Главная страница

Особенности памяти в норме и патологии


Скачать 50.02 Kb.
НазваниеОсобенности памяти в норме и патологии
Дата30.03.2021
Размер50.02 Kb.
Формат файлаdocx
Имя файла0006520d-cab8d275.docx
ТипМетодическая разработка
#189476


ГБПОУ МО

«Московский областной медицинский колледж №4»

Сергиево-Посадский филиал

Методическая разработка занятия
по дисциплине «Психология»
Тема: «Особенности памяти в норме и патологии».
Разработчик: Маркина Т.И.


г. Сергиев Посад

2017

Содержание
Введение…………………………………………………………………………....3
1.Структура занятия………………………………………....................................5
2.Поурочный план занятия ….……………………….………………………...6-7

Заключение………………………………………………………………………...8
Список литературы………………………………………………………………..9
Приложение 1. Лекция « Особенности памяти в норме и патологии»…..10-14
Приложение 2. Материалы для диагностики познавательных процессов..15-16

Приложение 3. Схема № 1 Этапы логического запоминания…………………..17

Введение
Тема данной методической разработки посвящена подготовке и проведению учебного занятия-лекции по дисциплине «Психология», по теме «Особенности памяти в норме и патологии».

Медицинский работник любой специальности лечит не только конкретную болезнь, но, в первую очередь, имеет дело с личностью своего пациента. Знание индивидуальных психологических особенностей личности пациента позволит более эффективно построить свою психотерапевтическую тактику и мобилизовать резервы психики человека на преодоление болезни.

Профессиональная деятельность медицинской сестры связана с уходом за пациентами, в том числе и с расстройствами памяти. Такие пациенты нуждаются в более внимательном отношении. Особенно это касается пациентов с амнезией, так как резкое снижение памяти делает их совсем беспомощными. Понимая свое состояние, они боятся насмешек и упреков окружающих и чрезвычайно болезненно на них реагируют. При различных «промахах» и неправильных поступках пациентов медицинским работникам следует, по возможности, ободрить и успокоить их.

Знание основ психологии, умение психологически грамотно, на современном научном уровне организовать взаимодействие с пациентом является важнейшей профессиональной компетенцией медицинской сестры и основой её гуманистической деятельности.

Тема данного занятия - «Особенности памяти в норме и патологии». Память - основа психической деятельности. Без нее невозможно понять основы формирования поведения, мышления, сознания и подсознания.

Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития обучения.

Исходя из этого, целями нашего занятия являются:

  • знакомство студентов с особенностями памяти человека и механизмами образования различных видов памяти;

  • знакомство студентов с причинами и основными видами нарушения памяти;

  • знакомство студентов с основными методиками оценки памяти;

  • развитие умения студентов мыслить, делать самостоятельные обобщения и выводы, проводить диагностику познавательных процессов;

  • воспитание сознательного отношения к выбранной профессии, гуманизма, чувства долга по отношению к пациенту.


В результате изучения темы студент должен знать:

  • особенности памяти человека, механизмы образования различных видов памяти.

  • причины и основные виды нарушения памяти.

  • основные методики оценки памяти.


уметь:

  • давать характеристику особенностям памяти человека, механизмам образования различных видов памяти;

  • определять причины и основные виды нарушения памяти;

  • использовать основные методики для оценки памяти;

  • использовать полученные психологические знания для решения профессиональных задач.


владеть компетенциями:

  • ОК 2. - организовывать собственную учебную деятельность;

  • ОК 6.- работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством;

  • ОК 7. - брать ответственность за работу членов команды, за результат выполнения заданий;

  • ОК 10. - бережно относится к историческому наследию и культурным традициям народа, уважать социальные, культурные и религиозные различия.


При подготовке к данному занятию преподавателем проведен тщательный отбор теоретического материала. С целью наилучшего восприятия и понимания темы создана презентация для демонстрации слайдов с помощью мультимедийного проектора.

Для лучшего закрепления изученного теоретического материала план занятия предусматривает проведение практической работы со студентами, в виде диагностики памяти, в качестве завершающей части занятия.

Кроме этого, студентам, в виде домашнего задания, будет предложено самостоятельно выполнить диагностику памяти. Результаты этой работы будут обсуждаться на следующем занятии.

