реферат. Рабочий лист по теме 2 синтаксис. Особенности формирование синтаксической стороны речи дошкольников в разных возрастных группах
 Скачать 71.48 Kb.
|
|
Язык произведений должен быть образцовый, с доступным детям словарём, короткими, чёткими фразами без сложных грамматических форм. Тексты подбирают доступные для детей по содержанию, близкие их опыту, чтобы при пересказе они могли отразить личное отношение к данному событию. В произведениях должны быть знакомые детям персонажи с ярко выраженными чертами характера, мотивы поступков действующих лиц должны быть понятны. Нужно подбирать сюжеты с чёткой композицией, с хорошо выраженной последовательностью действий. Обязательное требование к языку произведения - выразительность, наличие богатых и точных определений, свежесть языка; желательно также включение несложных форм прямой речи, что способствует формированию выразительности речи детей. Целесообразно для пересказа использовать несколько жанров: рассказ и описание, народную и авторскую сказку. Сказки можно выбирать разные: - Текст народной сказки должен быть неторопливым; - В бытовой сказке и в сказках о животных язык разговорный с присущими разговору интонациями. Нередко почти всегда сказка строится на диалоге, на прямой речи персонажей, что позволяет ограниченными средствами наиболее полно раскрыть их характеры; - В волшебной сказке романтическая приподнятость событий, таинственность требует и соответствующих интонаций. Требует внимания рассказчика, структурные элементы самой сказки и присказки. Цель присказки - собрать внимание слушателей. После присказки обязательна пауза, иначе дети примут присказку за начало сказки, или трудно будет вникнуть в суть событий о которой начал читать рассказчик. Этим требованиям соответствует, например, народные сказки; небольшие рассказы Н. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, М. Пришвина и В. Бианки, Е. Пермяка, Н. Кошниной и т. д. Очень важно обращать внимание на грамматическую структуру выбираемого для пересказа произведения. Детям дошкольного возраста еще недоступны сложные и длинные предложения, причастные и деепричастные обороты, вводные предложения, сложные метафоры. Они не осознают, что основное внимание надо уделять не подбору особых грамматических конструкций, а грамматически правильной речи. Таким образом, для пересказа пригодны рассказы в прозе, доступные дошкольнику по содержанию, языку и грамматической структуре. Очень сложен для детей такой тип речи, как описание. В теоретической и методической литературе требования к размеру текстов для пересказа противоречивы. Некоторые исследователи детской речи считают, что важен не размер, а содержание и структура рассказа. Другие предлагают давать детям для пересказа только короткие произведения. При подборе литературных текстов для пересказа следует, прежде всего, учитывать их содержание, доступность, динамичность и эмоциональность. При этом также важно помнить, что размер произведения влияет на восприятие, усвояемость и качество пересказа. Относительно этого параметра произведения, отбираемого для пересказа, необходимо учитывать следующее: если пересказ проводился уже в средней группе, то в старшей группе во втором полугодии дети после вторичного прочтения педагогом произведения могут правильно, последовательно и достаточно полно воспроизвести длинный рассказ или сказку без дополнительных вопросов воспитателя. В начале работы качество детских пересказов зависит от величины произведения. Как показывает практика, из равноценных по сложности и динамичности произведений, более короткие, дети пересказывают последовательнее, точнее и полнее, чем длинные. пересказ речь школьник обучение 3. Программные требования к пересказыванию детей в разных возрастных группах. Младший дошкольный возраст (3-4 года) С детьми младшего дошкольного возраста проводится большая подготовительная работа, целью которой является выработка умений слушать, отвечать на вопросы, включать в рассказ взрослого отдельные слова и предложения. Перед взрослым стоят две задачи: научить детей сначала воспринимать текст, читаемый ему, а затем рассказ самого ребенка. Воспитатель должен подвести ребенка к воспроизведению текста. Обучение пересказу начинается с простого воспроизведения хорошо знакомых сказок, построенных на повторе («Колобок», «Теремок», «Репка»). Наиболее эффективным приемом обучения пересказу является, приём когда дети включаются в повторный рассказ взрослого, повторяя одно, два слова или целое предложение. Если ребенок запомнит начало сказки, то он сможет пересказать ее самостоятельно. На этой ступени пересказывания вопросы детям лучше не задавать, а напоминать сам текст, тогда ребенок лучше воспроизводит содержание сказки. После пересказа сказки можно переходить к пересказу коротких рассказов. Образцом таких рассказов являются лаконичные рассказы Л.