|
|
реферат. Рабочий лист по теме 2 синтаксис. Особенности формирование синтаксической стороны речи дошкольников в разных возрастных группах
Дидактический материал для старшей группы
дидактические игры
|
словесные упражнения
|
коммуникативные ситуации
|
художественные тексты
|
сюжетные картинки
|
ИГРАЕМ СО СКАЗКОЙ»
Цель: развивать творческие способности (умение придумывать несколько вариантов окончания сказки, использовать разнообразные языковые средства).
|
Для этой игры можно использовать сказки Джанни Родари из цикла
|
Познакомив детей со сказкой, взрослый обращает их внимание на то, что сказка не окончена, но писатель придумал три разных финала, для того чтобы дети смогли поиграть с этой сказкой. Предлагает послушать три варианта концовки и выбрать тот, который больше понравится, или придумать свою концовку и нарисовать к ней рисунки. Можно предложить детям придумать весёлую, печальную или поучительную концовку.
|
«Сказки, у которых 3 конца»: «Волшебный барабан», «Большая морковка», «Дудочник и автомобиль», «Хитрый Буратино» и другие.
|
Предлагает послушать три варианта концовки и выбрать тот, который больше понравится, или придумать свою концовку и нарисовать к ней рисунки. Можно предложить детям придумать весёлую, печальную или поучительную концовку.
Завершить игру можно выставкой рисунков и детским рассказыванием.
|
«Закончи предложение»
|
Цель: формировать умение подбирать родственные слова, образованные от слова гриб, в соответствии со смыслом стихотворения.
|
|
Материал: текст стихотворения.
Как-то раннею порой вдруг полился дождь…грибной.
И из дома в тот же миг в лес отправился …грибник.
Чтобы принести улов, взял корзину для…грибов.
Долго шёл он в глушь лесную - поляну там искал…грибную.
Вдруг под ёлочкой на кочке видит маленький…грибочек.
И обрадовался вмиг наш удачливый…грибник.
Как ему не веселиться, если здесь в земле…грибница!
Стал заглядывать под ёлки, под берёзы и дубы,
Собирать в свою корзину все съедобные…грибы.
А когда собрал их много, то отправился домой,
И мечтал он всю дорогу, как он сварит суп…грибной.
Много он собрал грибов, и грибочков, и грибков,
А тому, кто долго ищет, попадётся и…грибище!
|
Рисунки по теме
|
«Я иду гулять»
|
Цель: активизация словаря по теме, практическое овладение навыком построения предложений с однородными членами.
|
Далее могут обсуждаться следующие ситуации: занятия спортом, поход за грибами, поход на пляж, утренники в детском саду и т.д. Можно предложить детям самим придумать ситуации, в которых нужна специальная одежда.
|
Воспитатель предлагает детям представить, что они собрались пойти на каток. Кто-то из детей вызывается к столу, на котором разложены картинки с изображением одежды. Ребенок должен подобрать одежду, необходимую ему для прогулки. Образец речи детей: «Я надену трусы, майку, колготки, рейтузы, свитер, теплые носки, ботинки с коньками».
|
Рисунки по теме
|
Задание 6. Спроектируйте задания по аналогии и заполните таблицу 4.
Таблица 4.
Содержание образовательного материала в старшей группе
Содержательный материал
|
Спроектированные задания
|
Подбор однородных определений для согласования существительного с прилагательным в роде и числе.
Какая сегодня погода? (Хорошая)
Почему хорошая? (Светит солнце, тепло, нет ветра, нет дождя)
Какой бывает день, когда тепло? (Теплый)
Какой бывает день, когда светит солнце? (Солнечный)
А когда нет ветра? (Безветренный) И т.д.
|
Отец привез тигренка с охоты. У него была больш _____ голова, кругл ____ зеленоват ___ глаза, широк ____ лоб, коротк _____ уши. Передн _____ лапы были тяжел_____ и сильн_____. Он был неуклюж _____ и маленьк_____.Тигренка поймали в камышах около громадн ____ озера.
