СРС МДК 03.01 новое. Особенности психических познавательных процессов дошкольников
 Скачать 221.73 Kb.
|
1 2 Методы 1. Наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины. Виды наблюдений: кратковременные и длительные; повторные и сравнительные; распознающего характера; за изменением и преобразованием объектов; репродуктивного характера. 2. Демонстрация наглядных пособий (предметов, репродукций, диафильмов, слайдов, видеозаписей, компьютерных программ) . Наглядные пособия, используемые для ознакомления с окружающим: дидактические картины, объединенные в серии; репродукции картин известных художников; книжная графика; предметные картинки; учебные фильмы. Приемы • показ способов действий; • показ образца. Словесные методы и приемы обучения. Методы 1. Рассказ педагога. Рассказ достигает своей цели, если: педагог ставит перед детьми учебно-познавательную задачу; в рассказе отчетливо прослеживается главная идея, мысль; рассказ не перегружен деталями; его содержание динамично, созвучно личному опыту дошкольников, вызывает у них отклик, сопереживание; речь взрослого выразительна. 2. Рассказы детей (пересказ сказок, рассказы по картинам, о предметах, из детского опыта, творческие рассказы) . 3. Беседа. По содержанию выделяют познавательные (со средней группы) и этические беседы (в старшем дошкольном возрасте). По дидактическим задачам выделяют: вводные (предварительные) и итоговые (обобщающие) беседы. 4. Чтение художественной литературы. Приемы • вопросы (требующие констатации; побуждающие к мыслительной деятельности); • указание (целостное и дробное) ; • пояснение; • объяснение; • педагогическая оценка; • беседа (после экскурсии, прогулки, просмотра диафильмов и т. п.). Игровые методы и приемы обучения. Методы 1. Дидактическая игра 2. Воображаемая ситуация в развернутом виде: с ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием. Приемы • внезапное появление объектов; • выполнение воспитателем игровых действий; • загадывание и отгадывание загадок; • введение элементов соревнования; • создание игровой ситуации. Практические методы обучения 1. Упражнение – это многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания (подражательно-исполнительского характера, конструктивные, творческие) . 2. Элементарные опыты, экспериментирование. Элементарный опыт — это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д. 3. Моделирование – это процесс создания моделей и их Использования для формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов (Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер, Н. Н. Поддъяков). В основе – принцип замещения (реальный предмет замещается др. предметом, условным знаком). Используются предметные модели, предметно-схематические модели, графические модели. Предлагаем вам несколько методов активного обучения, применимых для детей дошкольного возраста как при проведении непосредственно образовательной деятельности, так и для свободной деятельности воспитателя и детей. Такие забавные игры позволяют весело начать образовательную деятельность с детьми, размяться перед более серьезными упражнениями, способствует установлению контакта между детьми в течение нескольких минут. Метод «Познакомься с игрушкой». Цель: запоминание имен, создание игровой, веселой обстановки Количество участников: от 10 до 15. Продолжительность проведения: 10-15 минут Материалы: мягкая игрушка небольшого размера, лучше прикольная Проведение: Ведущий (В) говорит: «А у нас здесь не все, есть еще один участник и сейчас мы его увидим. Ну-ка покажись». Достается игрушка (И) и с ней ведется диалог. В: Ты почему не в кругу? И: Я боюсь. И: Вас тут много, вы все такие большие... и еще я никого не знаю. В: Ты как раз во время, мы как раз сейчас будем знакомиться. И: Вот здорово! В: Вот и хорошо, а ты мне поможешь. Как тебя зовут? И: Кока. В: (участникам): Сейчас Кока будет знакомиться с каждым из вас. Когда он окажется у вас, вы ему представляетесь и называете предыдущих участников, так как Кока очень забывчивый. Ведущий показывает, как это делается. Идет круг. Игрушка возвращается, и ведущий при помощи игрушки снова по кругу называет всех участников Примечание: диалог с игрушкой может быть самый разнообразный. Метод «Любознательная Людмила». Численность: все участники (они становятся в круг) . Время:5-7 мин. Проведение: