Особенности преподавания психологии в школе - курс 2022. Особенности преподавания психологии в общеобразовательной школе способы и формы организации обучения психологии в школе
 Скачать 81.87 Kb.
|
Министерство образования и науки Республики КазахстанКостанайский региональный университет имени А. БайтурсыноваКафедра педагогики и психологии КУРСОВАЯ РАБОТА на тему: «Особенности преподавания психологии в общеобразовательной школе: способы и формы организации обучения психологии в школе» Дисциплина «Методика преподавания психологии» Образовательная программа 5В010300-Педагогика и психология Выполнила: ФИО., студентка 3 курсаочной формы обучения Руководитель: Иванова М.И., к.п.н., профессор Защита курсовой работы состоялась ___ _______20__г. оценка_________________ Костанай, 2022 ОГЛАВЛЕНИЕМинистерство образования и науки Республики Казахстан 1 Костанайский региональный университет имени А. Байтурсынова 1 Выполнила: ФИО., студентка 3 курса 1 1 Преподавание психологии как учебного предмета в школе 5 1.1 История преподавания психологии в школе 5 1.2 Особенности преподавания психологии в школе 10 2 Интерактивные методы и формы организации обучения психологии в школе 13 2.1 Методы обучения психологии в школе 13 2.2 Формы организации продуктивных взаимодействий 17 Заключение 26 Список использованных источников 28 Приложение А 30 Введение 3 1 Преподавание психологии как учебного предмета в школе 5 1.1 История преподавания психологии в школе 5 1.2 Особенности преподавания психологии в школе 10 2 Интерактивные методы и формы организации обучения психологии в школе 12 2.1 Методы обучения психологии в школе 12 2.2 Формы организации продуктивных взаимодействий 15 Заключение 25 Список использованных источников 27 Приложение А 29
 Введение Актуальность. Школьные годы являются сензитивным периодом для приобщения человека к культуре и формирования мировоззрения ребенка. Понять ценность человеческой жизни без знаний о том, что такое человек, невозможно. При определении перспективных путей развития образования целесообразно учитывать их соответствие общественным потребностям своего времени. Необходимость психологического образования со школьных лет как раз и вытекает непосредственно из потребностей общественной жизни, отвечает интересам как современного общества, так и каждого из его граждан. Качественное психологическое образование в школе возможно лишь при наличии соответствующего научно обоснованного, дидактически проработанного и методически обеспеченного целостного учебного курса. Центральная проблема, которую призвана решать дисциплина «Психология» в средней школе - это проблема активного формирования механизмов самосознания, самоисследования и саморазвития, приобретение чувства уверенности в себе, собственного достоинства и психологической компетентности. Систематическое усвоение научных психологических знаний в большей степени оказывает влияние на готовность подростков к саморазвитию, самореализации, раскрытию своих внутренних возможностей, в то время как знакомство с психологией в форме психологического тренинга в подростковом возрасте может вести к центрации на себе и снижению внимания к другим людям. Психотерапевтический эффект уроков психологии очень высок, как с точки зрения формирования у подростков умения преодолевать трудности, опираясь на внутренние резервы, так и оказания им психологической поддержки со стороны учителя. Психологические знания, определенный уровень психологической культуры необходимы каждому выпускнику школы, вне зависимости от сферы его дальнейшей профессиональной деятельности. Психология в школе необходима как предмет общего образования, так как она способствует формированию у ребенка целостного мировоззрения: раздвигает границы познаваемого им мира, раскрывает содержание внутреннего мира человека, позволяет лучше понимать себя, учит его позитивному взаимодействию не только с окружающей действительностью, но и с людьми, и с самим собой. В настоящее время психология преподается в незначительном количестве школ и занятия проходят в основном в форме факультативов. Цель исследования - раскрыть особенности преподавания психологии в общеобразовательной школе. Объект исследования - процесс преподавания психологии в общеобразовательной школе. Предмет - формы и методы преподавания в школе. Гипотеза - изучение психологии в школе будет эффективнее, если использовать интерактивные методы и формы обучения. Задачи исследования: Рассмотреть историю преподавания психологии в общеобразовательной школе. Раскрыть особенности преподавания в школе. Дать характеристику интерактивных форм и методов обучения психологии в школе. Изучить методы обучения психологии в школе и разработать рекомендации для педагогов-психологов по преподаванию психологии в школе. Теоретико-методологическую основу исследования составили основные положения: - личностно-деятельностного подхода в воспитании (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); - возрастной психологии об особенностях юношеского возраста(Петровский А.