Преподавание английского во 2 классе. Особенности обучения английскому языку во втором классе
 Скачать 39 Kb.
|
|
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа № 15 имени М.С. Батраковой города Енакиево» Доклад на тему: «Особенности обучения английскому языку во втором классе» Подготовила: учитель английского языка Сердюкова Ю.А. 2023 г Обучение английскому языку во 2-м классе ставит своей целью не только подготовить детей к изучению иностранного языка, но и создать в определенной мере основы практического владения слушанием и говорением в пределах ограниченной тематики и специально отобранного языкового материала. Важно содействовать становлению личности в процессе формирования иноязычного речевого поведения, способствовать умственному развитию детей, благодаря целенаправленному формированию речевых навыков и умений. У младших школьников существует естественная потребность в игре, которая предоставляет уникальные возможности для действительного коммуникативного обучения иностранному языку. Игра ─ аналог упражнения; действие, в котором дети учатся артикулировать звуки, воспринимать звуковые различия, понимать слова, выбирать слова, составлять фразу по модели, подбирать модель, необходимую для данной ситуации и т. п. Игра на занятиях иностранным языком с детьми младшего дошкольного возраста ─ не просто коллективное развлечение, а основной способ достижения всех задач обучения ─ от самых мелких речевых навыков до умения вести самостоятельный разговор. Следует использовать игры, которые способствуют решению конкретных учебных задач и нравятся детям. Например, игра “Репортёр”. Цель: закрепить лексику: What is your name? Where do you live? How old are you? Where are you from? Игра “Живые картинки”. Цель: закрепить первые фразы на английском языке: Good morning. My name is … What is your name? Игра “Отгадай-ка”. Цель: научить воспринимать на слух небольшой текст с целью полного понимания содержания. (This is a girl. She is small. She has a red cap. Who is this?) Особое место занимают лексические и сюжетно-ролевые игры. Лексические игры способствуют более скорому и продуктивному запоминанию довольно большого числа новой лексики, а сюжетно-ролевые игры, в свою очередь, призваны научить детей употреблять данную лексику в конкретной ситуации. При организации и проведении сюжетно-ролевой игры нужно обязательно давать детям возможность выбрать самим себе роли, а при подведении итогов отмечать даже самые незначительные их успехи, что повышает эффективность игры и делает её более привлекательной для детей (“В парке”, “В магазине”). Каждый урок следует начинать с фонетической зарядки. Считалки, песенки, четверостишия направлены на развитие и совершенствование произносительных навыков, создание благоприятного эмоционального настроя на урок. Физкультминутки не только снимают усталость и напряжение у учащихся, но и развивают их внимание и память. Кроме того, дети упражняются в произношении. Поддерживать интерес к предмету помогает проектная деятельность. У первоклассников должен быть сформирован такой уровень понимания иноязычной речи, который позволяет выполнять обращенные к ним просьбы учителя или товарищей, отвечать на вопросы, выражать понимание репликами согласия, несогласия, одобрения, неодобрения. Материал для аудирования может представлять собой простое или развернутое высказывание, элементарный текст в форме краткого описания или рассказа учителя. Длительность звучания текста в предъявлении учителя или звукозаписи не должна превышать 0,5 минуты. Базовые речевые образцы вводятся посредством стихов, песен, считалок, физкультминуток. Значение новых слов раскрывается через показ или перевод. Работа над словом идет как изолированно в различных упражнениях, так и в речевых образцах. Наряду с основным лексическим запасом, обязательным для усвоения всеми учащимися, существует определенное количество рецептивно усваиваемой лексики: выражения классного обихода, лексика, встречающаяся в рифмовках и текстах для аудирования. Освоение учащимися грамматической стороны речи производится на основе образцов речи, которые употребляются функционально, для выражения коммуникативного намерения говорящего. На основе умения правильно употреблять тот или иной образец речи, происходит овладение структурой предложения, что помогает учащимся осознать фиксированный порядок слов в английском предложении. В диалогической речи темп приближается к индивидуальному темпу говорящего, количество реплик в диалоге ─ не менее двух на каждого собеседника. Что касается монологической речи, то учащиеся должны уметь без предварительной подготовки высказываться в соответствии с представленными коммуникативными ситуациями в пределах программного языкового материала, отражающего игровую, учебно-трудовую, семейно-бытовую сферы деятельности. Объем высказывания - не менее 3-х фраз, правильно оформленных в языковом отношении. Высказывание может представлять собой описание (картинки, предмета, внешности сказочного героя и др.), рассказ (о друге, члене семьи, домашнем животном). |