Особенности преподавания психологии в школе - курс 2022. Особенности преподавания психологии в общеобразовательной школе способы и формы организации обучения психологии в школе
 Скачать 81.87 Kb.
|
|
1.2 Особенности преподавания психологии в школе Одной из заметных тенденций последнего десятилетия во многих странах, а также и в Казахстане стало широкое распространение психологии как учебного предмета в средних учебных заведениях (как общеобразовательных, так и средних профессиональных). Содержание курса психологии и подготовка школьных учителей — две основные проблемы. В Казахстане факультативные курсы психологии появились в школах в 90-х гг. прошлого столетия. Основной проблемой, которую приходилось решать психологу-преподавателю, было отсутствие единых требований к разработке программ обучения психологии в средней школе[15]. Каждый учитель вел свой предмет в силу собственных представлений, ориентируясь на собственные пристрастия и интересы школьников. Поскольку практическая психология вызывала и продолжает вызывать особенно большой интерес учащихся, то именно эта тематика обычно и являлась преобладающей при разработке учебных программ по психологии. Позднее в отечественной литературе появилась первая систематизация психологических знаний для преподавания психологии в школе; изданы соответствующие учебные пособия. Психология как учебный предмет – специально организованная система знаний, раскрывающая содержание психических явлений, закономерности их проявления[16]. Данный учебный предмет строится в соответствии с учебным планом и специальными программами, в которых оговаривается содержание, определенное характером профессиональной деятельности (педагогической, технической, музыкальной, художественной и т.д.) Конечная цель уроков психологии – воспитание творческой, гармоничной, психологически образованной и развитой личности. Цель преподавания психологии – познакомить с основными положениями научной психологии для обоснования важнейших положений педагогики, методик обучения и воспитания; научить разбираться в собственной психической жизни, жизни детей, других людей, содействовать организации работы по саморазвитию и самовоспитанию, различных видов человеческой деятельности (менеджмент, педагогическая и др.)[17]. Каждый урок психологии имеет свои конкретные цели: 1. общеобразовательная (учебная): так, на примере обзорного урока: объяснить понятие «психология», познакомить с историей становления психологии как науки, ее предметом, особенностями, отраслями и методами (смотри программу по психологии, р-л «Учащиеся должны знать»); 2. развивающая (р-л «учащиеся должны уметь») – развивать внимательность, самостоятельность, бережность в процессе познания себя и окружающих нас людей, т.е. психологическую культуру в целом; 3. воспитательная: воспитывать чувство совместного коллективного творчества, дисциплинированности, уважения и самоуважения. Для развития и поддержания интереса к такому новому для учащихся предмету как психология необходимо на первых уроках выработать здоровые мотивы и побуждения к ее изучению. Для этого необходимо психологу использовать разнообразные методы и формы работы при объяснении нового материала (например, яркая красочная схема-диаграмма «Мир психических явлений», которую на самом первом вводном уроке по психологии можно представить в виде диаграммы-плаката для того, чтобы предмет изучения психологии был лучше и эффективнее усвоен учащимися). В настоящее время существуют два основных типа программ обучения психологии в казахстанских школах: 1) предметно ориентированные; 2) личностно ориентированные. В программах предметно ориентированного типа психология выступает как предмет обучения. Этот предмет имеет программу, перечень знаний и умений, которыми должны овладеть учащиеся в результате его изучения, а также навыки практического их использования. Программа может быть научно или практически ориентированной. Знания и умения, которые усваиваются, допускают поурочное планирование и предполагают изучение определенного учебного материала на каждом уроке. Основные методы обучения: рассказ, беседа, обсуждение, дискуссия, практические упражнения. Усвоение знаний и умений, перечисленных в программе, может быть оценено и оценивается. Развивающий аспект таких занятий поощряется, как и при изучении других школьных предметов. Уроки психологии предметно ориентированного типа по содержанию и методам проведения являются обычными уроками, как и уроки по другим предметам, которые изучаются в