Инкл. Особенности преподавания химии для детей с ограниченными возможностями здоровья
 Скачать 22.6 Kb.
|
|
Особенности преподавания химии для детей с ограниченными возможностями здоровья Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь. В. Ключевский Химия - одна из интереснейших наук, изучающих все многообразие материального мира. Но насколько она интересна, настолько она трудна в обучении подростков 15-17 лет, особенно в настоящее время, когда в нашем современном мире ребятишки с ограниченными возможностями здоровья получают образование в общеобразовательном классе. Для того, чтобы добиться высокого процента качества обучения, необходимо чутко и внимательно относиться как к детям с ОВЗ, так и к одаренным детям. Цель учителя - различными методами и приемами научить детей: 1. логически мыслить; 2. грамотно и четко излагать изученный материал; 3. правильно и быстро производить арифметические вычисления; 4. запоминать и «зазубривать» большой объем информации: символы, формулы, термины и т.д. Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети-инвалиды, либо другие дети в возрасте от 0 до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания. Категорий детей с ограниченными возможностями здоровья много (дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие);дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие); дети с нарушением речи (логопаты) и т.д.). Поэтому, когда ребенок с ОВЗ приходит на сложный и многогранный предмет химию, необходимо подобрать для работы с ним такие формы и методы обучения, чтобы образовательный процесс для него проходил с высокой эффективностью. Очень важным является решение вопросов, связанных с обеспечением необходимых условий, которые позволят таким детям полноценно включиться в образовательный процесс, чтобы при этом таким ребятишкам было комфортно и спокойно среди своих сверстников в классе. Химия считается одним из наиболее трудных школьных предметов. И уже через некоторое время после начала изучения материала активность, интерес учащихся и качество знаний падает из-за большого объема теоретического материала и большого количества практических упражнений, в разнообразии которых учащиеся не успевают разобраться из-за недостаточного количества времени, отведенного на изучение тем. У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения дляактивизации познавательной деятельности является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе учителя. За все время работы в школе на моих уроках получали знания по химии дети с умственной отсталостью, дети с нарушением слуха и речи. И для каждого ребенка необходимо было подобрать такие формы и методы обучения, чтобы образовательный процесс проходил качественно, а знания, полученные в ходе урока, были закреплены и усвоены. Поэтому, учащиеся с ограниченными возможностями здоровья усваивают темы по специальным (коррекционным) образовательным программам. Индивидуальная образовательная программа по химии включает: а) сокращенные задания, направленные на усвоение ключевых понятий; б) четкое разъяснение заданий; в) предоставление альтернативы объемным письменным заданиям (например, напишите небольшое эссе; предоставьте устное сообщение по данной теме); г) поэтапное разъяснение заданий с последовательным их выполнением, а также неоднократное повторение учащимся инструкции к выполнению задания; д) обеспечение аудиовизуальными техническими средствами обучения; е) перемена видов деятельности (можно даже отвести ребенка в какое-нибудь тихое место); ж) предоставление дополнительного времени для завершения задания; з) обеспечение копией конспекта других учащихся или записями учителя; печатными копиями заданий, написанных на доске; и) использование видео и диафильмов, диктофона и др. Вот некоторые рекомендации по адаптации обучения детей с ОВЗ в общеобразовательной школе на уроках химии: Книги 1)Материал для чтения должен быть комфортным для ребенка. Учитель может выделять маркером отдельные части текста для ознакомления ребенка с содержанием. 2) Возможно использование карточек для конспектирования ключевых тем. 3) Желателен текст с иллюстрациями. 4) Перед чтением текста необходимо познакомить ребенка с последующим заданием, которое он будет выполнять. 5) Разделять текст на небольшие смысловые части. В тексте должна быть зафиксирована только основная мысль. 6)Вопросы и задания по тексту должны быть конкретными, четкими, направленными на понимание фактической информации. Планирование работы в классе 1)Заменять письменные задания альтернативными. Например, ребенок диктует ответы на диктофон. 2)Предлагать задания на выбор по содержанию, форме выполнения. 3)Предусмотреть выполнение заданий учеником на компьютере. 4)Уменьшать объем выполняемой учеником работы. 5)Предусмотреть работу в парах, в группах. Изменять правила, которые ущемляют права ребенка. 6)Предлагать четкие алгоритмы для работы. 7)Предусмотреть в ходе урока смену деятельности учащихся, чередование активной работы с отдыхом. 8)Ребенок должен иметь возможность выйти из класса и побыть в «спокойной зоне», если он находится в состоянии стресса. 9) Обязательное использование наглядных средств. 10) Задание, записанное на доске, должно дублироваться в распечатке для ребенка. 11) Избегать давать задание на переписывание. Формулировка заданий 1)Задание должно быть сформулировано как в устном, так и в письменном виде. 2) Задание должно быть кратким, конкретным, с одним глаголом. 3)Побуждение ребенка к повторению задания. 4)Формулируя задание, необходимо стоять рядом с ребенком. Оценка 1)Необходимо отмечать хорошее поведение ребенка, а не плохое. 2)Не обращать внимания на не очень серьезные нарушения дисциплины. 