Н. Толстого. Хорошие результаты в обучении малышей пересказу дает индивидуальная работа, которая проводится в утренние или в вечерние часы. Средний дошкольный возраст (4-5 лет) В этот возрастной период решаются более сложные задачи: детей учат не только рассказывать короткие, хорошо известные сказки и рассказы, но и выразительно передавать разговор действующих лиц, слушать пересказы других детей и замечать в них несоответствия тексту. Произведения для пересказа отличаются большим разнообразием по тематике, содержанию и форме. Мораль в произведении может быть уже скрытой. Широко используется совместный пересказ взрослого и ребенка. Помощь взрослого заключается в напоминании фразы, подсказке забытого слова. Важным методическим приемом является оценка детского пересказа. Старший дошкольный возраст (5-7 лет) В этом возрасте выдвигаются новые задачи: уметь связно, последовательно, выразительно и грамматически правильно передавать содержание рассказа или сказки без помощи взрослого, близко к тексту, используя авторские слова и выражения. Предлагаются более сложные, длинные произведения, подводят к пересказу описательных текстов (рассказы Толстого, Ушинского, Пришвина, Бианки, Скребицкого). План НОД для подготовительной группы Тема: «Как друзья познаются» С. Михалков. Пересказ Программное содержание * Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературный текст, драматизировать его. * Учить понимать смысл пословиц запоминать их и применять в своей речи к месту. * Грамота. Продолжать работу над предложением и словарным его составом, уметь находить место слова в предложении, записывать схематически предложения, анализировать их. * Развивать память, логическое мышление, интонационную выразительность речи. * Воспитывать у детей чувство дружбы, товарищества, взаимопомощи. * Индивидуальная работа. Предварительная работа Подобрать текст для пересказа, пословицы, упражнения по грамоте, бумагу и карандаши для рисования, шапочки для драматизации. Ход занятий Воспитатель: Ребята, я назову несколько пословиц, а вы подумайте и постарайтесь объяснить, о чем они, и как вы их понимаете. Друга ищи, а найдешь - береги. Умный товарищ - половина дороги. Друг познается в беде. Дети пытаются дать объяснения смыслу пословиц, а воспитатель им помогает. - У кого из вас есть друг, подруга, почему вы их считаете своими друзьями? Заслушивает два, три ответа. Воспитатель: «Друг познается в беде» - смысл этой пословицы вы поймете из произведения С. Михалкова «Как друзья познаются» (Читает выразительно) А как вы думаете, это рассказ или сказка? - Сказка, автор ее С. Михалков. - Вот видите, он писал не только стихи, которые вы все хорошо знаете, но и сказки. Назовите одну из его сказок? - «КАК друзья познаются» - Мы ее будем пересказывать, я вам напомню текст, а вы запоминайте. Воспитатель читает сказку второй раз. Для пересказа задает вопросы. - Кто и куда сговорились пойти вместе? - Что и как сказал кабан Бобру? - Что сказала Лиса? - Что случилось на реке? - Как Лиса кричала? - Что ответил ей Кабан? - Как ответил им Бобер? - Чему так обрадовались Лиса и Кабан? Воспитатель: Почему Бобер не пойдет некогда с Лисом и Кабаном в поход? -Друг познается в беде, а они не помогли Бобру в беде, значит они не друзья. - И еще одна пословица сюда подходит, какая? - «Умный друг - половина дороги». Оба они: и Лиса, и Кабан были глупыми, хитрыми и только за себя беспокоились. А друзья живут по пословице «Один за всех и все за одного». Эту пословицу дети повторяют хором и индивидуально. - А теперь давайте расскажем эту сказку по ролям. Я - за автора, Коля - Кабан, Данил - Бобер, Лариса - Лиса. Для инсценировки сказки воспитатель одевает