школе. В программах личностно ориентированного типа уроки психологии выступают как система занятий, направленных на развитие учащихся. Задача обучения теоретическим психологическим знаниям непосредственно не ставится. Основную задачу такой программы составляет формирование практических психологических умений и личностное развитие учащихся[18]. Программа задает некоторые общие перспективы и ориентиры занятий. Поурочное планирование затруднено, поскольку виды активности учащихся на занятии определяются интересами учащихся, стадией развития, на которой они находятся, и ситуацией, которая складывается в учебной группе в данный момент. Поэтому план и содержание урока могут быть изменены уже по ходу занятия. 2 Интерактивные методы и формы организации обучения психологии в школе 2.1 Методы обучения психологии в школе В преподавании психологии, очевидно, можно и нужно применять известные в мировой педагогической практике методы обучения. В продолжении данного параграфа мы обозначим некоторые известные методы обучения, используемые в преподавании психологии. Метод преподавания психологии – деятельность учащихся (способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся) под руководством преподавателя, которая обеспечивает эффективное изучение программного материала. С точки зрения данного определения метод включает в себя обучающую работу педагога и организацию активной познавательной деятельности учащихся по решению различных целей, направленных на овладение учебным материалом[19]. Сущность методов обучения рассматривается как целостная система способов, приемов и средств, в комплексе обеспечивающая педагогическую организацию. Прием – это составляющая часть метода или его отдельная сторона, в этом их непосредственная связь. Методы складываются из специфических приемов – частного проявления метода (например, метод упражнение: показ преподавателем, тренировка учащихся на практике …). Важно знать основные положения методики, касающиеся понятия «метод»: 1) Любые знания, умения, навыки и привычки образуются лишь в процессе непосредственной деятельности учащегося. Ни один метод не дает прямого учебного результата. Он стимулирует деятельность, а лишь потом, как результат этой деятельности, у учащихся возникают знания. Метод – средство управления процессом обучения. 2) Совокупность методов должна приводить к достижению целей. Методика психологии связана с целями, средством достижения которых она является. 3) Взаимосвязь выбора и эффективного применения метода и педагогической ситуации. Выбор метода определяется не стихийными педагогическими ситуациями, а вносит корректировку в эти ситуации. 4) Все средства включены в общую гармоничную систему средств (обучения и воспитания) [20]. Мы не можем говорить или оценивать то или иное средство обучения (хорошее оно / плохое), если оно абстрагировано от остальных средств. Одной из острых проблем методики является проблема классификации методов обучения. В настоящее время нет единой точки зрения по этому вопросу. Наличие различных точек зрения на проблему классификации не означает «кризис», а отражает реальную многосторонность методики обучения, естественный процесс дифференциации знаний о ней. Таблица 1 - Классификации методов преподавания психологии [21]
Конкретные пути реализации методов называются принципами. Они подразделяются на: 1. Общедидактические (теоретические), которыми пользуются преподаватели всех предметов. 2. Общепсихологические (методологические). 3. Практические (технологические), повышающие эффективность преподавания. Общедидактические: 1. научности (доказательное раскрытие научных положений, использование научной литературы); 2. доступности (учет возрастных и индивидуальных особенностей, создание условий для преодоления трудностей); 3. сознательности, активности и прочности (понимание материала на сознательной основе без зазубривания, включенность в работу); 4. наглядности (зрительное восприятие – средство познания окружающего, наглядность заполняет пространство между абстрактной и конкретной подачей материала); 5. системности, последовательности, преемственности (что позволяет упорядочить знания, опираясь на ранее изученное); 6. взаимосвязи теории с практикой (обеспечивает взаимосвязь с жизненным опытом, взаимосвязь целей и результатов обучения); 7. народности (учет традиций, истории, достижений предыдущих поколений); 8. межпредметные связи (с другими учебными кусами: математикой, литературой, языком, историей, биологией, художественным