Доклад логопедия. доклад 1 логопедия. Особенности развития игровой деятельности детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи
 Скачать 25.3 Kb.
|
|
Доклад на тему «Особенности развития игровой деятельности детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи» Содержание Введение 1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи 2. Особенности развития игровой деятельности детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 3. Методика экспериментального изучения особенностей игровой деятельности дошкольников с нарушениями речи 4. Разработка комплекса коррекционно-развивающих упражнений Заключение Список использованных источников Введение Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи. Однако, нарушение речи сказывается не только на развитии личности ребёнка, но и на развитии игровой деятельности. Актуальность исследования заключается в том, что в дошкольном возрасте игра является источником развития для всех познавательных процессов ребенка, значит, нарушение игровой деятельности приводит к недостаточному уровню развития всех познавательных процессов дошкольника. Следовательно, игровую деятельность дошкольника нужно формировать и развивать. В современной логопедической литературе проблема особенностей формирования игровой деятельности ребенка с речевыми нарушениями не утрачивает своей актуальности и требует пристального изучения. Цель исследования заключается в изучении основных особенностей развития игровой деятельности детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. В соответствии с целью были сформулированы следующие задачи: - дать характеристику психолого-педагогическим особенностям характеристика детей с нарушениями речи; - рассмотреть принципы развития игровой деятельности детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи; - предложить методики экспериментального изучения особенностей игровой деятельности дошкольников с нарушениями речи; - разработать комплекс коррекционно-развивающих упражнений. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи Дети с речевыми нарушениями обычно имеют функциональные или органические отклонения в состоянии центральной нервной системы. Наличие органического поражения мозга обусловливает то, что эти дети плохо переносят жару, духоту, езду в транспорте, долгое качание на качелях, нередко они жалуются на головные боли, тошноту и головокружения. У многих из них выявляются различные двигательные нарушения: нарушения равновесия, координации движений, недифференцированность движений пальцев рук и артикуляционных движений (т. е. несформированность общего и орального праксиса). Такие дети быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности (т. е. быстро устают). Они характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью, двигательной расторможенностью, не могут спокойно сидеть, теребят что-то в руках, болтают ногами и т. п. Они эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется. Нередко возникают расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства. Значительно реже у них наблюдаются заторможенность и вялость [4]. Эти дети довольно быстро утомляются, причем это утомление накапливается в течение дня к вечеру, а также к концу недели, утомление сказывается на общем поведении ребенка, на его самочувствии. Это может проявляться в усилении головных болей, расстройстве сна, вялости либо, напротив, повышенной двигательной активности. Таким детям трудно сохранять усидчивость, работоспособность и произвольное внимание на протяжении всего занятия. Как правило, у таких детей отмечаются неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень контроля над собственной деятельностью, нарушение познавательной деятельности, низкая умственная работоспособность. Психическое состояние этих детей неустойчиво, в связи, с чем их работоспособность резко меняется. В период психосоматического благополучия такие дети могут достигать довольно высоких результатов в познавательной деятельности [4]. Дети с функциональными отклонениями в состоянии ЦНС эмоционально реактивны, легко дают невротические реакции и даже расстройства в ответ на замечание, негативную оценку, неуважительное отношение со стороны педагога и детей. Их поведение может характеризоваться негативизмом, повышенной возбудимостью, агрессией или, напротив, повышенной застенчивостью, нерешительностью, пугливостью. Все это в целом свидетельствует об особом состоянии центральной нервной системы детей, страдающих речевыми расстройствами. 2. Особенности развития игровой деятельности детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи Ослабленность условно-рефлекторной деятельности, медленное образование дифференцировок, нестойкость памяти затрудняют включение этих детей в коллективные игры. Из-за нарушения общей и речевой моторики, особенно у дизартриков, ребенок в игре быстро утомляется. У детей с речевыми нарушениями нередко возникают трудности при необходимости быстрой переделки динамического стереотипа, поэтому в играх они не могут сразу переключаться с одного вида деятельности на другой [5]. Для детей с алалией, у которых нередко наблюдается и значительная задержка интеллектуального развития, содержание игр и их правила долгое время остаются недоступными. Игры этих детей однообразны, подражательны. Чаще они производят манипулятивные, а не игровые действия с игрушкой. Они воспринимают окружающую действительность поверхностно, поэтому их игры не имеют замысла и целенаправленных действий [2]. Заикающиеся дети в игре робки, не верят в свои силы, не умеют поставить себе цель в игре. Они чаще выступают зрителями или берут на себя в играх подчиненные роли. С усилением заикания дети становятся более замкнутыми, просто отказываются от игр со сверстниками. Иногда бывает, что заикающийся дошкольник в играх проявляет неуместное фантазерство, отличается резонерством, некритичен к своему поведению [5]. 