В., Ярошевский М.Г.). Методы исследования: теоретический метод (психолого-педагогической, научно-методической литературы по исследуемой проблеме), интервью. Научная новизна и теоретическая значимость исследования: – уточнена сущностная характеристика интерактивных форм и методов обучения психологии в школе; – проведен опрос – интервью по преподаванию психологии в Школе – лицее № 2 г. Костаная; – разработаны рекомендации для педагогов-психологов по преподаванию психологии в школе. Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы в практической деятельности педагогов-психологов. Курсовая работа состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованной литературы, приложения. 1 Преподавание психологии как учебного предмета в школе 1.1 История преподавания психологии в школе Вопрос о преподавании психологии в школах обсуждается в Европе на протяжении последних двух столетий. Философы и педагоги признавали и активно поддерживали введение психологических знаний в общеобразовательный курс учебных заведений. Психология была включена в учебные программы, через некоторое время ее снова изъяли, сославшись на неудовлетворительное качество преподавания; это повторялось несколько раз. Неудовлетворительное качество образования было обусловлено в основном двумя причинами: отсутствием специальной подготовки преподавателей и слишком сложным материалом, предлагаемым учащимся. С некоторыми перерывами психология преподается в средних школах европейских стран с 1811 г. Психология как область образования изучалась в рамках философии, как философская пропедевтика в тесной связи с логикой. Психология была частью учебной программы в некоторых школах США с 1830-х годов. Кроме того, в связи с изменением культурного климата в стране изменились формы и содержание образования. Психология как предмет впервые появилась в учебных программах русских гимназий в начале XIX века. Устав 1804 г. явился важным событием в жизни гимназий, поскольку с этого времени они стали самостоятельными средними учебными заведениями. Согласно этому уставу в учебную программу гимназий было включено обязательное преподавание психологии, логики, философии, права, эстетики и нравственной философии[1]. В начале XIX в. сама наука психология еще не была сформирована, не было квалифицированных преподавателей, учебников и, главное, адекватной подготовки школьников. Все эти проблемы привели к пересмотру учебной программы через несколько лет. В 1819 году Генеральный совет школ издал дополнительные правила, согласно которым психология, а также эстетика и этика исключались из учебных программ. Однако элементы психологического воспитания преподавались школьникам на литературных и литературных курсах. Психологию часто преподавали как часть курса логики. Еще одно направление преподавания психологических знаний в 19 в. это философия. Время от времени он поступал в русскую среднюю школу, а затем исчезал. В первой половине 20 в. психология была включена в учебные программы средних школ многих европейских и американских стран [2]. В начале 20 века. Выдающийся философ Джон Дьюи предлагал реформировать американскую систему образования и считал психологию необходимым школьным предметом. После длительного (столетнего) перерыва в России в 1905 г. курс философии и психологии был вновь введен в русских гимназиях. Г. И. Челпанов с большим энтузиазмом способствовал введению психологии в курс средней школы. Что касается содержания курса, то в гимназии, но, по мнению профессора Челпанова, центр тяжести должен быть перенесен на теоретическую психологию; Он не рекомендует заниматься экспериментальной психологией. Непосредственной практической задачей изучения психологии должно быть умение учащихся всматриваться в психические явления и сообщать об их составе и влиянии друг на друга, а также вырабатывать привычку к сознательному изучению. В начале 20 века. Имеются работы, посвященные теоретическим аспектам методики преподавания психологии[3]. В частности, книга А.П. Нечаева "Как преподавать психологию?" После Октябрьской революции 1917 психология была полностью исключена из школьной программы в связи с реорганизацией средних школ, упразднением гимназий и созданием единой политехнической школы. Преподавание психологии не входило в задачи новой советской школы. Психология была вновь введена как предмет в средних школах в 1947 г. До этого проблема широко обсуждалась и анализировалась в научно-педагогической среде. опыт преподавания психологии в дореволюционных школах в 70-х годах. многие исследователи приступили к разработке программ по психологии для школ. К концу 80-х гг. уже существовало около 200 различных программ преподавания психологии в школе [4]. Таким образом, одна из новых тенденций в преподавании психологии в последнее десятилетие заключается в том, что психология преподается не только в средней школе, но и в средних и начальных классах. Существуют особенности определения целей и задач