искусством). Общепсихологические: 1. детерминизма (причина обусловленности психических явлений в жизни); 2. единства сознания и деятельности, развития сознания в деятельности (психика может быть правильно понята и обусловлена, если ее рассматривать как продукт развития и результат деятельности[22]. Практические: 1. наглядности (соотношение чувственного и логического в процессе познания). Например, знакомясь с избирательностью восприятия как одной из его особенностей, учащиеся затрудняются ответить на вопрос «Почему ошибки в тетрадях учитель исправляет красным стержнем?» Очевидно, теоретического знания, что контрастность – это выделение объекта восприятия в окраске выделяемых объектов, недостаточно; 2. концентричности (усовершенствование, наслоение знаний, установление внутрипредметных связей); 3. целостности (анализ психики в единстве формы и содержания: телосложение, возраст, пол; особенности психических процессов, свойств); 4. самостоятельности (активизирует познавательную деятельность, увеличивает потребность в познании); 5. активности (с учетом методических средств, обеспечивающих ее); 6. обратной связи; 7. «здесь и теперь»; 8. профессиональной направленности; 9. педологические принципы: изучение в социальном контексте, практической значимости, генетический (учет способностей, особенностей), системное изучение (не по частям). Для более детального изучения особенностей преподавания психологии в общеобразовательной школе было проведено интервью-опросс учащимися школы – лицея № 2 г. Костаная (Приложение А). Данное интервью показало, что занятия по психологии в школе не ведутся. Деятельность педагога – психолога с учащимися реализуется на факультативных встречах предметов дополнительного образования (ПДО) на тему «4 К - компетенции». Занятия ПДО проходят в виде интерактивных встреч с элементами тренинга и обсуждением тем согласно календарно – тематического плана по данному предмету. В результате исследования выявлено, что в школе не проводятся внеурочные занятия и факультативы по психологии. Но наряду с этим обнаружилось, что детям интересно изучать психологию, работать в тренингах, сотрудничать и обсуждать актуальные для них темы. Также отметим, что классные руководители могут принимать совместное участие в обсуждении необходимых тем, тренингах во время проведения классного часа.Все это свидетельствует о педагогической готовности учителей школ к занятиям по психологии, имею стремления и умения его вести. Согласно проведенному опросу в настоящее время в школе осуществляется системное психолого – педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса. Куда входят занятия как с учащимися, так и плановые мероприятия с педагогами и родительской общественностью школы. Итак, преподаватель психологии должен строить свою работу так, чтобы достичь главную общую цель преподавания – формирование психологического мышления на теоретических занятиях, а также практических умений на семинарских, лабораторных и закрепления их во время практики. Таким образом, действенность методики преподавания зависит от ясной осознанности цели преподавания и подчинения ей всей совокупности методических приемов. 2.2 Формы организации продуктивных взаимодействий Изучив общие методы обучения психологии в школе, рассмотрим более подробно на интерактивном методе обучения психологии.Интерактивным называется такое обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий. К интерактивным (от англ. intеrасtiоn – взаимодействие, взаимное воздействие) относятся такие обучающие и развивающие личность методы, которые построены на целенаправленной, специально организованной групповой (межгрупповой) деятельности, обратной связи между всеми участниками. По сравнению с традиционными технологиями в интерактивном обучении наполняются новым содержанием роли педагога (учителя, преподавателя) и учащихся (школьников, студентов). Организуя взаимодействия и отношения, педагог ставит в центр управления обучением самого обучаемого в его реальных взаимодействиях с другими участниками учебного процесса. Исходя из того что обучение является процессом социальным, коллективным, а не сугубо индивидуальным, инструментарий воздействия в системе интерактивных методов представлен групповыми методами обучения. При применении интерактивных методов сильнее всего действует на интеллектуальную активность дух соревнования, соперничества[23]. Кроме того, действует такой психологический феномен, как заражение, и любая высказанная соседом мысль способна непроизвольно