Первый участник представляется, называя свое имя и какой-нибудь эпитет - прилагательное, начинающееся с той же буквы, что и имя (например: «Я - веселый Виктор»). Следующий называет себя («Я - привлекательный Павел). Третий участник добавляет к ним свое, и так далее, по кругу. Варианты: Можно усложнить игру, добавив к произнесению имени с эпитетом какое-то характерное движение или жест, соответствующий данной ситуации. Метод «Фруктовая корзина». Цель: развитие внимания, введение в деятельность. Численность: без ограничений. Время:10 мин. Проведение: Дети усаживаются в круг, педагог стоит в центре. Педагог говорит, что все присутствующие находятся в корзине фруктов. Затем выбирают, кто каким фруктом будет (каждого вида по 2-3 человека). По команде педагога фрукты меняются местами: ЯБЛОКИ! ГРУШИ! БАНАНЫ! Варианты: Можно усложнить задание и местами меняются группы фруктов: ЯБЛОКИ и БАНАНЫ! ГРУШИ и ЯБЛОКИ! И т.д. АМ выяснение целей, ожиданий и опасений. Такие методы позволяют воспитателю лучше понять группу и каждого ребенка, а полученные материалы в дальнейшем использовать для осуществления личностно-ориентированного подхода к воспитанникам. Метод «Мишка боится, что…» Цель: Помочь участникам высказать свои опасения вслух. Материалы: мишка или любая другая большая плюшевая игрушка Время работы: 3-5 мин. Структура работы: Участники сидят в кругу, а с ними на стуле как участник сидит мишка. Участники по очереди берут игрушку и высказывают свои опасения, начиная, например, так: Я – Мишка и, хотя я очень большой, я тоже иногда боюсь. А чаще всего я боюсь, когда нужно встречаться и работать с незнакомыми людьми. Во-первых, я боюсь… Метод «Воздушные шарики». Цель: Выяснить ожидания и опасения детей от предстоящей деятельности. Материалы: вырезанные из цветной бумаги шаблоны воздушных шариков и тучек, плакат, фломастеры, скотч, листочки бумаги. Время работы: 5 мин. Структура работы: Педагог заранее подготавливает ватман с нарисованным на нем человечком (ребенком). Каждому ребенку раздается по вырезанному из цветной бумаги воздушному шарику и тучке. Каждому ребенку предлагается озвучить свои ожидания и опасения от предстоящей деятельности. Ожидания - это воздушные шарики, а опасения - тучки. Шарики и тучки прикрепляются скотчем к общему ватману: шарики – над человечком, тучки – справа и слева от него. По мере проведения деятельности несбывшиеся тучки - опасения можно убирать. АМ презентации учебного материала. Метод «Корзина идей». Это прием организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии урока, когда идет актуализация знаний и опыта. Этот прием позволяет выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что ученики знают об изучаемой теме. Метод «Составление кластера». Смысл приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания. Он связан с приемом «Корзина идей». Правила построения кластера очень простые. Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре располагается звезда – это наша тема. Вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Система кластеров охватывает большее количество информации. Кластеры можно использовать как при проведении занятий так и в свободной деятельности. Кластер может стать итогом работы над какой – либо темой или продуктом проектной деятельности. АМ релаксации. Метод «Земля, воздух, огонь и вода». Цель – повысить уровень энергии в группе. Численность – вся группа. Время– 8-10 минут. Проведение: педагог просит детей по его команде изобразить одно из состояний – воздух, землю, огонь и воду. Воздух. Дети начинают дышать глубже, чем обычно. Они встают и делают глубокий вдох, а затем выдох. Каждый представляет, что его тело, словно большая губка, жадно впитывает кислород из воздуха. Все стараются услышать, как воздух входит в нос, почувствовать, как он наполняет грудь и плечи, руки до самых кончиков пальцев; как воздух струится в области головы, в лицо; воздух заполняет живот, область таза, бедра, колени и стремится дальше – к лодыжкам, ступням и кончикам пальцев. Земля. Теперь дети должны установить контакт с землей, «заземлиться» и почувствовать уверенность. Педагог вместе с обучающимися начинает сильно давить на пол, стоя на одном месте, можно топать ногами и даже пару раз подпрыгнуть верх. Можно потереть ногами пол, покрутиться на месте. Цель – по-новому