2 вариант: Синица
Синица – небольш____ птичка. Она меньше воробья. У неё черн______ головка и бел____ щечки. Грудка желтеньк______, а спинка зеленоват_____. Синица лесн___ птичка.
3 вариант: Цветы цветут
Наступит весел_____ май. Расцветет бел___ ландыш, желт____ лютик, син___ колокольчик. В саду распустятся красн _____ пион и бел_____ лилия. Летом зацветут ярк____ шиповник и розов____ клевер.
Карточки раздаются по вариантам и самостоятельно выполняются детьми..
|
Прослушивание предложений и составление ответов на вопросы с правильным употреблением предлогов.
Предложения
Дети были в школе. Мальчик зашел за дом.
Снег лежал на крыше. Кошка залезла под пол.
Воробей сидел на заборе. Пловец нырнул под воду.
Теплоходы пристают к пристани. Человек завернул за угол.
Посуду поставили на стол.
Вопросы
Откуда пришли дети? (Из) Откуда вышел мальчик? (Из-за)
Откуда сбрасывали снег? (С) Откуда вылезла кошка? (Из-под)
Откуда слетел воробей? (С) Откупа вынырнул пловец? (Из-под)
От чего отходят пароходы? (От) Откуда вышел человек? (Из-за)
Откуда убрали посуду? (Со)
|
1. “Маленькое слово”
Цель: дать детям понятие о значении предлога (например, НА) в речи.
Логопед вызывает одного из детей и дает ему задание: “ Положи кубик на стол . (Ребенок выполняет задание). Положи кубик ...стул. (Ребенок не выполнил задание). Почему ты не положил кубик ? Ты не знаешь, куда его положить, т. к. я пропустила маленькое , но очень важное слово . Дети, догадайтесь, какое слово я потеряла”. - “НА”.
Затем даются инструкции другому ребенку. Аналогично даются понятия и о значении других предлогов.
2. Игра “Куда села бабочка?”
Цель: Закрепление навыка правильного употребления существитеьных с предлогом НА.
Логопед держит в руке игрушку-бабочку или её изображение и сажает её на различные предметы, а дети отвечают на вопрос:”Куда села бабочка?”.
Например, на стол, на картину, на лампу, на стекло, на стену и т.д.
3. “Посмотри и назови”
Цель: уточнить пространственные отношения , выраженные предлогами (НА, В, ПОД, ЗА и др.); учить детей составлять предложения по наглядной ситуации .
Взрослый расставляет перед ребенком различные мелкие предметы ( баночку с клеем , кассету, ножницы и т. п. ) на предметы обстановки, под них, около них, за ними и просит малыша назвать только те предметы, про которые можно составить предложение с “маленьким словом НА (под, за) .
4. “Придумай предложение”
Цель: учить детей составлять предложение с заданным предлогом по двум опорным картинкам:
Взрослые предлагают ребенку внимательно посмотреть на картинки (рис.1) , соединенные стрелкой, и составить по ним предложение с “маленьким словом”(например, на ).При составлении предложений полезно добиваться их вариативности, например:
Птица села на ветку .
Птица свила гнездо на ветке .
Птица уселась набольшую ветку.
Птица сидит на ветке и поет и т.п.
Необходимо контролировать , чтобы в предложении ребенка были оба опорных слова , а также предлог .
5. Упражнение “Послушай, запомни, назови”
Цель: учить ребенка выделять в тексте предлоги (напр., НА ).
Взрослый четко, внятно читает стихи, уже не акцентируя голосом предлог НА . Задача ребенка - выделить в каждом коротком стихотворении “маленькое слово НА”, то есть произнести его утрированно .
На полянке возле речки загорали огуречки .
Пели песенку, что скоро загорят, как помидоры.
Воробей сидел на ветке у окна ,
Ну а я- на табуретке у окна.
Посидели, посмотрели, покачались, полетели :
Воробей на крышу с ветки ,
А я на пол с табуретки
Белые снежинки на веточках висели ,
Белые снежинки от ветра полетели :
На машины , на дорожку, на смешную нашу кошку ,
На высокие дома…
Значит, к нам пришла зима!