вызвать собственную, аналогичную или близкую к высказанной или, наоборот, вовсе противоположную. К методам интерактивного обучения могут быть отнесены следующие: 1) эвристическая беседа(ответов от учащихся через активизацию их мышления посредством искусно поставленных вопросов.); 2) метод дискуссии(специально запрограммированное свободное обсуждение теоретических вопросов учебной программы,); 3) «мозговая атака»(поиск ответа посредством интенсивных высказываний всевозможных приходящих в голову идей,нужных и ненужных ассоциаций); 4) метод «круглого стола»(рассмотрение проблем в разных научных аспектах, с участием специалистов разного профиля); 5) метод «деловой игры»(учебное моделирование ситуаций той деятельности, которой предстоит обучить учащихся, для чтобы обучить учащихся выполнять соответствующие профессиональные функции); 6) конкурсы практических работ с их обсуждением;тренинг. метод практического занятия в классе для моделирования ситуаций межличностного взаимодействия в процессе деятельности. Информационное общество предъявляет новые требования к образованности, усиливая те акценты, которые прежде могли казаться факультативными. Новые ценности образования зафиксированы мировым сообществом в известных задачах: научиться учиться, научиться жить, научиться жить вместе, научиться ответственности. Эти задачи вполне решаемы интерактивными методами, вот почему они и рассматриваются в зарубежных и отечественных психолого-педагогических исследованиях как методы 21 века. Интерактивными или диалоговыми называют группу обучающих методов, в которых социальные взаимодействия рассматриваются как важнейший образовательный ресурс, позволяющий интенсифицировать процесс обучения, то есть значительно повысить его развивающий потенциал, углубить и расширить осваиваемое содержание образования[24]. К интерактивным относят, таким образом, не все методы активного обучения, а лишь те, которые строятся на психологических механизмах усиления влияния группы на процесс освоения каждым участником опыта взаимодействия и взаимообучения. Это, прежде всего, тренинг, игра, дискуссия и проектный семинар. Очевидно, что интерактивные методы адекватны именно личностно-деятельностной или личностно-ориентированной парадигме и позволяют ее воплотить в реальной образовательной практике. Интерактивные методы создают реальные условия для проявления и упражнения, а значит и развития, таких функций личности, как избирательная, критическая, рефлексивная, смыслотворческая, функция волевой саморегуляции. Важнейшим механизмом интенсификации педагогического образования в интерактивном обучении является интериоризация опыта продуктивных взаимодействий школьников с преподавателями. Преподаватели в этом случае выступают как носители педагогической культуры: культуры ценностно-смысловых отношений, культуры педагогически целесообразных коммуникаций, культуры педагогической деятельности. Рефлексивные работы школьников на разных этапах обучения и после окончания всего курса показывают не только их высокую личностную удовлетворенность процессом и результатами обучения, но позволяют обнаружить положительную динамику в критичности, гибкости, самостоятельности и глубине мышления, в речевой компетентности (осваиваются сложные речевые жанры, развивается все показатели сформированности монологической и диалогической речи), в сформированности общеучебных навыков (чтение и осмысление научных текстов, реферирование, педагогическое исследование и проектирование), в содержании и модальности учебной мотивации (формируется устойчивая потребность в самообразовании, глубокие и действенные познавательные интересы, переживаются интеллектуальные эмоции, которые приносят личности глубокое удовлетворение)[25]. Все перечисленные показатели свидетельствуют о развитии личностных профессионально значимых качеств будущих педагогов, о формировании у них необходимых компонентов педагогического общения и о приобретении учениками основных педагогических умений и навыков: аналитических, прогностических, рефлексивных, гностических, рефлексивных, проективных. Таким образом интерактивные методы создают обстановку, в которой взаимоотношения между преподавателем и учениками не только придают учебным занятиям активный характер в познавательном смысле, но и превращают их в процесс воспитательный. Существует реальная опасность дискредитации интерактивного обучения в практике преподавателей, личностно или профессионально не готовых к работе в сложных, напряженных взаимодействиях с