Отчет по практике. Отчет по практике Парубенко О.Л.. Отчет о прохождении производственной практики (педагогической практики) 2 курс Педагог дошкольного образования
 Скачать 0.84 Mb.
|
|
6. Установление контакта с детьми группы Для того чтобы установить контакт с детьми мною были подобраны и проведены разнообразные игры, соответствующие данному возрасту, способствующие сближению со мной и созданию благоприятной эмоциональной атмосферы. "Солнечный зайчик" Воспитатель. Сядь удобно, расслабься. Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его ладонями: на носу, на ротике, на щечках, на подбородке, поглаживай аккуратно голову, шею, руки, ноги. Он забрался на живот — погладь животик. Солнечный зайчик не озорник, он любит и ласкает тебя, подружись с ним. А теперь глубоко вдохнем и улыбнемся друг другу. Ребята, вам стало теплее и радостнее? Давайте поблагодарим солнечного зайчика. А когда вам бывает весело и радостно? Дети отвечают на вопрос, а воспитатель заполняет ромашку радости" для детей: когда мне весело. Затем совместно с детьми заполняется "Ромашка радости" для родителей: когда твоя мама радуется. " Кто как радуется" Дети становятся в круг. Педагог предлагает им изобразить, показать без слов, как они радуются при встрече с мамой, когда они встречают гостей в свой день рождения, при совместных прогулках с родителями или при походе в зоопарк, цирк. Выразительные движения: объятия, улыбки, смех, восклицания. Воспитатель совместно с детьми наклеивает рисунки на большой лист бумаги — проводится выставка, выбор самого оригинального рисунка, ответы вопрос "Что такое радость? и самые интересные истории). Дождик и зернышко. Дождик песенку поет: Кап, кап ... Только кто ее поймет: Кап, кап Не поймем ни я, ни ты, Но зато поймут цветы. И весенняя листва, И зеленая трава. Лучше всех поймет зерно, Прорастать начнет оно! Дети показывают, как прорастает зернышко. Сначала оно лежит в земле (сесть на корточки, руки и голову опустить). Из семечка проклевываемся росток, и вырастает прекрасный побег (поднимается голова, корпус медленно распрямляется). Росток рад каждому солнечному лучу. Он тянется к солнцу и становится все выше и выше, (руки поднимаются вверх, голова поворачивается вслед за солнцем). Мимика: глаза постепенно открываются, улыбка становится шире. Разыгрывание этюда "Новые игрушки" Воспитатель предлагает детям послушать рассказ про то, как девочке Маше подарили новую куклу, а мальчику Сереже — новую машинку. Они рады, весело смеются, скачут, кружатся, играют с новыми игрушками. Звучит веселая музыка. Детям раздают игрушки и просят изобразить радость вместе с героями рассказа. Выразительные движения: дети с игрушками улыбаются, прыгают, танцуют под музыку. 7. Анализ проведения режимных моментов Наблюдая за организацией режимных моментов в течение дня, отметила следующее: в группе созданы оптимальные условия для их реализации; предусмотрены различные формы организации (прогулки, экскурсии, занятия, игры, трудовые и др. процессы); Используются словесные, наглядные приемы, личный пример. Анализ проведения режимных моментов представлен в таблице (приложение 3). 8. Наблюдение и анализ организации физкультурных мероприятий группы 8.1. Анализ утренней гимнастики Гимнастика проводится в физкультурном зале, после каждой группы проводится проветривание, по окончанию влажная уборка помещения и инвентаря, что соответствует гигиеническим условиям. Гимнастика начинается с разогревающих упражнений, упражнений для профилактики плоскостопия нет, ОРУ соответствуют возрастной дозировке (количество 6-7 упражнений, по 6-7 повторов), выполняются упражнения сначала для шеи, для конечностей, затем туловища. Используются основные виды движений: ходьба, бег, прыжки длительность и интенсивность соответствует возрастным нормам. Окончание гимнастики плавное, выполнение упражнений на восстановление дыхания. Дети организованно и активно выполняют движения. Воспитатель дает четкие доступные указания и команды. Следит за правильностью выполнения, осанкой. Музыкальное сопровождение не используется. Проведение утренней гимнастики воспитателям соответствует гигиеническим условиям и возрастным нормам, учитываются индивидуальные особенности. 8.2. Анализ физкультурного занятия Занятие проводится в специально оборудованном зале, проводится проветривание и влажная уборка помещения. Структура занятия: вводная, основная и заключительная части. Вводная часть: построения, сообщение целей и задач урока, ходьба, бег и перестроения для ОРУ. Длительность и интенсивность соответствует возрасту детей их физической подготовленности. Проводится 6-7 ОРУ с малым мячом, по 5-7 повторов каждое, упражнения по сложности и доступны детям этого возраста, инструктор следит за правильной техникой выполнения, дыханием детей. Для физически плохо подготовленных снижает интенсивность и длительность повторов, для более сильных увеличивает осуществляя, таким образом, индивидуальный подход. ОД осуществляется поточным способом, обеспечивая