ощутить свои ноги, которые находятся дальше всего от центра сознания, и благодаря этому телесному ощущению почувствовать большую стабильность и уверенность. Огонь. Дети активно двигают руками, ногами, телом, изображая языки пламени. Педагог предлагает всем ощутить энергию и тепло в своем теле, когда они двигаются подобным образом. Вода. Эта часть упражнения составляет контраст с предыдущей. Дети просто представляют себе, что комната превращается в бассейн, и делают мягкие, свободные движения в «воде», следя за тем, чтобы двигались суставы – кисти рук, локти, плечи, бедра, колени. Примечание: Если педагог сам принимает участие в этом упражнении, помимо пользы для себя, он поможет также и неуверенным и стеснительным ученикам активнее участвовать в упражнении. Метод «Домики, мышки, землетрясение». Численность – вся группа. Время– 8-10 минут. Проведение: Участники разбиваются по тройкам, где двое изображают «домик», подняв руки вверх в виде «крыши». А третий – «мышка» - находится в середине, т. е. в домике. По команде ведущего: «Мышки!», те, кто находится в середине, должны поменять «домики». По команде: «Домики!», те, кто стоял в парах, должны поменяться и найти другую мышку. По команде: «Землетрясение!» все участники должны поменяться местами и ролями. Метод «Обезьяна, слон пальма». Цель – активно и весело подвигаться, переключить внимание. Количество участников: от 10 человек. Время – 10 – 15 минут Проведение: Участники стоят в кругу. В центре педагог. Педагог предлагает участникам три слова и соответствующие им жесты: пальма – поднять руки вверх, обезьяна – закрыть руками лицо, слон – сложить руки на животе, предложите всем вместе прорепетировать жесты, чтобы убедиться, что все правильно поняли условие. Задание: когда тренер показывает пальцем на кого-то в кругу и говорит какое-то слово, этот человек и два его соседа справа и слева выполняют необходимое движение. Задание 10. Анализ конспекта занятия по математике в младшей группе. «Путешествие на ферму». Программное содержание: Закрепить понятия количества: один – много; размера: большой – маленький; длины: широкий – узкий; геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. Счёт до трёх. Материал: грибы, скакалка, набор игрушек «домашние животные», геометрические фигуры, бумага, краски, кисточки, непроливайки. Ход занятия. Ребята, сегодня мы с вами отправимся погулять, а куда я сейчас расскажу. Кто знает, где живут домашние животные? А каких домашних животных вы знаете? Ребята, а домашние животные ещё кроме дома живут на ферме. И сегодня с вами мы пойдём в гости к домашним животным на ферму. Пойдёмте за мной. Ой, смотрите, а что это у нас на дороге растут? Грибы. А сколько грибов? (Много). А здесь? (Один). Какие грибы по размеру? (Большие). А какого цвета грибы? (Красные). Идём дальше. Вот перед нами ручеёк, давайте мы с вами попробуем перепрыгнуть ручеёк? Все прыгаем. Перепрыгнули. А почему мы его перепрыгнули? Какой длины ручеёк? (Узкий), поэтому его можно. .. .(перепрыгнуть). Так, идём дальше. Посмотрите, что это? Грибок. А сколько грибов? (Один). Какого размера грибок? (Маленький) Посмотрите грибок растёт возле реки. Давайте попробуем перепрыгнуть реку. Нельзя, а почему? (Потому-то река широкая.) А кто это плавает в реке? (Уточка). Какого она цвета? (Жёлтая). Сколько уток? (Одна). Молодцы! Идём дальше. Ребята, вот с вами мы и пришли в гости на ферму. Посмотрите на зелёной травке пасутся домашние животные. Давайте их назовём (Бычок, коровы, лошади, гуси). Сколько домашних животных? (много). Посмотрите сюда кто это? (бычок). Сколько бычков? (один). А сколько коров? (две). Как коровы кричат? (му-у). А что коровы дают? (молоко). Сколько лошадок? (три). - Как кричат лошадки? (иго-го, иго-го). - А сколько гусей? (много). Молодцы ребята! Видите, сколько, много домашних животных живёт на ферме. Ребята, когда наступает ночь, животные ложатся спать. Давайте мы их с вами расселим в домики, но домики не простые. Посмотрите сюда (геометрические фигуры, перевёрнутой цветной стороной вниз, лежат на столе). Вот у меня какой домик. Что это? (квадрат). Какого цвета? (красного). Мы поселим в этот домик коров и бычка. А это что? (круг). Какого цвета? (жёлтого). В этот домик мы поселим гусей. Что это? (треугольник). Какого цвета? (синего). Сюда мы поселим лошадей. Физкультминутка (игра) Вышла курочка гулять Свежей травки пощипать. А за ней ребятки, жёлтые цыплятки. Ко-ко-ко (стучат пальцем по полу) не ходите далеко (грозят пальцем) Съели толстого жука, дождевого червяка. Выпили водицы (запрокинутъ голову вверх) Полное корытце (руки в стороны) Молодцы! Ой, ребята, кто это нас зовёт? Вы слышите? (подойти к столу прислонить лошадку к уху). А мне лошадка что-то говорить на ушко. Она хочет, чтобы вы нарисовали ей домик. А то им тесно в их треугольном доме. Нарисуем? (да). У каждого из вас лежит лист бумаги. Что на нём нарисовано? (треугольник) Мы с вами обведём треугольник и закрасим синим цветом. Взяли кисти намочили в воде, набрали краску. Обводим и закрашиваем. Молодцы! Мы сегодня с вами ходили на ферму. К кому в гости? (к домашним животным). Анализ конспекта. Положительные стороны. 1. Анализ целей: программное содержание достаточно легко реализуется во время его проведения. 2. Анализ структуры и организации занятия: продуманность выбора типа занятия, его структура, логическая последовательность и взаимосвязь этапов, очень грамотно подобран сюжет и физкультминутка. 3. Анализ содержания: полнота, достоверность, доступность информации. 4. Организация самостоятельной работы детей, на занятии все дети были активно задействованы. 5. Анализ методики проведения занятия, содержательный дидактический наглядный материал, на этом занятии видна большая активность детей, все были заинтересованы. 6. Анализ работы и поведение детей на занятии, у детей был большой интерес, активность и работоспособность на разных этапах. Отрицательные стороны, при проведении этого занятия отрицательных моментов не было. Таким образом: в занятии отражены все поставленные задачи, они соответствуют возрасту детей, взаимосвязь степени сложности программных задач с содержанием материала; связь программных задач данного занятия с пройденным материалом на предыдущих занятиях, конкретность формулировки программного материала. Подбор дидактического материала соответствует теме занятия. Воспитатель грамотно, четко даёт указания, объяснения, умет организовать практическую, самостоятельную деятельность детей; умеет активизировать мыслительную деятельность детей; активизировать речь детей (конкретность, точность вопросов, разнообразие их формулировок); подводить детей к обобщению. Анализ конспекта занятия по математике в старшей группе по сказке «Доктор Айболит». 1. Упражнять в счете звуков в пределах 10. 2. Продолжать учить соотносить цифры с количеством предметов, звуков. 3. Учить сравнивать предметы по величине (длине, высоте, ширине) по одному и одновременно по двум признакам, контактным путем и на глаз. 4.Совершенствовать умение самостоятельно называть свойства: размер, форму, цвет; их количество. 5.Учить рассказывать о выполняемом или выполненном действии, разговаривать со взрослыми и сверстниками по поводу содержания игрового или практического действия, отражать в речи порядок выполнения действий. 6.Воспитывать умение сопереживать героям сказки, выражать готовность помогать тем, кто попалв беду. 7.Способствовать увеличению объема внимания и памяти, развитию глазомера. 8.Развивать познавательные и творческие способности детей. 9.Учить действовать по словесной инструкции педагога. Материалы к занятию: Демонстрационный: В зале из стульчиков сделан корабль, штурвал, рупор, игрушки – звери жарких стран, лесные звери, игрушка Доктор Айболит, набор цифр, игрушечные телефоны 6 штук, аптечка с таблетками в блистерах. Мультимедийная установка, подборка слайдов «Африка», аудиозаписи. Раздаточный: Листы А4 с заданиями: рисунок мотылька, крылышко – образец, внизу нарисованы 10 пронумерованных крылышек разных по размеру. Карандаши в карандашницах. Ход занятия: У воспитателя игрушка Доктор Айболит. Добрый доктор Айболит он под деревом сидит Приходи к нему лечиться и корова, и волчица. Всех излечит, исцелит Добрый доктор Айболит! В: Ребята, вы узнали из какой сказки этот герой? Кого лечит доктор Айболит? Каждый день к доктору Айболиту приходили звери лечиться лисицы, кролики, тюлени, ослы, верблюжата. У кого болел живот, у кого зуб. Каждому доктор давал лекарство, и все они сейчас же выздоравливали. Посмотрите, вот звери, которые живут в лесу. У них есть телефоны. Цифра показывает, какой - тономер телефона. Давайте угадаем, у кого номер телефона 3? 