Особенности коммуникативных навыков у старших дошкольников с нарушением речи.. Анохина_статья. Особенности коммуникативных навыков у старших дошкольников с нарушением речи. Анохина Надежда Викторовна студентка фгбоу во тгпу им. Л. Н. Толстого
 Скачать 17.13 Kb.
|
|
Особенности коммуникативных навыков у старших дошкольников с нарушением речи. Анохина Надежда Викторовна студентка ФГБОУ ВО «ТГПУ им. Л.Н. Толстого», Тула, Россия 79531927288@yandex.ru Научный руководитель: Кокорева О.И. доцент кафедры специальной психологии, кандидат педагогических наук, доцент Своеобразие речевого развития, свойственное для детей с речевой патологией, лишает их настоящего контакта с взрослыми и ровесниками. Если эти нарушения своевременно не поправить в детском возрасте, то они вызовут сложности общения с окружающими, а в предстоящем повлекут за собой определённые изменения личности ,т.е. приведут к появлению у детей закомплексованности, мешая им обучаться и полностью открывать свои природные возможности и интеллектуальные возможности. В трактовке С.Л. Рубинштейна, Б. Теплова коммуникативные навыки понимаются как отражение коммуникативной способности. Они утверждают, что коммуникативная способность имеет общественно историческое происхождение, она проявляется, формируется и совершенствуется в практическом общении, отражается в коммуникативных навыках и умениях, а особенно ярко в быстроте и успешности приобретения соответствующих знаний, умений, навыков [3]. Смирнова Е.О. под коммуникативными навыками дошкольников понимает осмысленные действия ребенка (на основе знаний структурных компонентов умений и коммуникативной деятельности), а также их способности правильно строить свое поведение, управлять им согласно целям общения» [2]. У старших дошкольников с нарушением речи коммуникативные навыки отличаются заметной ограниченностью и по всем параметрам значительно ниже нормы. Это выражается в недостаточной сформированности форм коммуникации (диалога и монолога), особенностях поведения (отсутствие заинтересованности в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм). Недостаточное развитие речевых средств и познавательной активности у детей с общим недоразвитием речи ограничивает круг их общения, способствует возникновению замкнутости, безынициативности, нерешительности, стеснительности; порождает специфические черты речевого поведения – неумение устанавливать контакт с собеседником, поддерживать беседу. Исследование проводилось на базе Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Центр образования № 44» им. Г.К. Жукова г. Тула. В исследовании приняли участие 10 детей с общим недоразвитием в возрасте 6 лет, из них 2 девочки и 8 мальчиков. В ходе нашего исследования, по представленным методикам, были получении следующие результаты: по методике «Сформированность умений межличностного общения» (И.А. Зимняя) у 50% (5 чел.) низкий уровень сформированности умений межличностного общения, 40% (4 чел.)- это средний уровень, 10(1 чел.) % - высокий уровень. Методика «Рукавички» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина): низкий уровень сформированности коммуникативных навыков и действий по согласованию выявлен у 60 % (6 чел). 20 % (2 чел.) – средний уровень. Высокий уровень у детей с показателем 20%. (2 чел). Методика «Определение выражения лица» (из сб. Р.С. Немова): показатель 60% (6 чел.) имеется у детей с низким уровнем, 30% (3 чел.) - средний уровень. 10% (1 чел.) - высокий уровень. Методика «Да и нет не говорите» (Е.Е. Кравцова): 70% (7 чел.) – низкий уровень, 20% (2 чел.) - средний уровень, 10% (1 чел) – высокий уровень. Методика «Назови и покажи» (из сб. Р.С. Немова): 50% (5 чел.) – низкий уровень, 40% (4 чел.) - средний уровень, 10% (1 чел.) – высокий уровень. По результатам диагностического исследования выявлено, что коммуникативные навыки у старших дошкольников с нарушением речи слабо развиты. Анализ полученных результатов показал нам, что у данной категории детей слабо сформированы навыки межличностного общения. У них возникают трудности самостоятельно конструировать социально-одобряемые формы коммуникации. Также дошкольники затрудняются адекватно воспринимать эмоционального состояние собеседника и сопереживать ему. Детям трудно давать оценку личностным качествам партнера по общению. У старших дошкольников с нарушением речи низкий уровень контекстного общения с взрослыми. Им трудно согласовать действия и взаимодействовать друг с другом. Литература Левченко И. Ю. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии. М.: Коррекционная педагогика, 2005. 118 с. Лозован Л.Я. Формирование коммуникативных умений младших. школьников: Дис. канд. пед. наук. М.:Просвещение, 2011. Рубинштейн С. Л. Общая психология. М., 1989. С. 44-50. |