каждому страховку при выполнении лазания по гимнастической стенке приставным шагом. Подвижная игра "Туда - обратно", не повторяет ОД и ОРУ, что обеспечивает разнообразную двигательную активность детей. Заключительная часть: ходьба, бег, упражнения на восстановление дыхания. Подведение итогов занятия. Построение и организованный переход в группу. Длительность занятия 30 мин, основная часть 20 мин, вводная 7 мин, заключительная 3мин. Инструктор использует следующие словесные приемы: исправление, указание, поощрение. Подвижные игры, используемые воспитателем на прогулках, соответствует возрасту детей, сезону (зиме), обеспечивают оптимальную двигательную активность каждого. Различные игры направлены на воспитание физических качеств, оздоровление и укрепление здоровья детей. Гимнастика после сна проводится медицинским работником ДОУ и направлена на постепенное пробуждение организма, расслабление и разогрев мышц и суставов. Выводы: педагог обеспечивает оптимальную двигательную плотность занятия, умело организует работу с оборудованием, делает правильный показ упражнений, использует различные формы организации (инд., групп, коллект), способы (поточный, фронтальный). Варьирует нагрузку в зависимости от подготовленности ребенка, осуществляя индивидуализацию обучения, создавая, таким образом, оптимальный двигательный режим каждому. 9. Наблюдение и анализ занятий с дошкольниками В течение третьей недели практики проанализировала содержание и методику проведения занятий. Анализ занятий проводила в соответствии с критериями оценки, по следующему плану. План анализа занятия: Задачи занятия, их взаимосвязь. Готовность воспитателя к занятию. Структура, тип занятия, логичность этапов, дозировка времени. Содержание занятия: научность, отбор материала, трудность, объем. Методическое обеспечение. Методика проведения отдельных частей. Поведение детей на занятиях. Характеристика деловых качеств педагога. Общие результаты занятия. 9.1. Анализ занятия ИЗО Тема: Дом, в котором хотел бы жить Цели: Познакомить детей с техникой изображения зданий. Развивать творческие способности. Расширять словарный запас (названия деталей дома). Оборудование: Иллюстрации домов, альбомы, краски, карандаши, кисти, салфетки стаканчики с водой, доска мел, тряпочка. Образовательная задача тесно связана с развивающей, обучая воспитатель способствует развитию творческих способностей. Воспитатель заранее подобрал иллюстрации для показа, необходимые материалы и оборудование для детей, все они соответствуют санитарно-гигиеническим нормам, а именно, безопасны, доступны возрасту. Тип – комбинированный. Структура занятия: оргмомент воспитатель заинтересовал детей загадками, затем произвел показ иллюстраций домов, их обсуждение. На данном этапе детей повторили и обобщили свои знания о частях, из которых состоят здания. Самостоятельная работа: дети приступают к изображению. Физическая пауза в соответствии с темой занятия – мы строители. Анализ рисунков. Итоги занятия в виде выставки и беседы по рисункам. Получилась улица с домами. Время проведения 30 мин, динамическая пауза проведена, на 20 минуте занятия, чтобы не прерывать процесс изображения. Материал имеет научную основу, так как содержит научные термины: фундамент, блоки, балка, черепица, шифер, рамы, и т.п, объясняется последовательность постройки изображения. Материал доступен по объему и содержанию детям старшего дошкольного возраста. Дошкольники на данном занятии применяли свои умения и навыки, вносили свои изменения творческие элементы при украшении своих рисунков, шаблонов воспитателем предоставлено не было, что обеспечило их творческую активность и разнообразие рисунков, резко контрастирующих между собой. Воспитатель использовала следующие методы и приемы: показ с объяснением, беседа, анализ и синтез изображений показа и рисунков детей, оказывала индивидуальную помощь в словесной форме: указание, замечание. Все приемы и методы работы на данном занятии соответствуют уровню подготовки детей. Прием активизации: загадки, проблемные вопросы (из каких деталей состоит этот дом, чем он отличается от других). Закрепление материала в практической деятельности (нарисуй дом, в котором ты хотел бы жить). Занятие направленно на организацию продуктивной творческой деятельности детей. Дети активно участвовали в обсуждении иллюстраций. С удовольствием приступили к выполнению задания, творчески подошли к его выполнению. Не боялись обратиться к воспитателю с вопросом. Помогали советом друг другу. Воспитатель организовал занятие таким образом, что большую часть говорили и выполняли дети, умело осуществляя руководство и направляя беседу в нужное русло. Владеет методикой преподавание ИЗО. 8. Цели и задачи занятия достигнуты, дети показали хороший уровень владения умениями по изображению дома, рекомендуется подобную работу проводить в свободное время детей. 