группой, в условиях подлинного сотрудничества, предусматривающего взаимную критичность, открытость, уважение и требовательность. Очевидно и то, что школьники должны иметь возможность выбора "режима обучения": интерактивное или интенсивное обучение может не соответствовать индивидуальным психологическим особенностям личности обучаемых, особенно обладающих крайне выраженными характеристиками интроверсии, либо имеющим существенные изменения ценностно-смысловой сферы. В этом аспекте объяснительно-иллюстративные, традиционные методы обучения являются более универсальными, хотя очевидно, что и они имеют ограничения, отторгая и порождая неуспешность или нежелание учиться у высоко активированных, самоорганизующихся, экстравертированных личностей. Интерактивные методы, таким образом, могут выступать на начальных этапах обучения в качестве своеобразных диагностических процедур, обнаруживающих характер учебной мотивации и сформированность учебной деятельности школьников. Очевиден и терапевтический потенциал интерактивных методов в условиях их системного использования в образовательном процессе. Дискуссия, анализ реальных ситуаций, мозговой штурм, ролевая или иммитационная игра, ведут к созданию благоприятной психологической атмосферы на занятии, к усилению речевой и интеллектуальной активности обучаемых, повышают их заинтересованность, чувство уверенности в себе, снижают тревожность и создают смысловой контекст коммуникаций[25]. При длительном и систематическом использовании интерактивных методов, в условиях парадигмальных изменений в организации образовательного процесса, которые позволяют его квалифицировать как процесс интенсивного (интерактивного) обучения, этот эффект выражен достаточно сильно и обнаруживается в показателях личностного роста - личностной продуктивности. Школьники осваивают умение справляться с непростыми учебными проблемами, используя адекватные психологические средства и проявляя оптимизм и реалистичный взгляд на ситуации. Терапевтический эффект интенсивного образования будущих педагогов чрезвычайно важен, поскольку педагогическая профессия относится к одной из самых массовых, а значит, не позволяющих на этапе получения профессионального образования вести отбор школьников по тем высоким личностным показателям, которые составляют норму педагогического профессионализма. Очевидно, что эта общемировая проблема, имеющая длительную историю и давно осознанная исследователями, может решаться не на путях "диагностики отбора", а в условиях терапевтического, помогающего, развивающего обучения. Кажется особо парадоксальным тот факт, что об интерактивном обучении, о необходимости использования интерактивных методов как формы взаимодействия педагога с обучаемыми стали активно размышлять тогда, когда это взаимодействие стало превращаться в процесс виртуальный - то есть в условиях компьютерного обучения. Термин интерактивное обучение сегодня используется применительно к технологиям дистанционного образования, Интернет-образования гораздо более активно, чем в отношении привычного и наиболее распространенного обучения в условиях непосредственных контактов преподавателя с обучаемыми. Компьютер, с его современными и все увеличивающимися возможностями, уже сегодня способен заменить учителя в его объяснительно-иллюстративных, контрольных, оценивающих функциях. При этом он будет более терпеливо и более качественно выполнять эти задачи, всегда казавшиеся самыми сложными в предметном обучении. Даже учесть индивидуальные психологические возможности школьника (например, когнитивный стиль или темп деятельности, быстроту мышления) и выбрать оптимальный режим обучения компьютер может более успешно, чем учитель. Но в условиях работы в открытом образовательном пространстве и в других случаях работы с обучающей программой на электронных носителях, возникают особые психологические эффекты, преодолеть которые, как оказалось, возможно только с помощью интерактивного обучения, то есть имитации непосредственного общения, диалога обучающегося с преподавателем и с группой других обучающихся. Интерактивным называется такое обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий. В деятельности преподавателя главное место занимает группа взаимодействующих школьников, которые, обсуждая вопросы, спорят и соглашаются между собой, стимулируют и активизируют друг друга. При применении интерактивных методов сильнее всего действует на интеллектуальную активность дух соревнования, состязательности, который проявляется, когда