8? А какой номер телефона у Лисы? А вот телефоны зазвонили. Послушайте внимательно и сосчитайте звонки. Сколько раз прозвонит телефон, карточку с такой цифрой вы найдете, и угадаете, кто же позвонил доктору! Звучит звонок 5 и 7 раз. Сколько раз позвонил телефон? У какого зверя такой номер? Чей телефон звонит? Вот пришел к Айболиту печальный мотылек: Я на свечке себе крылышко обжег. Помоги мне, помоги мне, Айболит: Мое раненое крылышко болит! Доктору Айболиту стало жаль мотылька. Он положил его на ладонь и долго разглядывал обгорелое крылышко. А потом улыбнулся и весело сказал мотыльку: Не печалься, мотылек! Ты ложись на бочок: Я пришью тебе другое, Шелковое, голубое, Новое, Хорошее Крылышко! И пошел доктор в соседнюю комнату и принес оттуда целый ворох всевозможных лоскутков - бархатных, атласных, батистовых, шелковых. Ребята, посмотрите, у вас на листочках бумаги нарисованы крылышки для мотылька. Надо найти точно такое же крылышко, как у нашего мотылька, чтобы они были одинаковыми. Крылышко нарисовано в квадратике. Внизу - разные крылышки, которые были у Айболита. Скажите, чем они отличаются? (длиной, шириной). Найдите точно такое же крылышко по длине и ширине, как на образце. Под каким оно номером? Обведите карандашом это крылышко! Все! Мы его пришили мотыльку! Засмеялся мотылек И помчался на лужок, А веселый Айболит Из окна ему кричит: «Ладно, ладно, веселись, Только свечки берегись!» И прибежала зайчиха И закричала: «Ай, ай! Мой зайчик, мой мальчик Попал под трамвай! Он бежал по дорожке, И ему перерезало ножки, И теперь он больной и хромой, Маленький заинька мой!" И сказал Айболит: «Не беда! Подавай-ка его сюда! Я пришью ему новые ножки, Он опять побежит по дорожке». Чем будет Айболит пришивать зайчишке ножки? -Да, иголкой и ниткой. Возьмите карандаш и нарисуйте тонкую иголку. А теперь в тонкую иголку вденьте тонкую и длинную нитку. -Таня, какая по толщине эта иголка? Какая по толщине нитка? А по длине? Рядом нарисуйте толстую иголку. Какую по толщине надо нарисовать нитку? -Да. Нарисуйте толстую нитку. -Какая нитка у Коли получилась короче толстая или тонкая? А у Вали? Вот доктор пришил зайке ножки, И заинька прыгает снова. А с ним и зайчиха-мать Тоже пошла танцевать. И смеётся она и кричит: «Ну, спасибо тебе, Айболит!» (на мультимедиа демонстрируется слайд –изображение шакала) Вдруг откуда-то шакал На кобыле прискакал: «Вот вам телеграмма От Гиппопотама!» «Приезжайте, доктор, В Африку скорей И спасите, доктор, Наших малышей!" «Что такое? Неужели Ваши дети заболели?» «Да-да-да! У них ангина, Скарлатина, холерина, Дифтерит, аппендицит, Малярия и бронхит! Приходите же скорее, Добрый доктор Айболит!» «Ладно, ладно, побегу, Вашим детям помогу. Только где же вы живёте? На горе или в болоте?» «Мы живём на Занзибаре, В Калахари и Сахаре». Стал доктор Айболит собираться в путь. Как вы думаете, что понадобится нашему доктору для лечения зверей? -Правильно, лекарства, мази, бинты… Подойдите к столу и давайте рассмотрим, что лежит в чемоданчике у доктора. Дети перечисляют. -А посмотрите на таблетки. Одинаковые ли они? Чем отличаются? -Цветом, размером, формой. Таблетки находятся в упаковках – блистерах. Что можно сказать о их размерах? -Они разные по ширине и по длине. Ребята, все таблетки надо принимать лишь по назначению доктора. Их могут брать только взрослые: мама, папа, бабушка. Айболит закрывает свой чемоданчик и собирается в путь. Но вот перед ним море Бушует, шумит на просторе. На чем же он отправиться в Африку? По морю поплывем на пароходе. Капитан Робинзон дал свой корабль, попросил обращаться с ним бережно. Вы хотите помочь доктору полечить больных зверей? Поплывете с ним на корабле? Тогда занимайте место в каютах! (на полу лежит голубая ткань – море, из гимнастических палок выложен корабль) Рома, вот тебе штурвал, будешь рулевым. А Ваня отдаст гудки. Корабль поплывет после третьего гудка. Давайте посчитаем гудки. 