9.2. Анализ познавательного занятия Тема: Профессия строитель. Цели: Ознакомление с особенностями и названиями профессий относящихся к строительству. Расширение словаря (Название транспорта используемого на стройке, специальностей). Расширение кругозора детей. Данные цели тесно взаимосвязаны между собой. Новая тема содержит много новых и мало употребляемых детьми слов, что обогащает и активизирует их словарный запас. Оборудование было приготовлено воспитателем заранее: иллюстрации, игрушечные машины: подъемный кран, бетономешалка и т.п. Строительный материал: кирпич, камень, песок и т.д. Использование натуральных объектов значительно повысило интерес детей к занятию. Тип – смешанный (комбинированный). Тесно связан с занятие по ИЗО, другими занятиями ознакомлению с окружающим. Структура: оргмомент, повторение, новый материал, физминутка, закрепление, итоги. Этапы логически связаны между собой из повторения (какие профессии вы знаете, которые помогают построить дом, что мы изображали на занятии пол рисованию, и т.п.), плавно и логично переходит к объяснению профессий – строителей, объясняет и иллюстрирует рисунками различные их специализации, позволяя по рисунку, определить, чем именно занимается маляр, столяр и т.д. Занятие по времени 25 мин. Материал имеет научную основу, содержит научные понятия, дается научное объяснение специальностей, способствует расширению кругозора. Объем и сложность отобрана в соответствии с возрастными особенностями. Наглядно-практический метод объяснения нового материала позволил детям лучше понять и представить себе материалы, с которыми приходится работать людям строительных специальностей. Для закрепления было организованно строительство с использованием игрушек машин и строительного набора, в игре дети лучше и эффективнее закрепят свои знания. Каждый ребенок принял посильное участие в игре. Затем она плавно перешла в сюжетно-ролевую, далее дети самостоятельно продолжали играть. 7. Воспитатель имеет представление о материале о котором рассказывает детям, владеет методикой проведения познавательного занятия. Цели занятия достигнуты. 10. Проведение и самоанализ занятия с дошкольниками При прохождении практики самостоятельно провела два занятия по окружающему миру в старшей группе: по теме «Ознакомление с воздухом»; по теме «По следам соли». Конспекты данных занятия представлены в приложении 4. 10.1. Самоанализ НОД по теме «Ознакомление с воздухом» в старшей группе Организационный этап включал в себя: рассказ воспитателя, игровой прием «Солнышко» (Дети становятся в хоровод, вытягивая руки вверх, затем соприкасаются друг с другом, кладя руки на плечи друг другу). Игровой прием и мой рассказ были использованы для того, чтобы организовать детей, поднять настроение, дать рабочий настрой. Чтобы дети знали, о чем пойдет речь на занятие, я загадала загадку. На этапе основной деятельности занятия передо мной стояла проблема - как сделать детей активными участниками познавательной деятельности, как вызвать интерес и поддерживать его на всем этапе опытной деятельности? Для решения данной проблемы, я использовала следующие методы и приемы объяснение и показ, информационно-рецептивный метод - с помощью которого поэтапно я рассказала и показала, как можно обнаружить воздух. Мы ввели элементы проблемного изложения материала, организовали индивидуальный самостоятельный поиск решения выполнения задания, обращая внимание детей, на то, что будет интересно самим экспериментировать и наблюдать за происходящим. На этапе самостоятельного экспериментирования, дети проявили познавательный интерес и желание к обнаружению воздуха. Те дети, которые испытывали затруднения в проведении опыта, мной проведена индивидуальная работа: последовательное выполнение действий. А уж, сколько положительных эмоций получили дети во время экспериментирования. Они радовались каждому удавшемуся опыту. Это самое главное в детской деятельности. Во избежание перегрузки и переутомления детей на занятии, я использовала физкультурную паузу, соответствующую тематике занятия, что позволило предотвратить усталость детей. В экспериментирование были задействованы все дети, тем самым каждый смог провести опыт и увидеть где прячется воздух, доказать, что воздух есть в воде, губке, воздушном шаре, пустом стакане, повсюду. Дети качественно выполняли опыты, слышали меня, слышали мои указания, На этом этапе НОД я использовала прием активизации умственных способностей детей с помощью вопросов детям, рассказ. В процессе всего занятия я хвалила детей, тем самым давая возможность еще лучше и качественнее выполнять задание. Думаю, что необходимо помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности «Я — молодец!». Здесь я использовала словесные методы: повторение и уточнение, напоминание, поощрение. В процессе экспериментирования закрепили слова: воздух - невидимка, буря, опыт, экспериментирование. В заключительной части подвела итог экспериментирования. Для осмысления детьми материала использовала направляющую помощь: «Вспомните…». Дети пришли к определению основных свойств воздуха, они считают, что опыты удались, т.