ОСОБЕННОСТИ ЗАДАНИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ. Особенности заданий на формирование функциональная грамотность
 Скачать 19.81 Kb.
|
|
ОСОБЕННОСТИ ЗАДАНИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ На основе сравнительной характеристики академической и заданий на формирование функциональной грамотности — они моделируют реальную жизненную ситуацию, в то время как учебно-познавательные задачи на развитие академической грамотности моделируют решение научной проблемы. Этим и определяется главная особенность задания на формирование функциональной грамотности — исходным базовым элементом ее содержания является практическая ситуация. Разрешение любой практической ситуации (и в реальной жизни, и в учебном процессе) требует привлечения самых разных знаний и умений. Как правило, задания на формирование и оценку функциональной грамотности учащихся носят интегративный характер. В качестве основного метода оценки функциональной грамотности используется письменная форма контроля. В комплексное задание включены как задачи с готовыми ответами, из которых нужно выбрать верный, так и задачи, на которые учащийся должен дать свой краткий или полный обоснованный ответ. Как правило, задания состоят из нескольких задач различной сложности, которые относятся к одной и той же жизненной ситуации. Анализ заданий, направленных на развитие и оценивание функциональной грамотности, позволяет выделить принципиальные черты их структуры и содержания: комплексный характер: структура задания предполагает ряд взаимосвязанных задач, выстраиваемых на основе комплекса информационных средств и предполагающих различные формы работы с информацией; компетентностная ориентированность: предметные знания и умения учеников становятся опорой, средством решения задач в реальных жизненных ситуациях; контекстность: моделирует реальную, жизненную ситуацию в различных контекстах; концептная ориентированность: конструируется на основе концептов с преимущественным использованием дедуктивного метода; ориентирует на нелинейное мышление. К особенностям заданий на формирование и оценивание функциональной грамотности относится формулировка задач, входящих в комплексное задание. Формулировка точно указывает на деятельность учащихся, а также на возможные источники информации, необходимые для успешной деятельности по выполнению задачи. В качестве таких источников в рамках заданий предлагаются выдержки из статей, отчетов, инфографики, карты и другие материалы по рассматриваемому вопросу. В большинстве заданий исследования PISA информация в описании предложенной ситуации приводится в различной форме (в виде текста, рисунка, диаграммы, схемы, графика реальной зависимости). Полученный ответ учитель анализирует и оценивает с учетом условий, приведенных в описании реальной ситуации. Существенной особенностью информации, сопутствующей каждой задаче и заданию в целом, является её мозаичность и возможная информационная избыточность. Предлагаемая ситуация может иметь неполное описание, неисчерпывающее представление. Формулировки задач, логически выстроенные в структуре задания, определяют ракурс для рассмотрения представленных фактов и требуют их сопоставления, отбора и интерпретации в процессе его выполнения. Решение каждой отдельной задачи предполагает обнаружение учеником недостающих элементов, обеспечивающих информационную и смысловую целостность всего задания. Данные, нужные для выполнения задания, необходимо добывать из разных частей текста. Сложность задачи определяется наличием большого текста, в котором много лишней текстовой и количественной информации. Как уже отмечалось, выполнение любого задания предполагает решение комплекса задач, отрабатывающих различные аспекты функциональной грамотности. Поскольку задачи внутри комплексного задания предполагают работу с информацией, то их можно классифицировать по форме работы с информацией: Задача-интерпретация предполагает трактовку обучающимся информации об объекте, представленной в текстовой, графической форме (текстовая, графическая, символьная информация). Формулировка задачи предполагает распознавание объекта или рассмотрение его взаимосвязей с другими объектами. Задача-сравнение предполагает использование приема сравнения — выделения сходных и различных свойств. Это может быть связано: с выделением среди других объектов объекта, обладающего конкретными характеристиками; с поиском качественного основания сравнения для нескольких объектов; с исключением элемента из ряда, не соответствующего имеющейся закономерности, или с добавлением недостающего в ряд; с использованием «третьего», хорошо известного объекта, на основании качественных свойств которого сравниваются остальные объекты. В формулировке задачи количественного сравнения требование заключается: в выделении (выборе) объекта с наибольшим (наименьшим) значением некоторой измеряемой (чаще всего косвенно) величины; в поиске количественного основания сравнения для нескольких объектов; в исключении элемента из ряда, не соответствующего имеющейся закономерности, или в добавлении недостающего в ряд; в использовании «третьего», хорошо известного объекта, на основании количественных свойств которого сравниваются остальные объекты. Задача-аналогия направлена на получение новой информации об объекте на основании установления сходства (аналогии) некоторого малоизученного объекта с хорошо известным объектом в форме гипотезы. Задача-модель подразумевает применение приема моделирования для дальнейшего получения информации об изучаемом объекте. Задача-поиск прообраза предполагает поиск реального объекта или явления, иллюстрирующего некоторое свойство или отношение с другими объектами. Задача-структурирование (линейное, иерархическое, таблица) ориентирована на преобразование информации по структуре с целью получения новой информации об объекте изучения, раскрытия новых связей между элементами объекта. Задача линейного структурирования связана с упорядочиванием информации по горизонтали, с раскрытием некоторой закономерности. Для задачи иерархического структурирования предполагается установление отношений соподчинения между элементами структуры. Формулировка задания такого типа чаще всего связана: с выделением некоторых объектов в качестве частных случаев других объектов; с дополнением иерархической схемы объектами; с разделением объектов на группы по известному (или неизвестному) качественному или количественному основанию; с построением классификации или типологии объектов. В задаче-таблице, где происходит объединение иерархической и линейной структур, требование структурировать информацию подразумевает частичное (некоторые могут быть заполнены) или полное заполнение ячеек таблицы с обозначенными графами. Задача-возможность направлена на оценивание достоверности информации — на установление истинности или ложности утверждений и существования или несуществования объектов. Требование задачи возможности может выражаться в оценивании достоверности явно: проверка истинности утверждения; проверка существования объекта, заданного некоторыми свойствами; поиск ошибки в условии или решении задачи; оценивание правильности предложенного готового решения; выполнение построения, расчета, преобразования и т. п., которое невозможно выполнить в силу противоречивой исходной информации. Задача на избыточность предполагает использование приема сжатия для оценивания информации на полноту. Задача на недостаточность связана с использованием приема дополнения данных в ходе оценивания полноты информации. Следует отметить, что в конкретном задании могут реализовываться сразу несколько указанных приемов обработки информации. В международном исследовании PISA задачи строятся на основе трех категорий жизненных ситуаций. Во-первых, это задачи, которые имеют прямое отношение к повседневному опыту учащегося, например, приобретение билета на электричку, покупка продуктов в магазине или чтение инструкции по приему лекарства. Во-вторых, для построения задач используются ситуации, связанные с процессом обучения, или будущие профессиональные ситуации. Эти ситуации могут быть сведены к повседневным бытовым заботам, содержание некоторых задач может быть связано с такими школьными предметами, как биология, химия, география. Наконец, реальная жизненная ситуация может потребовать от человека работы с публичной информацией из газет, журналов, телепередач и Интернета. В комплексное задание по формированию и оцениванию функциональной грамотности включают только те задачи, контекст которых полностью соотносится с содержанием ситуации, заявляемой в задании. Особенности заданий для формирования и оценки функциональной грамотности: задачи, поставленные вне предметной области и решаемые с помощью предметных знаний; в каждом из заданий описываются жизненная ситуация, как правило, близкая понятная учащемуся; контекст заданий близок к проблемным ситуациям, возникающим в повседневной жизни; ситуация требует осознанного выбора модели поведения; вопросы изложены простым, ясным языком; требуется перевод с обыденного языка на язык предметной области (математики, физики и др.); используются разные форматы представления информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.. Примеры: https://fioco.ru/примеры-задач-pisa https://events.prosv.ru/uploads/2021/08/additions/nimCpWYqRvLbuFHapH4u8UWbJjeBbx59qDVjuOOY.pdf http://center-imc.ru/wp-content/uploads/2020/02/10120.pdf https://ipk74.ru/upload/iblock/05e/05eb333aa493ab6d5518cecb27a1b4e3.pdf http://gov.cap.ru/home/13/pisa/pdf/задачи_на_грамотность_чтения.pdf https://fg.resh.edu.ru/ http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/ https://media.prosv.ru/fg/ https://56art.uralschool.ru/?section_id=206 https://muromskaya-shkola.nubex.ru/9157/ |