люди коллективно ищут истину. Действует и такой психологический феномен, как заражение, и высказанная соседом мысль способна непроизвольно вызвать собственную аналогичную или близкую к высказанной или, наоборот, вовсе противоположную. Во время таких занятий от преподавателя требуется гораздо больше активности и творчества, чем тогда, когда оно проходит в форме пересказа вычитанных в книгах или давно известных истин. Формы участия преподавателя в дискуссии могут быть самыми разнообразными, но ни в коем случае не навязыванием своего мнения. Лучше всего это делать путем тонко рассчитанного управления ходом дискуссий, через постановку проблемных вопросов, требующих продуктивного мышления, творческого поиска истины. К методам интерактивного обучения могут быть отнесены: 1) эвристическая беседа; 2) метод дискуссии; 3) «мозговая атака»; 4) метод «круглого стола»; 5) метод «деловой игры»; 6) конкурсы практических работ с их обсуждением и др. Эвристическая беседа. Метод получил название от восходящего к Сократу метода обучения «эвристика» (гр. – нахожу, отыскиваю, открываю). Данный метод путем искусно сформулированных наводящих вопросов и примеров побуждал учеников прийти к самостоятельному правильному ответу. По своей психологической природе эвристическая беседа, в современном понимании – это коллективное мышление или беседа как поиск ответа на проблему. В педагогике этот метод принято считать методом проблемного обучения (проблемно-поисковая беседа). Объясним, почему эвристическую беседу мы рассматриваем не в ряду методов проблемного обучения, хотя она построена на мыслительном поиске решения учебной проблемы. Дело в том, что в беседе мыслительный поиск превращается в поиск коллективный, где происходит обмен мнениями, предположениями, догадками, различными вариантами промежуточных решений, когда учащиеся ищут истину во взаимодействии и во взаимопомощи, активизируя мышление друг друга. Следует иметь в виду, что этот метод предполагает наличие у учащихся определенного запаса знаний, представлений, понятий. При подготовке к беседе преподаватель должен: а) четко определить цель; б) составить план-конспект; в) подобрать наглядные средства; г) сформулировать основные и вспомогательные вопросы. Важно правильно формулировать и задавать вопросы: – они должны быть логически связаны; – они должны соответствовать уровню развития учащихся; – они не должны подсказывать ответ. Необходимо привлекать других школьников исправлять, уточнять, дополнять ответ. Беседа – сложный метод, так как требует определенного напряжения сил, соответствующих условий, мастерства преподавателя, который внимательно слушает ответы, правильные одобряет, ошибочные комментирует, уточняет и вовлекает в процесс работы всю группу. Дискуссия как метод интерактивного обучения успешно применяется в системе учебных заведений на Западе, в последние годы стала применяться и в нашей системе образования. Метод дискуссии (учебной дискуссии) представляет собой «вышедшую из берегов» эвристическую беседу. Смысл данного метода состоит в обмене взглядами по конкретной проблеме. Это активный метод, позволяющий научиться отстаивать свое мнение и слушать других. Обычно предполагается, что из мышления рождается ответ на высказывание оппонента в дискуссии, поэтому разномыслие и рождает дискуссию. Однако дело обстоит как раз наоборот: спор, дискуссия рождает мысль, активизирует мышление, а в учебной дискуссии к тому же обеспечивает сознательное усвоение учебного материала как продукта мыслительной его проработки. Метод дискуссии используется в групповых формах занятий: на семинарах-дискуссиях, собеседованиях по обсуждению итогов выполнения заданий на практических и лабораторных занятиях, когда школьникам нужно высказываться. На лекции дискуссия в полном смысле развернуться не может, но дискуссионный вопрос, вызвавший сразу несколько разных ответов из аудитории, не приведя к выбору окончательного, наиболее правильного из них, создает атмосферу коллективного размышления и готовности слушать преподавателя, отвечающего на этот дискуссионный вопрос. Дискуссия на семинарском (практическом) занятии требует продуманности и основательной предварительной подготовки обучаемых. Нужны не только хорошие знания (без них дискуссия беспредметна), но также наличие у школьников умения выражать свои мысли, четко формулировать вопросы, приводить аргументы и т. д. Учебные дискуссии обогащают представления школьников по теме, упорядочивают и закрепляют знания. Метод «мозговой