Аналогично проводится работа над другими предлогами.
6. Игра “Кто где живёт?”
Цель: закрепление формы предложного падежа существительных с предлогом В ).
Дети подбирают пары картинок, отвечая на вопрос логопеда:”Кто где живёт?”. (рис.2)
- Лиса живёт в норе.
- Медведь живёт в берлоге.
- Белка живет в дупле.
- Волк живет в логове.
- Собака живет в конуре.
И т.д.
|
Задание дополнить сложное предложение можно провести в интересной форме, используя игру «Размытое письмо» (методический прием разработан Ф. А. Сохиным и М. С. Лаврик).
Воспитатель обращается к детям: «К нам в гости пришел зайчонок. Он очень огорчен, потому что получил от друга письмо, а прочесть его не может – дождем размыло некоторые слова. Зайчонок не может догадаться, что там было написано. Давайте поможем ему». Воспитатель читает зайкино письмо, в котором содержатся незаконченные предложения, например: «Мы сделали лодку, чтобы…» и т.д.
|
Игра “Что в чём?” на тему посуда.
Цель: закрепление формы предложного падежа существительных с предлогом В).
На доске выставляются картинки с изображением посуды. (рис.3)
Логопед задает вопросы. Дети отвечают, выбирая нужную картинку.
- В чём варят суп?
- Суп варят в кастрюле.
- В чем носят воду из колодца?
- Воду носят в ведре.
- В чем кипятят воду?
- В чем хранят сахар?
- Сахар хранят в сахарнице.
Аналогичным образом проводится игра “Где что лежит?”
- Где лежит хлеб?
- Хлеб лежит в хлебнице.
- Где (на чём) жарится рыба?
- Рыба жарится на сковороде.
|
Упражнения по составлению сложных предложений путем добавления придаточных предложений (Занятия в детском саду/Под ред. А. П. Усовой. – М., 1954. – С.275–276. 200).
Воспитатель начинает фразу, дети заканчивают ее.
– Сегодня нужно надеть галоши, потому что… (на дворе лужи).
Сережа взял карандаш, чтобы… (рисовать).
Сережа не достает до звонка, потому что он… (маленький).
Дети поливают морковь для того, чтобы… (она хорошо росла).
|
заканчивают ее.
– Сегодня нужно взять зонтик, потому что… (пойдет дождь).
Маша взяла ручку, чтобы… (писать).
Маша не достает с дерева ягодку, потому что она… (маленькая).
Дети идут в магазин для того, чтобы… (приготовить ужин).
|
«Один начинает – другой продолжает».
Воспитатель предлагает детям продолжить предложение:
Мама купила Коле… красный флажок.
Утром дети идут… в детский сад.
|
«Один начинает – другой продолжает».
Воспитатель предлагает детям продолжить предложение:
Папа купил дочке… красивую куклу.
Утром дети чистят….зубы.
|
Воспитатель начинает. У нас на клумбе. Кто хочет продолжить? Галя. Распустилась красная гвоздика. Воспитатель. А можно еще продолжить? Витя. Она очень хорошо пахнет. Воспитатель. Теперь скажите все сразу.
Галя. У нас на клумбе распустилась красная гвоздика, она очень хорошо пахнет. И т. п.
|
Воспитатель начинает. У нас во дворе. Кто хочет продолжить? Маша. Красивые качели. Воспитатель. А можно еще продолжить? Саша. На них очень весело качаться. Воспитатель. Теперь скажите все сразу.
Маша. У У нас во дворе красивые качели. На них очень весело кататься. И т. п.
|
Упражнения на построение предложений с глаголами сослагательного наклонения. «Закончи предложение».
Мы пойдем гулять, если... (не будет дождя).
Цветы засохнут, если... (их не поливать).
Если бы я не помог Наташе, она бы... (могла упасть).
