи в отношениях с учителями и общая тревожность к школе. Таким образом, нами было проведено исследование среди учащихся 3 класса МБОУ «Таицкая СОШ». В данном учебном заведении дети младшего школьного возраста занимаются по программе « Школа России». В исследовании участвуют 11 человек, в возрасте от 9 до 11 лет. В результате нашего исследования было выявлено: По методике «Кактус» - у 54,5% детей младшего школьного возраста выявлена тревожность. По методике диагностики уровня школьной тревожности Прихожан – у 36% детей выявлена школьная тревожность. По методике диагностики уровня школьной тревожности Филипса: у 53,5 % детей наблюдается общая тревожность в школе; у 23 % - переживание социального стресса; у 27 % - Фрустрация потребности в достижении успеха; у 58,5% - страх самовыражения; у 64,6 % - страх ситуации проверки знаний; у 43,3% - Страх не соответствовать ожиданиям окружающих; у 34,5% - низкая физиологическая сопротивляемость стрессу; у 64,5% - проблемы и страхи в отношениях с учителями. В предыдущих параграфах нами было выявлено, что учебная нагрузка в школе распределена не рационально (длительность занятий, сильная загруженность учебного года, многочисленные домашние задания и т.д.). И, принимая во внимание полученные нами результаты исследования, можно говорить о том, что гипотеза, предложенная в начале исследования, подтвердилась. Не рациональное распределение учебной нагрузки провоцирует возникновение повышенного уровня тревожности современных детей младшего школьного возраста. Об этом свидетельствуют и ответы младших школьников (по методике Прихожан): «Девочке страшно»; «Ему плохо»; «Боится отвечать». МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА Совершенно очевидно, что ни один родитель не стремится к тому, чтобы его ребенок стал тревожным. Однако порой действия взрослых способствуют развитию этого качества у детей. Нередко родители предъявляют ребенку требования, соответствовать которым он не в силах. Ребенок не может понять, как и чем угодить родителям, безуспешно пробует добиться их расположения и поддержки. Но, потерпев одну неудачу за другой, понимает, что никогда не сможет выполнить все, чего ждут от него мама и папа. Он признает себя не таким, как все: хуже, никчемнее, считает необходимым приносить бесконечные извинения. Чтобы избежать пугающего внимания взрослых или их критики, ребенок физически и психически сдерживает свою внутреннюю энергию. Он привыкает мелко и часто дышать, голова его уходит в плечи. Все это отнюдь не способствует развитию ребенка, реализации его творческих способностей, мешает его общению со взрослыми и детьми, поэтому родители тревожного ребенка должны сделать все, чтобы заверить его в своей любви (независимо от успехов), в его компетентности в какой-либо области (не бывает совсем неспособных детей). Уважаемые родители, обратите внимание на то, что чаще всего тревожность у ребенка развивается тогда, когда он находится в состоянии внутреннего конфликта, который может быть вызван: 1. Негативными требованиями, предъявляемыми к ребенку, которые могут унизить или поставить в зависимое положение; 2. Неадекватными, чаще всего завышенными требованиями; 3. Противоречивыми требованиями, которые предъявляют к ребенку родители и/или школа. Требования взрослых, которые ребенок не в состоянии выполнить, нередко приводят к тому, что он начинает испытывать страх не соответствовать ожиданиям окружающих, чувствовать себя неудачником. Со временем он привыкает «опускать руки», сдаваться без борьбы даже в обычных ситуациях. Таким образом, формируется личность человека, который старается действовать так, чтобы ему не приходилось сталкиваться с какими бы то ни было проблемами. Некоторые родители, стремясь уберечь своего ребенка от любых реальных и мнимых угроз его жизни и безопасности, формируют тем самым у него ощущение собственной беззащитности перед опасностями мира. Все это отнюдь не способствует нормальному развитию ребенка, реализации его творческих способностей и мешает его общению с взрослыми и сверстниками. К сожалению, как показали исследования специалистов, большинство родителей тревожных детей не осознают, как их собственное поведение влияет на характер ребенка. Поэтому важной рекомендацией для оказания помощи тревожному ребенку является самоанализ родителями своего педагогического