атаки». Название метода родилось в системе управления, а также в сфере научных исследований. Метод заключается в поиске ответа на сложную проблему посредством интенсивных высказываний всевозможных приходящих в голову идей, догадок, предположений, случайных аналогий. Золотое правило мозговой атаки – ничего из произнесенного участниками не подвергать сомнению, не критиковать, а обеспечить полную свободу высказывания любых идей. Такая психологическая свобода позволяет вести себя раскованно, не бояться ставить себя в неловкое положение неудачной репликой, показаться неумным, смешным и т. д. В такой обстановке рождаются самые невероятные, поистине сумасшедшие идеи, многие из которых в дальнейшем, после тщательного анализа могут быть отсеяны, но неожиданно возникает то, что надо для решения данной проблемы. Ради этого и затевается мозговая атака. Метод круглого стола был заимствован из области политики и науки. В обучении метод круглого стола используется для повышения эффективности усвоения теоретических проблем путем рассмотрения их в разных научных аспектах, с участием специалистов разного профиля. Метод круглого стола применим в рамках студенческой учебно-методической конференции школьников разных специальностей по смежным дисциплинам Важное условие применения круглого стола – это осознание необходимости разностороннего рассмотрения теоретической проблемы с разных позиций и точек зрения на ее практическое воплощение в жизнь. Метод деловой игры применяется в самых различных областях практики: в исследовательской работе, в процессе проектных разработок, при коллективной выработке решений в реальных производственных ситуациях, а также в военном деле. Суть метода деловой игры как метода обучения заключается в учебном моделировании ситуаций той деятельности, которой предстоит обучить школьников, чтобы на моделях, а не на реальных объектах учить школьников в выполнять соответствующие функции. Деловая игра заранее планируется (составление сценария, распределение ролей, выбор ситуаций и т. д.) и проводится на практическом занятии. «Деловая игра», поставив школьника в ситуацию реальных действий в роли конкретного действующего лица заставляет его мыслить конкретно и предметно, с ясно осознаваемой целью достичь реально ощутимого результата. Это обстоятельство обостряет внимание обучаемого, делает целеустремленнее мышление, а значит, способствует лучшему усвоению. Тренинг – это один из сравнительно новых методов интерактивного обучения. Различные ситуации, возникающие в группах тренинга, являясь учебными и в этом смысле условными, игровыми, для обучаемого выступают как вполне реальные ситуации, в которых надо действовать со всей ответственностью за результат действия. Чувство ответственности здесь особое: не только перед самим собой, но и перед партнерами по классу, так как успешность действия каждого – это залог успеха деятельности всей группы. В этом аспекте тренинг напоминает метод деловой игры, где тоже сильна ответственная зависимость участников игры друг от друга. Различие же методов обучения в том, что один из них служит обучению практическому применению теории (по принципу «дело на основе теории»), а другой – практическому обучению самой теории («теория из живой практики»). Проведение занятия методом группового тренинга требует от преподавателя большой подготовительной работы. Подготовка включает в себя: – работу над планом – сценарием тренинга; – работу с учениками по их настрою на активное участие в решении проблемы, выносимой на тренинг; – самоподготовку преподавателя; – распределение ролей между участниками, хотя роли могут получить не все, а большинство окажется в роли как бы сторонних наблюдателей и критиков, и в этом качестве принимать самое активное участие в тренинге. Важной особенностью группового тренинга как метода обучения является такое взаимодействие обучаемых, которое превращает обычную учебную группу в наглядную модель различных социально-психологических явлений, в исследовательский полигон для их изучения или практическую лабораторию для их коррекции. Социально-психологический тренинг – это не тренировка в обычном смысле слова, не отработка каких-то конкретных навыков, а активное социально-психологическое обучение с целью формирования компетентности, активности и направленности личности в общении с людьми и повышения уровня развития группы как социально-психологического объекта. В практике преподавания психологии в школе интерактивные методы, будут выступать не в «чистом виде», не