Чашка разобьется, если... (ее уронить).
|
Упражнения на построение предложений с глаголами сослагательного наклонения. «Закончи предложение».
Мы пойдем в поход, если... (не будет комаров).
Деревтя погибнут, если... (их не удобрять).
Если бы я не помогла маме, она бы... (могла устать).
Посуда будет грязнаяя еслии ее... (не мыть).
|
Шаг 4. Прочитайте текст 4, ответьте на вопросы и выполните задания.
Текст 4
Начиная со средней группы рекомендуется вводить разработанную еще Е. И. Тихеевой «ситуацию письменной речи» (ребенок диктует, а взрослый записывает).
Этот прием активизирует употребление сложных предложений, способствует совершенствованию синтаксической структуры предложения.
Развитие синтаксической стороны речи осуществляется и на занятиях по обучению монологической речи. Разные виды рассказов побуждают ребенка использовать различные синтаксические структуры. В описании наиболее часто используются простые предложения, поскольку это необходимо для характеристики героя или предмета. Повествовательные рассказы требуют изложения событий в определенной временной последовательности, поэтому возникает необходимость в употреблении глагольной лексики и разных видов предложений.
Еще более сложные в синтаксическом отношении задачи ставятся в связных высказываниях типа рассуждений. Причинно-следственные, временные и другие отношения выражаются в предложениях с сочинением и подчинением.
При пересказывании литературных текстов дети употребляют прямую и косвенную речь. Особенно сложен пересказ с перестройкой текста, когда содержание и способы передачи чужой речи перестраиваются в зависимости от позиции героя, его точки зрения на события, участия в них.
Вопросы и задания
1. Перечислите особенности развития синтаксической стороны речи старших дошкольников.
Развитие синтаксической стороны речи осуществляется и на занятиях по обучению монологической речи. Разные виды рассказов побуждают ребенка использовать различные синтаксические структуры. В описании наиболее часто используются простые предложения, поскольку это необходимо для характеристики героя или предмета. Повествовательные рассказы требуют изложения событий в определенной временной последовательности, поэтому возникает необходимость в употреблении глагольной лексики и разных видов предложений.
2. Над чем продолжается работа в старшей группе?
Повествовательные рассказы требуют изложения событий в определенной временной последовательности, поэтому возникает необходимость в употреблении глагольной лексики и разных видов предложений.
Еще более сложные в синтаксическом отношении задачи ставятся в связных высказываниях типа рассуждений. Причинно-следственные, временные и другие отношения выражаются в предложениях с сочинением и подчинением.
При пересказывании литературных текстов дети употребляют прямую и косвенную речь. Особенно сложен пересказ с перестройкой текста, когда содержание и способы передачи чужой речи перестраиваются в зависимости от позиции героя, его точки зрения на события, участия в них.
Задание 7.
Подберите три текста разных типов речи (повествование, описание и рассуждение) и порекомендуйте текст литературного произведения для пересказа (автор, название).
Дошкольники хорошо пересказывают литературное произведение, если рассказ их захватывает, вызывает сильные переживания, становится им близким, даже если содержание и не относится к их непосредственному опыту. Следовательно, для пересказа лучше подбирать тексты, связанные с привычными для детей ситуациями, или такие, которые могут активизировать их воображение и повлиять на чувства. При этом работа воображения должна опираться на имеющиеся у дошкольников представления и простейшие понятия.
Чтобы обучение пересказыванию было плодотворным, нужно правильно отобрать тексты для пересказов. Пересказ не самоцель, а средство речевого развития дошкольников. Поэтому существуют определенные требования к литературному тексту для пересказа, суть которых заключается в следующем:
- полноценное и доступное содержание;
- разнообразие жанров;
- четкая композиция;
- простой, но богатый язык;
- небольшой размер.
Каждое произведение должно учить чему-то полезному, развивать в детях нужное нашему обществу черты личности, доброту, отзывчивость, трудолюбие, толерантность, любовь к родине, природе, людям и животным, уважение к старшим, желание быть полезным обществу.
|
|
|
Скачать 71.48 Kb.