МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Курганский государственный университет» (КГУ) Кафедра дефектологии Особенности формирования просодической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием уровня третьего уровня
Работу выполнила: Елсуфьева Н.В.
Руководитель: Егорова Н.Л.
Актуальность
Одной из значимых проблем в логопедии является развитие просодической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи. Просодические характеристики, обеспечивающие интонационную выразительность, играют немаловажную роль в осуществлении коммуникативной функции речи, поскольку именно с их помощью говорящий передает не только информацию, но и свое эмоциональное состояние.
Цель исследования: Цель исследования: теоретически обосновать особенности просодической стороны речи у старших дошкольников c ОНР III уровня и составить содержание логопедической работы по её формированию. Объект исследования: особенности просодической стороны речи у старших дошкольников с ОНР III уровня, пути её формирования. Предмет исследования: Задачи исследования: - Проанализировать психолого-педагогическую методику по решению просодической стороны речи у старших дошкольников с ОНР III уровня.
- Подобрать диагностический инструментарий по изучению состояния просодической стороны речи у старших дошкольников с ОНР III уровня.
- Составить содержание логопедической работы по формированию просодической стороны речи у старших дошкольников с ОНР III уровня.
Теоретические методы исследования: библиографический метод (теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования)
Методы исследования:
Методологическая основа исследования - Е.Ф. Архипова «Исследование просодической стороны речи»
- Л.В. Забродина, Е.Е. Шевцова «Технологии формирования интонационной стороны речи»
- Л.В. Позднякова, Л.В. Лопатина «Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников»
- Н.А. Чевелева «Исправление заикания у школьников в процессе обучения»
- А. В. Ястребова, О. И. Лазаренко «Комплекс занятий по формированию у детей 5 лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи»
Основные понятия Просодия - членение речи и соединение расчленённых частей, таких как повышение и понижение основного тона, расстановка ударений, относительное ускорение или замедление речи и разрыв произнесения. Общее недоразвитие речи (ОНР) – сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохраненным интеллектом отмечается позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования, что указывает на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности Особенность просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста ОНР III уровня - речь у детей с ОНР монотонная, невыразительная, затруднена передача основных видов интонации;
- затруднено использование основных типов интонации: вопросительной, незавершенной повествовательной, интонации выделения;
- не удаются модуляции по высоте, силе голоса, ребенок не может по подражанию произносить звуки высоким и низким голосом, имитирую голос животных;
- нарушается тембр речи и появляется назальный оттенок. Темп речи ускорен;
- на фоне грудного регистра появляется фальцет, вдох с придыханием, с поднятием плеч; отмечается верхнегрудное дыхание, ослаблен речевой выдох;
- нечеткая дикция
Методики изучения сформированности просодической стороны речи у старших дошкольников с ОНР III уровня
Диагностический инструментарий изучения сформированности просодической стороны речи у старших дошкольников с ОНР III уровня должен решать такие задачи, как изучение следующих компонентов:
- Темп и ритм
- Интонация
- Состояние слухового самоконтроля
Темп и ритм - методика Е.Ф. Архиповой «Исследование просодической стороны речи»
- Обследование восприятия ритма
- Обследование воспроизведения ритма
- Исследование восприятия темпа речи
- Исследование воспроизведения отраженного темпа речи
Общая бально-уровневая оценка исследования темпа и ритма:
25 - 30 баллов – высокий уровень
19-24 баллов – уровень выше среднего
13-18 баллов – средний уровень
7 – 12 баллов – низкий уровень
6 – очень низкий уровень.
Интонация - методика Е.Ф. Архиповой «Исследование просодической стороны речи»
1. Исследование восприятия интонации.
2. Исследование воспроизведения интонации.
3. Исследование восприятия логического ударения.
4. Исследование воспроизведения логического ударения.
5. Исследование восприятия тембра голоса.
6. Исследование воспроизведения тембра голоса.
Критерии оценки:
25 - 30 баллов – высокий уровень
19-24 баллов – уровень выше среднего
13-18 баллов – средний уровень
7 – 12 баллов – низкий уровень
6 – очень низкий уровень.