воздействия на ребенка и своих побудительных мотивов в общении с ним. Кроме того родителям тревожного ребенка следует быть последовательными в своих действиях. Ни в коем случае нельзя допускать семейных разногласий в вопросах воспитания. Не менее важно выработать единодушный подход к ребенку родителей и учителей. Как родители могут помочь тревожному ребенку? Помощь тревожными детьми целесообразно оказывать в трех основных направлениях: во-первых, по повышению самооценки ребенка; во-вторых, по обучению ребенка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения; и в-третьих, по отработке навыков владения собой в ситуациях, травмирующих ребенка. 1. Повышение самооценки. Конечно же, повысить самооценку ребенка за короткое время невозможно. Необходимо ежедневно проводить целенаправленную работу. Обращайтесь к ребенку по имени, хвалите его даже за незначительные успехи, отмечайте их в присутствии других детей. Однако ваша похвала должна быть искренней, потому что дети остро реагируют на фальшь. Причем ребенок обязательно должен знать, за что его похвалили. В любой ситуации можно найти повод для того, чтобы похвалить ребенка. Проявляйте искреннюю заботу о нем, и как можно чаще давайте позитивную оценку его действиям и поступкам. Не сравнивайте личность ребенка с личностными качествами других детей, принимайте ребенка безусловно, то есть таким каков он есть. Сравнивайте результаты ребенка только с его же предыдущими достижениями/неудачами. 2. Обучение способам снятия мышечного и эмоционального напряжения. Эмоциональное напряжение тревожных детей чаще всего проявляется в мышечных зажимах лица, шеи и живота. Чтобы помочь детям снизить напряжение – и мышечное, и эмоциональное – можно научить их выполнять релаксационные упражнения. Использование элементов массажа и даже простое растирание тела также способствует снятию мышечного напряжения. Если это будет делать не мед. сестра, а мама, то это будет вдвойне хорошо, так как кроме самого массажа ею будет установлен ещё и телесный контакт с ребенком, который очень важен. 3. Отработка навыков владения собой в ситуациях, травмирующих ребенка. Зная о трудностях ребенка, а так же в случае, если ребенок не говорит открыто о них, но у него наблюдаются симптомы тревожности, поиграйте вместе, обыгрывая через ролевую игру, или игру с солдатиками, куклами возможные сложные ситуации. Может быть, ребенок сам предложит сюжет, развитие событий. Важно, чтобы сюжетами для игр были «трудные» случаи из жизни ребенка. Роли следует распределять следующим образом: за «трусливую» куклу говорит ребенок, а за «смелую» - взрослый. Затем надо поменяться ролями. Это позволит ребенку посмотреть на ситуацию с разных точек зрения, а пережив вновь «неприятный» сюжет, избавиться от преследующих его негативных переживаний. Через игру можно показать возможные решения той или иной проблемы. Так же с этой целью можно придумывать вместе с ребенком сказки, герои которых могут попадать в тревожащие их ситуации и находить достойный выход из них. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Эмоции оказывают большое влияние на жизнь и деятельность человека, на протекание всех психических процессов, проявление свойств. Тема человеческих эмоций остается одной из самых загадочных областей психологии. Трудность научного исследования эмоций связана с высоким уровнем субъективности их проявления. Эмоции – это особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, отражающих в форме непосредственного переживания (радость, страх, испуг) значимость действующих на человека явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. Эмоции человека выражаются одновременно: - в поведении, которое проявляется в мимике, позе, жестах; - в физиологических реакциях организма, которые тесно связаны с эмоциональными переживаниями. Эмоции человека выполняют несколько функций: 1. Оценки. 2. Побуждения. 3. Разрешения ситуации (аварийное поведение, бегство, агрессия, оцепенение). 4. Организации деятельности. 5. Эвристическая функция проявляется при творческом мышлении. 6. Регулирующая функция заключается способности эмоционального подкрепления, закрепления реакций, что играет важную роль в процессе научения. 7. Функция активации, мобилизации организма, выделяемая некоторыми психологами как самостоятельная, может рассматриваться также как аспект функции организации. 