3. Методика экспериментального изучения особенностей игровой деятельности дошкольников с нарушениями речи Для выявления особенностей игровой деятельности детей с речевыми нарушениями можно использовать методики Е.А. Стребелевой. Методика «Игра со взрослым». Данная методика предназначена для выявления уровня развития совместной игры дошкольника с взрослым, а также для диагностики интереса ребёнка к игрушкам, характера употребления игрушек и характера самой игры (манипуляция, процессуальные действия, стремление к более или менее сложному сюжету). Оборудование: игровой уголок, где находятся кукла, коляски, наборы одежды и посуды для куклы, машина, кубики, солдатики, ворота, мяч, тазик с водой, мелкие игрушки. Проведение обследования. Взрослый приглашает ребёнка в игровой уголок и эмоционально вовлекает в совместные действия с игрушками. Поочередно меняя вид игры: с куклой, с кубиками. Оценка действий ребёнка проводится по следующим критериям: характер взаимодействия со взрослым, отношение к игрушкам, интерес и характер действий с игрушками, избирательность в игрушках [3. Методика «Индивидуальная ролевая игра» Данная методика направлена на выявления уровня развития индивидуальной самостоятельной сюжетно-ролевой игры. Оборудование: в игровом уголке находятся куклы, посуда, бельё, одежда, коляски, наборы для парикмахера, для доктора, машины, строительный материал, конструктор, солдатики, таз с водой, мелкие игрушки. Процедура проведения обследования: ребёнку предлагается поиграть в игровом уголке, при этом отмечает интерес к игрушкам, характер действий с игрушками, умение самостоятельно развернуть игру, речь ребёнка во время игры. Оценка действий ребёнка проводится по следующим критериям: интерес к игрушкам, характер действий с игрушками (манипуляции, процессуальные или неадекватные действия, стремление к сюжету)[5]. 4. Разработка комплекса коррекционно-развивающих упражнений Для коррекции речевых нарушений детей нами был разработан комплекс коррекционно-развивающих упражнений. В него вошли такие дидактические игры, «Недоверчивая кукла», «Что дальше», «Что на что похоже?». Далее рассмотрим технологию их проведения. Игра «Недоверчивая кукла» Цель игры: обучение комментированию игровых действий; совершенствование навыков действий. Оборудование: игрушка - кукла. Ход игры. Взрослый предлагает детям поиграть с куклой, произвести с ней определённые действия, но (поскольку кукла "Недоверчивая") до этого необходимо объяснить ей, что ребенок собирается делать. Например: " Машенька, сейчас я тебя покормлю супом" или "Машенька, сейчас мы пойдём гулять". Игра «Что дальше». Цель игры: развитие способности к сюжетосложению. Оборудование: игрушка - мишка. Ход игры. Дети по принципу «цепочки» сочиняют историю о мишке, который гулял в лесу. Ребёнок, у которого в руках оказывается игрушка, произносит, следующее предложение. Игра «Что на что похоже?». Цель игры: формирование способности к использованию в игре предметов - заменителей; развитие творческого воображения. Оборудование: маленький мяч, материал детского строителя различной формы (условно называемые кубиками), карандаш, счётные палочки. Ход игры. Взрослый предлагает группе детей рассмотреть различные предметы (по одному) и обсудить, на что они похожи. Ребёнку, который называет ту или иную версию, предлагается "понарошку" показать действия с реальным предметом как с игровым (поговорить по телефону - кубику; поставить кукле градусник - карандаш; покормить куклу яблоком - мячиком" и т.п.) Представленные выше игровые упражнения могут использоваться в психологической работе с детьми, имеющими речевые нарушения, неоднократно, за счёт незначительного (с точки зрения взрослого) изменения игровой ситуации и условий - использования других игрушек, переноса игры из комнаты на игровой участок. Выявление эффективности предложенных игровых приёмов не входило в задание данной курсовой работы, однако апробирование этих упражнений в ходе психологической практики в МДОУ с детьми, страдающими общим недоразвитием речи, показало, что игры на развитие ведущего вида деятельности доступны таким дошкольникам, вызывают у них интерес. Заключение Формирование речи, как и развитие других психических процессов, неразрывно связано с игровой деятельностью, которая для дошкольника является ведущей. Дети с тяжелыми речевыми нарушениями трудно осваивают так значимую для них игровую деятельность, тем не менее, она имеет большое значение в развитии ребенка. Поэтому для таких детей, имеющих отставание в развитии различных компонентов игровой деятельности, важнейшим условием коррекции является специально организованная, поэтапная, систематическая, комплексная работа по формированию игровых навыков и умений. Список использованных источников 1. Белова М. П. Создание игровой мотивации на логопедических занятиях [Текст] : игровые упражнения и приемы, способствующие поддержанию интереса к занятию / М. П. Белова // Дошкольная педагогика. — 2020. — №5. — С. 44-48. 2. Липина С.В. Развитие речи / С.В. Липина, И.В. Полещук. – М.: Эксмо, 2017. – 222 c. 3. Маланка Т.Г. Развитие внимания, памяти, речи / Т.Г. Маланка. – М.: Эксмо, 2018. – 192 c. 4. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии: учеб. пособие для вузов / И. И. Мамайчук. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2019. — 318 с. 5. Соловьева Л. Г. Логопедия: учебник и практикум для СПО / Л. Г. Соловьева, Г. Н. Градова. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2019. — 191 с. |