Лекция 5. Особенности методики изучения лирического стихотворения
 Скачать 15.44 Kb.
|
|
Лекция5. Тема: Особенности методики изучения лирического стихотворения на уроках литературного чтения. ПЛАН Жанровыепризнакилирическогостихотворения Особенностиметодикиизучениялирическогостихотворения. 1.Лирическое стихотворение – один из основных жанров, представленных в хрестоматии по чтению для начальной школы. Оно имеет целый ряд особенностей. Само слово «лирика» произошло от названия старинного музыкального инструмента «лира», обладающего очень мягким и нежным звучанием. В центре лирического стихотворения не столько сюжетно событийная линия, сколько чувства, переживания, настроение лирического героя по поводу описываемых явлений. Лирика очень эмоциональна. И воздействует она прежде всего на эмоциональную сферу читателя. По тематике лирические стихотворения могут быть нескольких видов: философские, пейзажные, гражданско-патриотические, любовные и др. В хрестоматии для начальных классов в основном присутствует пейзажная и патриотическая лирика. Образная система лирического стихотворения создается за счет широкого использования изобразительных средств языка: эпитетов, метафор, сравнений, олицетворения, перифразы, звукописи и др. 2.Методика изучения лирического стихотворения на уроках литературного чтения имеет следующие особенности:  При подготовке к чтению стихотворения учителю необходимо позаботиться о создании в классе особой эмоциональной атмосферы, усиливающей восприятие текста. Информацию об авторе произведения желательно сопроводить показом презентации, прочитать детям несколько стихотворений автора, обменяться впечатлениями с детьми. Необходимо привлечь внимание детей к теме будущего стихотворения, побеседовать с ними об этом времени года, об их наблюдениях за природой, впечатлениях. Желательно предложить детям прослушать музыкальные произведения на тему времени года (П.И.Чайковский, Вивальди, Шопен, Моцарт и др.) Возможные задания: Прослушайте музыкальное произведение. Какие картины вы представили? Как бы вы озаглавили это музыкальное произведение? Какие чувства у вас возникли , когда вы слушали музыку? Может быть использован и приём антиципации ( по названию, по первой строке, по фамилии автора, ключевым словам, иллюстрации). При первом чтении стихотворения используются следующие приемы: выразительное чтение учителя, прослушивание исполнения в записи, самостоятельное чтение. При повторном чтении стихотворения используется исключительно приём чтения стихотворения «про себя». Анализ лирического стихотворения проводится методом эвристической беседы по тексту. Учитель задаёт разного рода вопросы: фактические, уточняющие, объясняющие, оценочные, творческие. При ответе на вопросы ученики опираются на текст стихотворения. В центре внимания учителя – анализ языка и образной системы текста. Учитель обращает внимание детей на то , какие образы создаёт автор в своем стихотворении и как, с помощью каких языковых средств он их создаёт. В ряде случаев используется приём стилистического эксперимента: в тексте выделяется особенно необычное слово – образ, объясняется его смысл, подбираются синонимы к этому слову и предпринимается попытка заменитьавторское слово синонимом. В итоге все убеждаются в том, насколько авторское слово удачнее каждого их подобранных синонимов. Пример (анализ стихотворения Ф.Тютчева «Есть в осени первоначальной»): Как автор стихотворения описывает осенний день? Какой эпитет он подбирает? (Хрустальный). Как вы понимаете значение этого слова? Подберите синонимы к этому слову. ( Прозрачный, ясный, светлый). Попробуйте каждое из этих слов вставить в стихотворную строку на место слова «хрустальный». Как вы думаете, почему автор выбирает такое необычное слово? Чем оно лучше всех подобранных нами синонимов? При анализе лирического стихотворения для развития видения текста используется приём иллюстрирования: словесного, графического, музыкального. В частности, возможны следующие задания:Как вы себе это представляете? Если бы вы были художниками, как бы вы это нарисовали? Рассмотрите иллюстрацию художника к этому стихотворению. Что и как он изобразил на своём рисунке? Что бы вы нарисовали по – другому, иначе? Если бы вы были музыкантами, какую бы музыку вы написали к этому стихотворению? Какой бы она была по своему настроению, темпу? Прослушайте две музыкальные пьесы. Какая, по – вышему, больше подходит к нашему стихотворению? На этапе творческого воссоздания прочитанного в большинстве случаев используется прием выразительного чтения стихотворения: ставится задача, определяется тон чтения, обсуждается темп, проводится выборочная разметка текста, репетиции, а затем учащиеся читают стихотворение выразительно вслух. Может быть проведен конкурс на лучшее исполнениепроизведения. На дом дети получают задание выучить стихотворение наизусть. Приведем пример фрагмента урока: анализ стихотворения Ф Тютчева «Зима недаром злится»: А сейчас, ребята, давайте поразмышляем над содержанием стихотворения Ф. Тютчева. Какое время года описывает автор? Какой именно момент? Какой проем использует автор при описании противостояния зимы и весны? Почему, по – вашему, слова «зима» и «весна» в стихотворении написаны с большой буквы? Как автор описывает Зиму? Какое у неё настроение? Подтвердите это словами из текста. Как автор называет Зиму? Почему? Как она «борется» с Весной? Подтвердите словами из текста. Если бы вы были художниками, как бы вы нарисовали портрет Зимы? А теперь посмотрим, как автор описывает Весну. Какое у неё настроение? Как она реагирует на Зиму? Как она ей отвечает? Кто помогает ей сражаться с Зимой? Подтвердите по тексту. Почему, как вы думаете, Весне «и горя мало» ? Как вы представляете Весну? Если бы вы были художниками, как бы вы нарисовали её портрет? Прослушайте две музыкальные пьесы. Какая из них подходит к образу Зимы, а какая – Весны? (Учитель предлагает послушать отрывки из цикла Вивальди «Времена года»: «Весна» и «Зима»). Понравилось ли вам стихотворение? Чем? Что хотел сказать автор? Как вы поняли его настроение? Задания для самостоятельной работы: Законспектировать статьи из журнала «Начальная школа»: Иванова Н.А. Варианты уроков при изучении «поэтических тетрадей» // НШ, 2002, №2. Оруджалиева Е.А. Стихотворение С. Есенина «Поёт зима – аукает…» // НШ, 2008, №4. Хмельникова А.В. Стихотворение С. Есенина «Нивы сжаты, рощи голы…»//НШ, 2016, №11 Шишкова Е.Н. Стихотворение Н. Рубцова «Берёзы». Создание иллюстрации к стихотворению // НШ, 2016, №6 Составить 1 конспект урока изучения лирического стихотворения (произведение – на выбор). |