Такое совмещение теории и практической деятельности позволит добиться максимально качественного усвоения знаний.

Структура занятия


Этап

Содержание

Деятельность преподавателя

Деятельность студентов

Время

Организацион-ный момент

Проверка посещаемости;

объявление темы занятия, целей и порядка работы на занятии

Организация деятельности

студентов

Подготовка к работе

5 мин.

Основной этап

Контроль

домашнего

задания

Организация устного опроса

Ответы на вопросы

15 мин.

Лекция

Изложение

нового

материала

Конспектирование, обобщение и усвоение материала

40 мин.

Закрепление

материала

Практическая работа

Организация диагностики памяти студентов

Заполнение диагностических материалов

25 мин.

Заключение

Подведение итогов занятия

Выставление оценок за занятие, объяснение домашнего задания

Запись

домашнего

задания

5 мин.


ПЛАН ЗАНЯТИЯ – ЛЕКЦИИ

Тип урока: изучение нового материала
Организационный момент - 5 мин.

Тема: Особенности памяти в норме и патологии.

Цель:

  • Познакомить студентов с особенностями памяти человека, рассмотреть механизмы образования различных видов памяти.

  • Познакомить студентов с причинами и основными видами нарушения памяти.

  • Познакомить студентов с основными методиками оценки памяти.

  • Развивать умение студентов мыслить, делать самостоятельные обобщения и выводы, проводить диагностику познавательных процессов.

  • Воспитывать сознательное отношение к выбранной профессии, гуманизм, чувство долга по отношению к пациенту.


После изучения темы студент должен знать:

  • особенности памяти человека, механизмы образования различных видов памяти.

  • причины и основные виды нарушения памяти.

  • основные методики оценки памяти.



уметь:

  • давать характеристику особенностям памяти человека, механизмам образования различных видов памяти;

  • определять причины и основные виды нарушения памяти;

  • использовать основные методики для оценки памяти;

  • использовать полученные психологические знания для решения профессиональных задач.


Средства обучения / приложение:


  1. Презентация: «Основные виды памяти».

  2. Полянцева О.И. Психология для средних медицинских учреждений: учеб.пособие/ О.И.Полянцева.- Изд.4-е, испр. – Ростов н/Д : Феникс,2008. – с. 60-69.

  3. «Словарь психологических терминов» - Изд.4-е, испр. – Ростов н/Д : Феникс,2009.

  4. Материалы для диагностики познавательных процессов.


Контроль домашнего задания: 15 мин.

Беседа по вопросам:

  1. Что такое психология?

  2. Охарактеризуйте основные этапы становления психологии как научной дисциплины.

  3. Что такое психика?

  4. Какие отрасли психологии Вы знаете?

  5. Перечислите основные виды наблюдения, эксперимента, тестов и опроса

  6. Что изучает общая психология?


Изложение нового материала: 40 мин.


  1. Память. Определение и характеристика.




  1. Классификация видов памяти:

  • по времени сохранения материала.

  • по характеру психической активности, преобладающей в деятельности.

  • по целям деятельности.


3.Нарушения памяти.
4. Тактика деятельности медицинского работника по уходу за пациентами с расстройствами памяти.
Закрепление материала: 25 мин.
Работа с материалами для диагностики памяти:

  • Проведение диагностики памяти студентов.

  • Обработка результатов диагностики.

  • Обсуждение и подведение итогов.

Домашнее задание: 5 мин.

1. Полянцева О.И. Психология для средних медицинских учреждений: учеб.пособие/ О.И.Полянцева.- Изд.4-е, испр. – Ростов н/Д: Феникс,2008. – с. 60-69

2. Провести диагностику памяти членов вашей семьи или друзей, используя материал на стр.301- 302 учебника. Оформить результаты в виде отдельной работы:

  1. Цель……..

  2. Участники: Возраст, пол, образование.

  3. Таблица результатов.

  4. Выводы.


Заключение
Лекция как форма учебного занятия известна и используется уже многие века. Лекция позволяет дать глубокое, целостное, логически стройное изложение основного теоретического и эмпирического материала темы.