подготовки психологов в различных областях образовательного пространства: наиболее полно и значимо они определяются при подготовке психологов; традиционная практика психологической подготовки учителя имеет свои акценты; в связи с расширением практики преподавания психологии в школе возникла необходимость постановки и реализации конкретных задач, определяемых особенностями подросткового периода; и, наконец, проблемы психологической подготовки школьников технических и других гуманитарных вузов (юридических, медицинских и др.) требуют решения своих конкретных задач и конкретных целей[5]. Вопросы психологического образования и подготовки профессиональных психологов в различных областях социальной практики, безусловно, особенно актуальны для отечественной психологии. Эти вопросы обсуждались, в частности, на Всероссийской конференции «Психология развития - основа гуманизирующего образования» [6]. «Не вызывает сомнения тезис о том, что профессиональные отношения психолога нередко складываются в процессе его профессиональной подготовки» [6] и, соответственно, важен вопрос о взаимосвязи воспитания и обучения (учебных и профессиональных программ), диагностических (и шире - идентификационных) и психотерапевтических (и шире - формирующих, развивающих) процедур. Общее стремление современной ситуации – сближение научной теоретической и практикоориентированной психологии, Ф.Э. Василюка [7] - между умением изучать человека и умением помогать людям в их реальных жизненных ситуациях. «...С ценностной точки зрения, если мы не хотим плодить только психотехников - манипуляторов, то процесс воспитания в образовании обязательно должен иметь приоритет над процессом обучения. Круг профессионалов должен формироваться в условиях академической дискуссии, споров между представителями разных направлений и совместного проживания с учениками об историческом и современном развитии психологии в конкретной социокультурной ситуации» [8]. В соответствии с указанными требованиями цели психологической подготовки можно определить следующим образом: - приобретение теоретических и практических знаний и способов взаимодействия и общения в различных ситуациях жизни людей; - формирование психологического сознания, его содержанием является единство познания и действия. Поэтому теоретическое знание, выходящее за рамки разработки приемов создания ситуаций поведения и действий, направленных на двоих и других людей, не является профессиональным психологическим знанием [9]. В большинстве случаев содержание психологической подготовки учителя сокращено за счет университетского курса психологии, направленного на подготовку психолога-исследователя или преподавателя психологии. Анализ практики подготовки учителей показывает, что до недавнего времени академическая наука оставалась единственным фактором формирования ее содержания. Сегодня в педагогическом вузе психологическому воспитанию отданы инструментальные функции, а цель его обучения - подготовить учителя к созданию и организации нормативно-технологической деятельности с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей школьников. Психологическое образование учителя не может быть представлено как простой комплекс психологических предметов, отражающих отраслевой принцип строения психологической науки; это должна быть целая система знаний, непосредственно направленная на учебную практику. Как отмечает А.Т. Акажановапроектирование практики психологического воспитания педагога, соответствующий современной социокультурной ситуации в нашей стране, должен осуществляться на основе трех составляющих: педагогической деятельности, ставящей в себе цель; психологическое знание, определяющее его содержание; организация профессионального образования, определяющая его технологические аспекты [10]. При обучении психологии в школе, прежде всего, необходимо учитывать фактор психологической уникальности, обусловленной возрастом. Во время урока невозможно удержать внимание и интерес студенческой аудитории к каким-то отвлеченным теоретическим знаниям. Поэтому при выборе контента в первую очередь следует обращать внимание на то, чем интересно заниматься человеку этого возраста. Учебный курс психологии в школе имеет четкую практическую и прикладную направленность. Это личностно-ориентированный курс психологии, где немного другая система обучения, где общение в учебном процессе идет не о каком-то постороннем предмете, а о «себе», что позволяет проводить основную воспитательную и воспитательную работу. функции курса: с одной стороны, приобретение психологических знаний и методов психической саморегуляции способствует росту личности, а с другой стороны, конструктивность, достигаемая в решении жизненных и реально существующих проблем. придает значение и важность психологическому воспитанию подростков. По мнению участников эксперимента, главной задачей было внедрение психологической грамотности в школьное образование, в результате чего в 1988 году в школе появился новый учебный