3 гудка надо, Ваня! Корабль быстро побежал по волнам, (аудиозапись «Шум моря») - Что это там впереди? Какая-то большая земля. Я думаю, это Африка. На экране мультимедиа начинается показ животных, живущих в Африке. Ребята, кого же вы видите? Дети рассматривают и называют. - Африка! Африка! Скоро мы будем в Африке! Но тут поднялась буря. Дождь! Ветер! Молния! Гром! Волны сделались такие большие, что на них было страшно смотреть. И вдруг-ба-бах! Раздался ужасный треск, и корабль наклонился набок. Ко-ра-бле-кру-ше-ние!. Наш корабль налетел на скалу и разбился! Мы тонем. Спасайся кто может! Придется дальше идти пешком. Физминутка: по песочку (хлопки по коленям), по болоту (ладошки в замок), сквозь высокую траву (прямые движения ладоней). (Чередование). «Да здравствует милая Африка!» И рада и счастлива вся детвора: «Приехал, приехал! Ура, ура!» И бежит Айболит к бегемотикам, И хлопает их по животикам, Доктор начал лечить зверей. Нужно было дать каждому лекарство: кому - капли, кому – порошки или таблетки. Нужно было каждой обезьяне положить на голову холодный компресс, а бегемотикам на спину и грудь - горчичники. Больных зверей было много, а доктор один. Одному с такой работой не справиться. Поможем доктору? Выбирайте себе больных, лечите их тоже. - Катя, кого ты взялась лечить? Что ты делаешь? (дети выполняют воображаемые действия) Вот мы вылечили их, Лимпопо! Вылечили всех больных, Лимпопо! «Слава, слава Айболиту! Слава добрым докторам!» Нам с Айболитом пора отправляться назад. Но корабль разбился о скалы. (Демонстрируется изображение орла.) И сейчас же с высокой скалы К Айболиту спустились орлы: «Садись, Айболит, верхом, Мы живо тебя довезём!» Представьте, что и мы уместились на спинах орлов и полетели домой! Вот мы и дома. Вам понравилось играть? Что мы сегодня делали? Кого видели? Кому помогали? Корабль моряка Робинзона разбился о скалы, но Айболиту обязательно нужно вернуть корабль. Вы нарисуете ему корабль сегодня вечером? Хорошо, а моряк выберет тот корабль, который ему больше понравится. Положительные стороны: Занятие составлено увлекательно (детям нравится игровая форма путешествий), заимствован различный материал для него, а также мультимедиа, что позволяет расширить кругозор детей и увидеть животных на экране в подобающем им виде по размеру в реальной жизни), детям предоставляется возможность вспомнить уже знакомую сказку «Айболит»; задачи программного содержания и ход занятия согласованы. Отрицательные стороны: В данном занятии на мой взгляд можно выделить некоторые отрицательные моменты – несформулирована цель занятия, даны лишь задачи; такое занятии, к сожалению, в данном виде может проводиться не во всех детских садах (так как не везде есть наличие мультимедийных установок) придется вносить некоторые изменения в его структуру; а также насчет момента, когда разбился корабль не было продумано каких- то спасательных мероприятий (дети сразу пошли по песку, как будто корабль плавает по мелководью). Вывод: в целом занятие можно использовать с детьми, если учесть недочеты. «Доктор Айболит». Старшая группа.
Задание 17. Картотека образовательных ситуаций для интеллектуального развития детей дошкольного возраста. • Незнайка пошел за грибами, но не знает, какие съедобные. Задачи: уточнить представление о грибах (ядовитых и съедобных); развивать внимание, память. Продукт деятельности: корзинка со съедобными грибами. • Помочь Снеговику определить, где чище снег. В городе или в лесу? Задачи: учить самостоятельно делать выводы на основе опытов; развивать исследовательский интерес; воспитывать уважение и бережное отношение к природе. Продукт деятельности: дневник опытов: рисунок, запись. • У Карлсона заболела бабушка. Что делать? Задачи: закрепить порядок действий в случае болезни; воспитывать чуткое отношение к окружающим, желание заботиться о близких. Продукт деятельности: алгоритм действий в случае заболевания близких людей. • Цветные человечки перепутали блоки, нужно им помочь их разобрать и построить для них домики, которые им понравятся Задачи: развивать умение решать поставленную задачу известными способами, но с усложнением. Продукт деятельности: творческие постройки определенного цвета. • Наши комнатные растения просят помощи Задача: развитие самостоятельных навыков ухода за комнатными растениями. Продукт деятельности: рисунок, запись в дневнике наблюдений. Главными задачами создания и применения образовательной ситуации является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, знаний по изучаемой теме, позволяющих смоделировать для детей реальную действительность и возможные варианты поведения. Образовательные ситуации необходимо включать в различные моменты образовательного процесса. 1 2 |