Цель тематической лекции – сформировать у студентов яркое, образное представление об основных вопросах изучаемой темы, конкретизировать и подтвердить примерами теоретические положения, предоставить студентам эмпирические данные, необходимые для самостоятельных выводов и обобщений.

Лекция приучает студентов к самостоятельной работе с устным словом, к ведению грамотных и экономичных записей, к соучастию в постижении прошлого и настоящего.

Лекционная форма не ограничивает преподавателя в использовании самых разнообразных приёмов и средств обучения (презентации, видеофрагменты, и т. п.), что придаёт ей черты диалогичности. Занятие приобретает динамичный, дискуссионный характер, оно несёт не только информативную, но и нравственную нагрузку.

Данное занятие, для лучшего закрепления изученного теоретического материала, предусматривает проведение практической работы со студентами, в виде диагностики памяти, в качестве завершающей части занятия.

Кроме этого, студентам, в виде домашнего задания, будет предложено самостоятельно выполнить диагностику памяти. Результаты этой работы будут обсуждаться уже на следующем занятии.

Такое совмещение теории и практической деятельности позволит добиться максимально качественного усвоения знаний.

Список литературы

  1. Основы общей психологии. Рубинштейн С.Л. - СПб. , 1998.

  2. Медицинская психология. Карвасарский Б.Д. - Л., 1982.


Приложение 1.

Лекция « Особенности памяти в норме и патологии».
1. Память, определение и характеристика.

Память - форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития обучения.

Память - основа психической деятельности. Без нее невозможно понять основы формирования поведения, мышления, сознания, подсознания. Поэтому для лучшего понимания человека необходимо, как можно больше, знать о нашей памяти.

Физиологической основой памяти является система условных рефлексов. Память – общемозговая функция, в которой участвуют все разделы головного мозга, а также подкорковые образования, но самое большое значение имеют височные доли головного мозга.

Основные процессы памяти:

- заучивание;

- сохранение;

- воспроизведение;

- узнавание;

- забывание.

Важным условием для запоминания являются:

  1. желание;

  2. осмысление;

  3. повторение;

  4. проговаривание вслух.


2) Виды памяти.

Память - запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта.

Существуют три основных критерия классификации памяти.

1.Классификация памяти по времени сохранения материала.

Выделяют:

- сенсорную (непосредственную) (не дольше 1 сек.) память. Это процесс, осуществляемый на уровне рецепторов. Исследования показывают, что следы в ней сохраняются очень короткое время. За это время ретикулярная формация, которая выполняет роль фильтра, « решает вопрос» о важности для организма поступившей информации и необходимости обращения к высшим отделам головного мозга.

- кратковременную память (срок хранения информации 15-30 сек.). Если информация привлекает внимание, она может короткое время сохранятся. При этом «решается вопрос» о необходимости ее долговременного хранения.

- долговременную память (информация может храниться долго, от повторного обращения улучшается). На переход информации из кратковременной памяти в долговременную память влияет:

  • привычность материала. Если какое-то событие повторяется много раз, то оно запоминается легче и на более длительный срок

( дорога к дому, таблица умножения, любимая песня и т.д.).

  • контекст. Один и тот же материал легче усваивается у одного преподавателя, чем у другого. Сохранение в памяти часто связывают с ситуацией, в которой происходило запоминание, поэтому извлекать из памяти необходимую информацию важно в том контексте, в котором произошло запоминание.

  • мотивация. Мы всегда лучше запоминаем то, что хотим выучить, чем интересные нам сведения.

  • углубление в изучаемый предмет. Материал запоминается очень хорошо, если студент самостоятельно работает над предметом, пытается установить межпредметные связи и привести примеры из жизни.

- генетическая память, которая хранит информацию в генотипе, передается и воспроизводится по наследству. Генетическая память - единственная, которую мы не можем развивать с помощью обучения и воспитания.

2.Классификация памяти по характеру психической активности, преобладающей в деятельности.

- Образная памятьзапоминание и воспроизведение чувственных образов предметов и явлений. Образная память дифференцируется в зависимости от ведущего анализатора и бываетзрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой.

- Двигательная памятьзапоминание и воспроизведение движений, двигательных умений и навыков.