8. Экспрессивная функция предполагает выражение отношения к тому, что человек переживает. 9. Синтезирующая функция. Младший школьный возраст (от 6-7 до 10-11 лет) называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств: легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Учение для него значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни. Центральными новообразованиями младшего школьного возраста являются: 1. качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности; 2. рефлексия, анализ, внутренний план действий; 3. развитие нового познавательного отношения к действительности; 4. ориентация на группу сверстников. Факторы, которые способствуют формированию и закреплению школьной тревожности: 1. учебные перегрузки; 2. неспособность учащегося справиться со школьной программой; 3. неадекватные ожидания со стороны родителей; 4. неблагоприятные отношения с педагогами; 5. регулярно повторяющиеся оценочно – экзаменационные ситуации; 6. смена школьного коллектива и или непринятие детским коллективом. Нами были подобраны следующие диагностические методики: 1. Тест «Кактус» М.А. Панфилова 2. Проективная методика для диагностики школьной тревожности (А.М. Прихожан) 3. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса. Исследование проходило в 3 этапа. Сначала мы диагностировали детей младшего школьного возраста с помощью методики «Кактус» с целью выявить у них тревожность. Интерпретация методики выявила, что у 54,5 % детей младшего школьного возраста. Затем мы определяли, является ли тревожность детей младшего школьного возраста школьной или она вызвана другими факторами. Проективная методика для диагностики школьной тревожности (А.М. Прихожан) показала, что у 36 % детей наблюдается школьная тревожность. С помощью последней диагностики мы выявляли, что именно в школе вызывает у детей повышенный уровень тревожности. Таким образом, мы раскрыли теоретические аспекты проблемы эмоций в психолого-педагогической литературе, описали развитие ребёнка в младшем школьном возрасте, выявили особенности эмоциональной сферы младших школьников. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование), М., Просвещение, 2005. Ганзен, В. А. Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психических состояний человека [Текст] / В. А. Ганзен, В. Д. Юрченко // Психология состояний: хрестоматия / сост. Т. Н. Васильева, Г. Ш. Габдреева, А. О. Прохоров / под. ред. А. О. Прохорова. – М.: ПЕР СЭ; СПб: Речь, 2004. – С. 189-201. Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007. – 560 с. Изард К. Э. Эмоции человека [Текст] / К. Э. Изард; ред. Л. Я. Гозман, М. С. Егорова. – М.: Изд-во МГУ, 1980. – 440 с. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. 2-е изд. – м.: ТЦ Сфера, 2009, - 464 с. Краткий психологический словарь./Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М., 1985. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. – М., 2005. Памфилова М. Графическая методика «Кактус» // Обруч. – 2000. №5. С. 12-13. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие – Самара: Дом «БАХРАХ», 1998, с. 672. Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. – 2000. - №2. –С. 11-18. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М., 2000. Хрестоматия «Общая психология. Тексты» Проективная методика для диагностики школьной тревожности (А.М. Прихожан)/ Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. – СПб., 2002. С.47-60 Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989. https://studfile.net/preview/2956329/page:8/ https://studfile.net/preview/3126761/page:6/ https://works.doklad.ru/view/OQpXzNs8PKQ/all.html https://moluch.ru/archive/101/22696/ https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-gumanisticheskih-vzaimootnosheniy-mladshih-shkolnikov-v-strukture-ih-duhovno-nravstvennogo-vospitaniya-v-detskom https://works.doklad.ru/view/cRkSjSi7unU.html https://www.elibrary.ru/item.asp?id=24844508 https://cyberleninka.ru/article/n/izuchenie-dinamiki-emotsionalnogo-sostoyaniya-mladshih-shkolnikov-v-protsesse-pedagogicheskogo-regulirovaniya/viewer http://window.edu.ru/catalog/pdf2txt/922/40922/18227?p_page=7 http://sch101.minsk.edu.by/main.aspx?guid=2421 https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/364530-jemocionalnaja-sfera-lichnosti https://vsetesti.ru/335/ 1 2 |