самостоятельно, а их элементы будут включены в разных долях в разные формы занятий: то в методику лекции, то в методику семинара или практических занятий. Возможно, что несколько разных методов из числа рассмотренных будут взаимодействовать на одном и том же занятии. Таким образом, в заключении данной главы можно сделать вывод. При работе с каждым из предложенных методов важно понимать, что педагог приобретает психологические знания и «исполняет» их через совместную деятельность с подростком. Ученик и учитель вместе «ищут» его, вместе участвуют в процессе. Понятно, что педагог в данном случае является проводником, руководителем, создает ситуацию, дает условные знаки и информацию. Но при этом и педагог, и учащиеся приходят к какому-то новому пониманию явлений окружающего мира, меняют образ мира в своем мировоззрении, а значит, и свое отношение к нему. Также использование методов зависит от самого преподавателя и научной значимости содержания изучаемой темы [25]. В качестве рекомендаций для учителей школы – лицея № 2 г. Костаная можно предложить использовать в процессе обучения следующие уроки: - комбинированный урок, - урок – контроль и коррекции, - урок совершенствования знаний и умений. Уроки психологии с использованием интерактивных методов и компьютерной поддержкой при обучении учащихся по определенному спецкурсу можно предложить использовать 3 формы обучения: - фронтальная форма; - групповая форма; - индивидуальная форма обучения. Индивидуальная форма обучения. Именно здесь можно применить дифференциацию при самостоятельной работе, используя многовариантность заданий с постепенным увеличением трудности. Индивидуальная форма эффективна еже и тем, что она служит и как диагностикой и как планированием для коррекционной работы. При проведении динамичных учебных игр, эстафет целесообразно предлагать учащимся с заниженной скоростью мыслительных процессов выполнять аналогичное задание за компьютером. Работа в собственном скоростном режиме положительно сказывается на результате, что ведет к росту самооценки, повышает комфортность обучения учащихся [26]. Достаточно широкое распространение мультимедиа проекторов позволяет значительно увеличить наглядность за счет использование учителем в ходе урока мультимедиа презентации. Однако для этого необходимо снабдить учителя заранее подготовленными поурочными комплектами наглядных материалов, методически связанными с вариантами тематического планирования. Таким образом, применение интерактивных методов на уроках психологии на уроках усиливает: - положительную мотивацию обучения; - активизирует познавательную деятельность обучающихся. Использование интерактивных методов на уроках психологии позволили в полной мере реализовать основные принципы активизации познавательной деятельности: - принцип равенства позиций; - принцип доверительности; - принцип обратной связи; - принцип занятия исследовательской позиции. Реализация этих принципов просматривается на всех уроках, где применяется интерактивные методы. Использование интерактивных методов позволяет проводить уроки: - на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (анимация, музыка) - обеспечивает наглядность; - привлекает большое количество дидактического материала; - повышает объём выполняемой работы на уроке в 1,5–2 раза; - обеспечивает высокую степень дифференциации обучения (индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания). - расширяет возможность самостоятельной деятельности; - формирует навык исследовательской деятельности; - обеспечивает доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам; - способствует повышению качества образования [26]. Средний школьный возраст характеризуется психофизиологическими возрастными особенностями, индивидуальной (визуальная, аудиальная) системой восприятия, низкой степенью развитости познавательных способностей, особенностями учебной мотивации. Особенностью учебного процесса с применением интерактивных методов на уроках психологии является то, что центром деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания. Учитель часто выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность. Кроме этого, используя интерактивные методы на уроках психологии, можно создавать как учителю, так и учащимся, различные обучающие и демонстрационные программы, модели, игры. Такие эффективные разработки формируют позитивное отношение учащихся к учению, предполагают ненавязчивый способ оказания помощи, возможность выбрать индивидуальный темп обучения учащихся. |