Эмоциональная память – это память на переживания. Она участвует в работе всех видов памяти, но особенно проявляется в человеческих отношениях. На эмоциональной памяти непосредственно основана прочность запоминания материала: то, что вызывает эмоциональные переживания, запоминается без особого труда.

- Словесно - логическая память – это память на смысл изложения, на его логику. Человек, обладающий словесно-логической памятью, быстро и точно запоминает смысл событий, читаемого текста, логику рассуждений, какое-либо доказательство.

3.Классификация памяти по целям деятельности.

Непроизвольная память (информация запоминается сама собой без специального заучивания, а в ходе выполнения деятельности, в ходе работы над информацией).

Произвольная память (информация запоминается целенаправленно с помощью специальных приемов).

Эффективность произвольной памяти зависит:

От целей запоминания (насколько прочно, долго человек хочет запомнить). Если цель - выучить, чтобы сдать экзамен, то вскоре после экзамена многое забудется, если цель - выучить надолго, для будущей профессиональной деятельности, то информация мало забывается;

От приемов заучивания. Приемы заучивания бывают:

а) механическое дословное многократное повторение - работает механическая память, тратится много сил, времени, а результаты низкие. Механическая память - это память, основанная на повторении материала без его осмысливания;

б) логический пересказ, который включает: логическое осмысление материала, систематизацию, выделение главных логических компонентов информации, пересказ своими словами - работает логическая память (смысловая)- вид памяти, основанный на установлении в запоминаемом материале смысловых связей. Эффективность логической памяти в 20 раз выше, лучше, чем у механической памяти;

Схема 1. Этапы логического запоминания
Осознание цели запоминания

¤

Понимание смысла запоминаемого

¤

Анализ материала

¤

Выявление наиболее существенных мыслей

¤

Обобщение

¤

Запоминание этого обобщенного
в) образные приемы запоминания перевод информации в образы, графики, схемы, картинки)- работает образная память.

Образная память бывает разных типов: зрительная, слуховая, моторно-двигательная, вкусовая, осязательная, обонятельная, эмоциональная.

Эти типы памяти в той или иной степени выраженности имеются у каждого человека. Виды памяти обусловлены генетически.

г) мнемические приемы запоминания (специальные приемы для облегчения запоминания).

Выделяют также кратковременную память, промежуточную память, долговременную, оперативную память.

Любая информация вначале попадает в кратковременную память, которая обеспечивает запоминание однократно предъявленной информации на короткое время (5-7 минут), после чего информация может забыться полностью или перейти в долговременную память, но при условии 1-2-кратного повторения информации. Кратковременная память ограничена по объему, при однократном предъявлении в КП помещается в среднем 7±2 элемента. Это логическая формула памяти человека, то есть в среднем с одного раза человек может запомнить от 5 до 9 слов, цифр, чисел, фигур, картинок, кусков информации

Долговременная память обеспечивает длительное сохранение информации, бывает двух типов:

Долговременная память с сознательным доступом (то есть человек может по своей воле извлечь, вспомнить нужную информацию);

Долговременная память закрытая (человек в естественных условиях не имеет к ней доступа, а лишь при гипнозе, при раздражении участков мозга может получить к ней доступ и актуализировать во всех деталях образы, переживания, картины всей жизни человека).

Оперативная память – вид памяти, проявляющийся в ходе выполнения определенной деятельности, обслуживающий эту деятельность благодаря информации, поступающей как из КП, так и из ДП, необходимой для выполнения текущей деятельности.

Промежуточная память обеспечивает сохранение информации в течение нескольких часов, накапливает информацию в течение дня, а время ночного сна отводится организмом для очищения промежуточной памяти и категоризации информации, накопленной за прошедший день, переводя ее в долговременную память. По окончании сна промежуточная память опять готова к приему новой информации. У человека, который спит менее трех часов в сутки, промежуточная память не успевает очищаться, в результате чего нарушается выполнение мыслительных, вычислительных операций. Снижается внимание, кратковременная память, появляются ошибки речи, действиях.

Для уменьшения забывания необходимо:

  1. понимание, осмысление информации;

  2. повторение информации (первое повторение нужно через 40 минут после заучивания, так как через час в памяти остается только 50% механически заученной информации). Необходимо чаще повторять впервые дни после заучивания, так как в эти дни максимальны потери от забывания.