предмет - психология, «способствующая повышению творческой активности ребенка, более социально адаптированной, более безопасной и, как следствие, целенаправленно формирующей основу ее внутренних ресурсов и устойчивости в рамках технологий здравоохранения» [11]. Для того чтобы определить цели обучения психологии, школьники, на наш взгляд, должны прежде всего проанализировать сложившуюся ситуацию: психологические особенности возраста школьника, учебы и жизненного опыта; и его мотивация: чаще всего это потребность человека в психологических знаниях для развития личности как субъекта общения и/или потребность в профессиональном самосовершенствовании. Подростковый возраст является важным этапом в развитии умственных способностей человека: быстро развивается способность к творческому мышлению, к обобщению, повышается способность к абстрактному мышлению. На первый план выходит способность к поиску оригинальных, нестереотипных решений, к реализации своего мировоззрения, к достижению жизненной цели. Изучая психологию, каждый учащийся должен научиться мыслить психологически независимо от будущей профессии [11] при анализе и оценке поступков и деятельности человека, черт характера и способностей, темперамента и других свойств личности, социально-психологических явлений в обществе, Но это общая цель преподавания психологии направлена на учащихся - психологов и неспециалистов и т.д. формирование способности психологического мышления с использованием теоретических знаний для решения практических задач, то возникает вопрос: в каких видах деятельности, входящих в профессиональную деятельность непсихолога, будут необходимы эти знания и умение их применятьколлективных, личных отношений с другими людьми и др. ? Известный психолог Э.А. Климова, психологическое образование для «психологической грамотности» необходимо любому непсихологу, потому что он «должен доносить идеи, намерения, настроения до сознания других (искать взаимопонимания, учить, руководить)». По его словам, «хорошая регуляция внутреннего мира человека и самосовершенствование на научной основе» [12]. Как отмечает В.Н. Карандашев«Если совершенствовать подробные и уважительные знания о содержании внутреннего мира, то это ослабит конфликты, напряженность, недопонимание в сфере взаимодействия «бизнесменов», руководителей и подчиненных, политиков и людей. Нас объединяет профессиональная психологическая культура» [13]. Профессиональная грамотность и, тем более, культура личности не исчерпывается знаниями в своей области. В связи с этим психологической составляющей профессионализма является не только осознание, но и культивирование психической предрасположенности человека (начиная от его убеждений, постоянных эмоциональных отношений к различным аспектам действительности и заканчивая предустановленными интуициями). Кроме того, осмысление особенностей профессиональных мотивов, побуждений (а это психологическая профессия) является важным вопросом построения профессионального жизненного пути. Профессионал не только знает что-то конкретное, хочет этого, но и знает, знает, знает. Перечислить большую часть того, что знает человек, нетрудно, по крайней мере, это показывает некоторую целостность в области его предмета или больших разделов, областей его науки («содержание»). «Что я умею?», «Каковы мои показатели и когнитивные способности?», «Что я должен уметь делать?» формировать достаточно полные и развернутые ответы на такие вопросы. Эта реальность требует особого (психологического) внимания ума и особого анализа. А информационный продукт соответствующего типа важен, в частности, для самообразования и самокоррекцииучащегося в какой-либо области [14]. Психология – показательная основа для формирования личности, не являющейся профессиональным психологом. Научная психология на уровне вуза является основой ориентации, необходимой как для личного профессионального самосовершенствования, так и для деловых отношений с людьми, отличающимися по своему психическому строению и образу мышления. Верно, что учебный предмет, обслуживающий профессионально-техническое образование, с одной стороны, не должен прекращать свое существование, с другой стороны, он должен создаваться таким образом, чтобы учитывать особенности как развивающей личности так и самоопределяющийся человек. Процессы формирования и динамики действия, сложного преднамеренного поведения, действия, привычки, навыка, навыка, реализации, в частности, профессиональных навыков являются традиционными предметами психологии. Проблемы проектирования и создания профессионального жизненного пути с качественными этапами психического развития личности, анализ кризисных ситуаций в развитии личности как субъекта и поиск путей выхода из этих кризисов, анализ и оптимизация внутри группы; в частности, многие проблемы семейных отношений, понимания и воспитания детей являются областями, традиционно отведенными психологии, и не могут быть проигнорированы школьником. | ||||||||||||||||||||||||||||||