Навыки саморегуляции речи - методика Е.Ф. Архиповой «Исследование просодической стороны речи»
- Исследование речевого дыхания (определение типа дыхания, умения дифференцировать носовое и ротовое дыхание, исследование целенаправленности и силы воздушной струи, обследование восприятия и воспроизведения высоты голоса
- Исследование состояния слухового самоконтроля
Критерии оценки:
9 – 10 баллов – высокий уровень
7-8 баллов – уровень выше среднего
5-6 баллов – средний уровень
3 – 4 баллов – низкий уровень
2 – очень низкий уровень.
Бально-уровневая система оценивания уровня сформированности просодической стороны речи у старших дошкольников с ОНР 3 уровня
Баллы и уровень
|
Характеристика
|
51-60 баллов
|
высокий уровень, состояние просодической стороны соответствует возрастным нормативам, достаточно хорошо развиты темпо-ритмические процессы, интонационная выразительность и просодическая саморегуляция речи.
|
39-50 баллов
|
уровень выше среднего, состояние просодической стороны незначительно отстает от возрастных нормативов, темпо-ритмические процессы, интонационная выразительность и просодическая саморегуляция речи развиты с небольшими погрешностями.
|
24-38 баллов
|
средний уровень, состояние просодической стороны отстает от возрастных нормативов, не достаточно развиты темпо-ритмические процессы, интонационная выразительность и просодическая саморегуляция речи.
|
16-23 баллов
|
низкий уровень, состояние просодической стороны отстает от возрастных нормативов значительно, темпо-ритмические процессы, интонационная выразительность и просодическая саморегуляция речи сформированы слабо.
|
15 баллов и ниже
|
очень низкий уровень, состояние просодической стороны грубо отстает от возрастных нормативов, темпо-ритмические процессы, интонационная выразительность и просодическая саморегуляция речи сформированы слабо либо не сформированы.
| Этапы логопедической работы по формированию просодической стороны речи у детей с ОНР III уровня - Подготовительный: вводится система упражнений, которые помогают развить интонацию речи и помогает усвоить её: методика Л.В. Забродиной и Е.Е. Шевцова.
- Основной: формирование представлений об интонации в экспрессивной речи: комплекс мер Л.В. Поздняковой и Л.В. Лопатиной.
- Заключительный: определение эффективности второго этапа, направленного на формирование просодических компонентов речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня комплекса игр и упражнений: методика Н.А. Чевелевой, для детей с ОНР
Подготовительный этап - развитие артикуляционной моторики;
- мимической моторики;
- работа над ритмом;
- интонацией;
- ударением;
- развитием высоты и силы;
- громкостью голоса;
- речевым дыханием.
Упражнения 1. Статические упражнения для языка: птенцы, лопата, чашка, игла, горка, гриб. 2. Динамические упражнения для языка: часы, змея, качели, футбол, мы чистим зубы, катушка, оближем губы. Основной этап - работа над выразительностью повествовательного;
- вопросительного;
- восклицательного предложений;
- дифференциация интонации в экспрессивной речи;
- формирование интонационных умений и формирование выразительности в экспрессивной речи
Упражнения
- Стихотворение А. Введенского «Песенка машиниста», спектакли «Лесная аптека», «Репка», а также спектакли на стихи С. Маршака и А. Шибаева «Парад чисел».
- Ответ на вопрос с полным предложением (например, «Где тигр? - Вот тигр»; «Что это - это машина?», «Кто это? - Это обезьяна»); добавьте подходящее слово, например, глаголом и повторить полученное предложение (например, «Машинист, что делает? – Машинист водит электропоезд»; «Заяц, что делает? – Заяц прыгает»); создание повествовательных предложений в соответствии с показанными изображениями; распределение предложения и др.
Заключительный этап
Данные, полученные в ходе эксперимента, дают возможность сказать о том, что после проведенного обучения появилась положительная динамика.
В конце коррекционно-обучающего эксперимента сравниваются полученные данные.
Анализ результатов обучающего эксперимента показывает обоснованность данного подхода при развитии просодических компонентов речи.
Упражнения
Самолет, поезд, машина, воспроизведение звуков животных и т.п.
Спасибо за внимание! |
Скачать 116.55 Kb.