Наиболее важными качествами памяти являются:

- быстрота запоминания;

- объем усвоенного;

- прочность сохранения;

- точность воспроизведения информации.



  1. Нарушения памяти.

При различных заболеваниях могут страдать отдельные компоненты памяти: запоминание, удержание, воспроизведение.

1.Гипомнезия - снижение, ослабление памяти. Наблюдается при сильном переутомлении, при астенических состояниях, у пожилых людей, при атеросклерозе сосудов головного мозга, в результате тяжелых перенесенных заболеваний.

2.Амнезия - выпадение памяти, отсутствие памяти. Наблюдается в результате травм мозга, очень сильных отравлений, при старческих психозах.

Различают:

- ретроградную амнезию, когда выпадают из памяти события, предшествующие заболеванию, травме;

-антероградную амнезию, когда выпадает из памяти то, что было после заболевания.

При органических заболеваниях головного мозга могут быть частичные амнезии, когда поражается какой-либо вид памяти. Различают тотальную амнезию, когда из памяти выпадают события до и после бессознательного состояния.

3. Парамнезии - ошибки, обманы памяти их подразделяют на:

-конфабуляции - пробелы в памяти замещаются событиями и фактами, не имевшими места в действительности, то есть вымыслами, причем это происходит помимо желания больных обмануть, ввести в заблуждение. Наблюдается при старческом психозе, хроническом алкоголизме, прогрессирующем параличе, сифилисе мозга;

-псевдореминисценции - патология памяти, при которой происходит сдвиг событий во времени, больные события прошлого переносят в настоящее. Это нередко наблюдается у больных со старческим психозом .

4.Гипермнезия - повышенная способность к запоминанию, обострение воспоминаний в воспроизведении мельчайших деталей давно прошедших впечатлений, но недостаточное запоминание текущих событий. Наблюдается при маниакально-депрессивном психозе и маниакальном состоянии при шизофрении.

Тактика деятельности медицинского работника по уходу за пациентами с расстройствами памяти.

Пациенты с различными видами расстройства памяти нуждаются в щадящем отношении к ним. Это особенно касается пациентов с амнезией, так как резкое снижение памяти делает их совсем беспомощными. Понимая свое состояние, они боятся насмешек и упреков окружающих и чрезвычайно болезненно на них реагируют. При различных «промахах» и неправильных поступках пациентов медицинским работникам не следует раздражаться, а по возможности направить их, ободрить и успокоить. Никогда не следует разубеждать пациентов с конфабуляциями и псевдореминисценциями, что их высказывания лишены реальности. Это вызывает только раздражение пациента, и контакт с ним медицинского работника нарушается.
Приложение 2.

Материалы для диагностики познавательных процессов.

Индивидуальное определение видов памяти.

Цель задания: выявление типа памяти методом воспроизведения по-разному воспринятых слов.

Ход выполнения задания: экспериментатор читает испытуемому вслух первый ряд слов с интервалом 4-5 секунд между словами (слуховое запоминание). После 10 секунд перерыва испытуемый записывает запомнившиеся слова и отдыхает 5 минут.


Для запоминания на слух

Медсестра

Шприц

Банки

Капельница

Конспект

Мозг

Орган

Глаз

Врач

Психика


Ход выполнения задания: второй ряд испытуемый читает 1 раз про себя (зрительное запоминание) и затем записывает.

Для запоминания при зрительном восприятии

Зуб

Инъекция

Корень

Лекция

Язык

Горчичник

Тест

Обоняние

Реферат

Интервью


Обработка результатов
Тип памяти студента характеризуется тем, в каком из рядов было больше воспроизведено слов. Подсчитывается коэффициент памяти (С):
С = а/10

Где а – количество правильно воспроизведенных слов.

Чем ближе коэффициент к 1, тем лучше развит у студента данный тип памяти.

Приложение 3.

Схема 1. Этапы логического запоминания
Осознание цели запоминания

¤

Понимание смысла запоминаемого

¤

Анализ материала

¤

Выявление наиболее существенных мыслей

¤

Обобщение

¤

Запоминание этого обобщенного


написать администратору сайта