3)Разрешать ребенку переписывать работу, чтобы получить лучшую отметку (в дальнейшем учитывать отметку за переделанную работу). Если «особому» ребенку трудно отвечать перед всем классом, то ему дается возможность представить выполненное задание в малой группе. Работа в группах позволяет таким ученикам раскрыться и учиться у своих товарищей. Хороший результат дает и распределение учащихся по парам для выполнения проектов, чтобы один из учеников мог подать пример другому. Но ошибкой было бы все время помогать «особому» ребенку, ему надо позволить в каких-то случаях принять самостоятельное решение, похвалить и, таким образом, учить решать проблемы, справляться с ситуацией. В своей работе я использую следующие формы и методы организации образовательного процесса для детей с ОВЗ: Индивидуальные карточки «сделай по образцу». Учащийся получает карточку, где одна задача полностью решена с объяснением, а самостоятельно нужно решить задачу подобного типа, только цифры другие. Успех при подобном решении очевиден и это вновь повышает самооценку ребенка. Обязательно такие дети вовлекаются в групповую работу. В группе они должны получить посильное задание, с которым явно справятся. Все задания, предлагаемые детям с ОВЗ, должны быть направлены на то, чтобы ребенок поверил в себя, повысил свою самооценку. К доске такие ребята не любят выходить, но, если я сама чувствую, что ребенок обязательно справится с задачей, вызываю. При изучении химии большое внимание отводится проведению эксперимента, лабораторных и практических работ. При проведении лабораторной или практической работы продумываю задание посильного характера - ведь, работая в группе, ребенок с ОВЗ должен чувствовать себя комфортно. В каждой группе назначается консультант – ученик позитивный, доброжелательный, который в любой момент поможет. Немаловажную роль при работе с детьми с ОВЗ играют здоровьесберегающие технологии. Эти ученики не могут выполнять одну работу длительное время. Смена деятельности им просто необходима, и это нельзя забывать. Вижу, что у ребенка пропал интерес к работе, стал отвлекаться: даю ему работу на другой вид деятельности – это карточки «сделай по образцу», прочитай часть параграфа и ответь на ряд вопросов, посмотри презентацию по изучаемой теме, проделай эксперимент и сделай выводы, поработай в паре над задачей. Одним из важнейших моментов на своих уроках я считаю создание ситуации успеха для детей с ОВЗ, т.е. возможность исправить свою ошибку. Например, я раздаю индивидуальные карточки с заданиями, в которых нужно разгадать кроссворд по пройденной теме, и при его выполнении учащийся может воспользоваться простым карандашом, чтобы при обнаружении ошибки стереть неправильную надпись, причем ребенок может исправить ошибку незаметно для окружающих. Также на уроках полезны задания, требующие выполнить схему, кластер, кроссенс илирисунок. Это облегчает работу учащихся, которым трудно словесно (устно или письменно) оформить свой ответ. В практической деятельности я учитываю, что для учащихся с ОВЗ важно постепенное усложнение учебного материала, подача его небольшими дозами. При этом задания на каждом уроке лучше всего усложнять постепенно. Небольшой опыт работы с данной категорией детей убедил меня, что необходимо использовать на уроках химии большое количество красочного дидактического материала (наглядных пособий, презентаций, натуральных объектов). С целью эффективного усвоения учебного материала учащимся необходимо многократное, поэтапное, частое обращение к «старым» знаниям. Задания на повторение необходимы на каждом уроке. Для облегчения работы учащимся с ОВЗ я использую достаточное количество заданий с опорой на образец, т.е. задания репродуктивного характера. Это могут быть задания по заполнению схем, обозначению на рисунках частей объектов. При этом учебный материал вначале разбираем с ребятами по учебнику, лишь затем предлагаю выполнить в тетради самостоятельно, по образцу. Исходя из опыта и особенностей детей с ОВЗ, я пришла к выводу, что на уроках и при выполнении домашнего задания необходимо использовать задания, направленные на развитие мелкой моторики учащихся. Этому способствует работа с пластилиновыми моделями, которые выполняют учащиеся. Такая работа помогает развивать восприятие, повышает интерес учащихся к уроку химии. При необходимости можно дополнительно использовать карточки-инструкции (модульное обучение), в которых отражен алгоритм действий школьника, приведены различные задания и упражнения. Такой педагогический прием используется как с детьми с сохранными психофизическими возможностями, так и с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. Если не удается уделять много времени на уроке учащемуся с умственной недостаточностью, можно использовать для него карточку с алгоритмом заданий. Или, наоборот, если нужно отвлечься для объяснения сложной темы для детей с ограниченными возможностями, значит, сильные дети выполняют какие-то задания по карточкам. Практика показала, что если использование нестандартных форм уроков носит не случайный, а систематический характер, тесно связанный с изучаемым материалом, то на фоне такой деятельности ученики легче будут понимать теоретический материал, способы решения примеров и задач. Они выполняют познавательные и воспитательные функции. На них ученики применяют приобретенные знания, открывают новые приемы решений и рассуждений, привлекаются к работе слабые школьники. Учащиеся преображаются на глазах, с огромным удовольствием показывают свои знания и умения. Список использованной литературы 1) Бордовская, Н.В. Современные образовательные технологии / Н.В. Бордовская, Л.А. Даринская. - М.: Кнорус, 2011. - 269 с. 2) Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 2005. - 160 с. 3) Горбунова, А.И. Методы и приемы активизации мыслительной деятельности учащихся / А.И. Горбунова // Современная педагогика, 2007. -№ 3. - С.27. Интернет-источники 1)https://infourok.ru/statya-osobennosti-organizacii-raboti-s-detmi-s-ogranichennimi-vozmozhnostyami-zdorovya-na-urokah-himii-i-biologii-2459720-page4.html 2) http://project.staviropk.ru/attachments/article/5 |