детям шапочки зверей. В инсценировке подчеркивает выразительность исполнения ролей. Воспитатель вызывает трех детей для пересказа эстафетно. Воспитатель: Какие вы молодцы! Полина замечательная была Лиса! А как выразительно рассказал сказку Рома! Какой замечательный получился Бобер у Кирилла! Можете ее дома рассказать. А сейчас физкультминутка. Мы ладонь к глазам приставим, Ноги крепкие расставим. Поворачиваясь вправо, Оглядимся величаво. И налево надо тоже Поглядеть из-под ладошек. И - направо! И еще Через левое плечо! Ребята, а кто хочет всю сказку рассказать? Рассказ Миши. Воспитатель подсказывает сложные, незнакомые слова, в ходе рассказа, подбадривает ребенка. Договорились пойти в поход Кабан, Лиса и Бобер. Шли, они шли и дошли до реки. На реке был мостик, но очень узкий, нельзя по нему втроем пройти. Тогда Кабан говори: «Кто же первый пойдет? Иди ты Бобер, ты старше, тебе почет. Почему я? Пусть Лиса идет. Нет, Бобер, иди ты первый. Бобер пошел, а мостик проломился, и Бобер упал в воду. Лиса закричала: «Ой беда, беда! Что нам делать, Кабан? Прыгай в воду, спасай Бобра. Скорей прыгай!» А Кабан ей отвечает: «Почему я, Лиса? Сама прыгай, а я боюсь холодной воды». А Бобер им из реки говорит: «Что вы там всполошились? Я уж как-нибудь сам! Я ведь плаваю». Лиса и Кабан закричали: «Вот чудесно! Пойдем дальше, Бобер» Ну нет, с вами я никуда не пойду, сказал им Бобер Молодец Миша, очень выразительно рассказал сказку. Рассказ Веры. В ходе пересказ, если ребенок затрудняется воспитатель тихонько, подсказывает более точные слова, фразы. Сговорились Лиса, Бобер и Кабан пойти в дальние края. Собрались они, и пошли, подошли к речке. А на речке узкий мостик. Втроем нам не пройти, надо по одному. Кабан говорит: Ступай ты Бобер, ты старше. Лиса тоже говорит: «Правильно пусть Бобер идет». Бобер пошел, а мостик обломился, и Бобер в воду упал. Лиса закричала: «Беда, утонет Бобер, прыгай Кабан в воду, Бобра спасай! Кабан кричит: «Сама прыгай Лиса, а я боюсь простудиться». Бобер им отвечает: «Я сам плавать умею». Вылез Бобер на берег. И говорит Лисе и Кабану: «Я с вами никуда не пойду, с вами пропадешь». Умница Вера, выразительно и точно передала текст автора. Воспитатель приглашает детей выбрать себе друга в игре «Найди себе пару». Игру повторяют два- три раза. - Хорошо! Продолжим. Снова вспомним сказку и постараемся составить о героях короткий рассказ из четырех предложений. В каждом предложении только 2 или 3 слова. Воспитатель вызывает ребенка записать предложение в виде схем на доске, т.е. одна черта - одно слово. Звери пошли бродить. Поход был дальний. Мостик обломился. Бобер плавает. Дети анализируют каждое предложение: сколько слов в нем, какое место слово занимает в предложении. Воспитатель и дети играют в «Живые слова». - А теперь нарисуем сказку С. Михалкова «Как друзья познаются», а вечером будем рассказывать сказку по своим рисункам. ДОБРАЯ УТКА В. Сутеев Утка с утятами, курица с цыплятами пошли гулять. Шли-шли к речке пришли. Утка с утятами умеют плавать, а курица с цыплятами не умеют. Что делать? Думали- думали и придумали! Речку переплыли ровно в полминутки: цыплёнок на утёнке, цыплёнок на утёнке, а курица на утке! 1. Ответить на вопросы: Куда пошли гулять утка с утятами курица с цыплятами? Что умеет делать утка с утятами? Чего не умеет делать курица с цыплятами? Что придумали птицы? Почему про утку сказали «добрая»? Птицы «переплыли речку в полминутки»,что это значит? 2. Пересказать. ГОРКА Н.Носов Ребята построили во дворе снежную горку. Полили её водой и пошли домой. Котька не работал. Он дома сидел, в окно глядел. Когда ребята ушли, Котька нацепил коньки и пошёл на горку. Чирк коньками по снегу, а подняться не может. Что делать? Котька взял ящик с песком и посыпал горку. Прибежали ребята. Как же теперь кататься? Обиделись ребята на Котьку и заставили его песок снегом засыпать. Котька отвязал коньки и стал горку снегом засыпать, а ребята снова полили её водой. Котька ещё и ступеньки сделал. 1. Ответить на вопросы: Где был в это время Котька? Что случилось, когда ребята ушли? Почему Котька не смог подняться на горку? Что тогда он сделал? Что же случилось, когда прибежали ребята? Как поправили горку? 2. Пересказать. Начало формы Конец формы Начало формы Конец формы |