|
|
Особенности структуры урока в начальной школе в соответствии фгос
Этап закрепления новых знаний и способов действий
Обеспечить в ходе закрепления Использование взаимообразных задач, вопросно-
повышение уровня осмысления ответное общение, придумывание своих заданий
изученного материала, глубины
понимания
|
|
Применение знаний и способов действий
|
|
Обеспечить
|
усвоение
|
знаний и
|
Разноуровневые
|
самостоятельные
|
работы,
|
способов действий
|
на уровне
|
деловая игра, учебные ситуации, групповая
|
применения
|
их в разнообразных
|
работа, дискуссия
|
|
|
ситуациях
|
|
|
|
|
|
Обобщение и систематизация
Обеспечить формирование
|
Построение «дерева»
|
«темы», построение
|
елостной системы ведущих
|
«здания темы». Построение блок-формулы.
|
знаний учащихся, обеспечить
|
Учебные ситуации, «пересечение тем»
|
установление внутрипредметных
|
|
|
|
|
|
|
и межпредметных связей
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Контроль и самоконтроль знаний и способов действий
|
Выявление
|
качества
|
и
|
уровня
|
Разноуровневые самостоятельные и
|
контрольные
|
усвоения
|
знаний
|
и
|
|
способов
|
работы,
|
тесты,
|
задания
|
на
|
выделение
|
действий
|
|
|
|
|
|
существенных признаков (глубина) задания, на
|
|
|
|
|
|
|
конструирование
|
нескольких
|
способов решения
|
|
|
|
|
|
|
одной и той же задачи (гибкость), задачи с
|
|
|
|
|
|
|
избыточными,
|
противоречивыми
|
данными
|
|
|
|
|
|
|
(способность к оценочным действиям)
|
|
|
|
|
Коррекция знаний и способов действий
|
|
|
Проведение
|
|
|
коррекции
|
- Использование разделённых на мелкие этапы и
|
выявленных пробелов в знаниях и
|
звенья упражнений
|
|
|
способах действия
|
|
|
|
- Применение развёрнутых инструкций с
|
|
|
|
|
|
|
регулярным контролем. Тесты, задания с
|
|
|
|
|
|
|
пропусками, структурно-логические схемы с
|
|
|
|
|
|
|
пропусками
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Информация о домашнем задании
|
|
|
Обеспечить
|
|
|
|
понимание
|
Три уровня домашнего задания:
|
|
учащимися цели, содержания и
|
|
Стандартный минимум
|
|
|
способов выполнения домашнего
|
|
Повышенный
|
|
|
задания
|
|
|
|
|
|
|
Творческий
|
|
|
|
|
|
|
|
Подведение итогов занятия
|
|
|
Дать качественную оценку работы
|
Сообщение учителя, подведение итогов самими
|
класса и отдельных учащихся
|
учащимися
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Рефлексия
|
|
|
|
Инициировать
|
|
|
рефлексию
|
Телеграмма, СМС, незаконченное предложение,
|
учащихся
|
по
|
поводу
|
своего
|
координаты и т.п.
|
|
|
|
психоэмоционального
|
состояния,
|
|
|
|
|
|
|
мотивации своей деятельности и
|
|
|
|
|
|
|
взаимодействия
|
с
|
учителем и
|
|
|
|
|
|
|
одноклассниками
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Изменения в деятельности педагогов
Деятельность педагога, работающего по ФГОС, также изменилась.
Замечено, что при подготовке к уроку учитель затрачивает теперь почти в два раза больше времени по сравнению с прошлыми учебными годами, но при этом помимо учебника и методических рекомендаций, он может воспользоваться ресурсами Интернета. Кроме того, свои наработки учителя оформляют в электронном виде, что позволяет обмениваться опытом с коллегами. Весь материал может выкладываться на сайте школы для просмотра родителями, использования при дистанционном и иных формах обучения детей.
Вместо конспекта учитель может готовить сценарный план, который предоставляет ему большую свободу и определяет последовательную деятельность учащихся. Все чаще при планировании урока групповые и парные формы организации деятельности учащихся преобладают над фронтальными.
Теперь педагоги не должны быть привязаны к своему классному кабинету; если возникает необходимость, они могут использовать любые оборудованные помещения: кабинет прикладного творчества, внеурочной деятельности, игровую, лабораторию и т. п.
Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС, представлена в приложении 1.
Приложение 1
Предмет изменений
|
Традиционная деятельность учителя
|
Деятельность учителя, работающего по ФГОС
|
Подготовка к уроку
|
Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока
|
Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения
|
При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации
|
При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами
|
Основные этапы урока
|
Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя
|
Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока)
|
Главная цель учителя на уроке
|
Успеть выполнить все, что запланировано
|
Организовать деятельность детей:
• по поиску и обработке информации;
• обобщению способов действия;
• постановке учебной задачи и т. д.
|
Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)
|
Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.
|
Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.
|
Форма урока
|
Преимущественно фронтальная
|
Преимущественно групповая и/или индивидуальная
|
Нестандартное ведение уроков
|
–
|
Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся
|
Взаимодействие с родителями обучающихся
|
Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс
|
Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета
|
Образовательная среда
|
Создается учителем. Выставки работ обучающихся
|
Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации). Зонирование классов, холлов
|
Результаты обучения
|
Предметные результаты
|
Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные
|
Нет портфолио обучающегося
|
Создание портфолио
|
Основная оценка – оценка учителя
|
Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки
|
Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ
|
Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения
| |
|
|
Скачать 205 Kb.