к. справились с поставленными перед ними заданиями. В процессе деятельности они активно отвечали на вопросы о свойствах воздуха, о его значении, самостоятельно проводили опыты, получали результат, анализировали, формулировали выводы. Высказывали свое мнение, используя собственный опыт, дети учились сотрудничать друг с другом, что обеспечило положительный конечный результат. Итак, по мнению детей, воздух прозрачен, его можно увидеть, услышать, почувствовать, он есть везде, и в комнате, и в пустом стакане, в воздушном шаре, и в воде и в губке. На основе интеграции образовательных областей: познание, коммуникация, безопасность и социализация, и деятельного подхода, в соответствии с требованиями ФГТ проведенная непосредственно-образовательная деятельность способствовала формированию умений и навыков детей, развитию их познавательной активности и мыслительной деятельности, дети смогут анализировать, размышлять, делать выводы. Детям предложено рассказать родителям о проведенных опытах и предложить вместе поэкспериментировать, отразить свои впечатления в продуктивной деятельности, в рисунках. Занятие удалось, поставленная цель достигнута. 10.2. Самоанализ занятия по теме «По следам соли» в старшей группе Цель: создание условий для познавательного развития дошкольников. Задачи: познакомить детей с некоторыми признаками и свойствами соли; развивать умение обобщать, делать выводы, размышлять, сравнивать; воспитывать любознательность, потребность в получении информацию о соли и соблюдения правил поведения при проведении опытов с солью, соблюдая при этом необходимые меры безопасности. Занятие проводилось с детьми старшей группы в составе 16 человек. На первом этапе я пригласила детей в лабораторию, что позволило вызвать интерес к занятию. Все занятие проходило в трех мини-лабораториях. В первой лаборатории дети познакомились с видами соли и способами ее добычи, это расширило их кругозор. Дети сами смогли определить вешество, которое они в дальнейшем изучили. Перед опытами воспитатель повторил с детьми правила поведения в лаборатории, использовав для этого картинки-схемы. Благодаря этому приему дети смогли лучше усвоить правила. В первой мини-лаборатории дети познакомились с тремя признаками соли, воспитатель задавала наводящие вопросы, благодаря которым дети самостоятельно дети вводы. Во второй лаборатории детям было предложено разделиться на 2 команды ученых, каждая из которых выполняла свою инструкцию. Инструкции были схематично и не требовали помощи педагога для ее прочтения. Дети работали самостоятельно, но под чутким наблюдениям педагога. Благодаря работе по подгруппам дети смогли проанализировать и сравнить результаты опытов. В результате работы дети познакомились со свойствами соли. В третьей лаборатории работал каждый ребенок индивидуально, инструкцию давал педагог. Благодаря умело и грамотно поставленным вопросам детям было нетрудно сделать выводы. Все занятие прошло с большим интересом детей, что говорит о правильно подобранных методах и приемах, которые соответсвую возрастным особенностям детей. 11. Наблюдение и анализ руководства дидактическими играми В ходе наблюдения выявила следующее: в группе имеются разнообразные настольно-печатные дидактические игры, к которым дети имеют свободный доступ, дети играют в данные игры в свободное время, при индивидуальных занятиях с воспитателем, вечером с помощником воспитателя. Игры находятся в специальном шкафу, регулярно пополняются, а также ремонтируются самими детьми. Лото, домино, пазлы дети играют в них самостоятельно по собственной инициативе, игры требующие участие нескольких игроков, требуют руководства взрослых, так как они более сложны и детям трудно удержать внимание на них, правила в данных играх требуют дополнительного объяснения. В процесс игры воспитатель ненавязчиво руководит игрой. Анализ дидактических игр представлен в приложении 5. 12. Диагностика особенностей развития психики и личности детей старшего дошкольного возраста Использована методика "10 предметов". В исследовании участвовало трое детей. По результатам диагностики была составлена психолого-педагогическая характеристика на одного ребенка. Цель исследования: выявление уровня развития произвольного запоминания. Процедура исследования: Стимульный материал. Карточка, на которой нарисовано 10 разных предметов, достаточно крупных и находящихся на некотором расстоянии друг от друга. Размер карточки не должен быть меньше стандартного альбомного листа. Инструкция: Посмотри внимательно на картинку, рассмотри нарисованные предметы, постарайся хорошенько их запомнить. Через некоторое время ты мне расскажешь, что здесь нарисовано. Проведение теста: После инструкции детям дают на 2-3 минуты картинку. Маленьким детям можно помочь, рассматривая картинки с ними вместе и называя нарисованные предметы, обращая при этом внимание ребенка на то, что ему их надо хорошенько запомнить. Таким образом, создается дополнительная установка на запоминание. После того как ребенок рассмотрел предметы, карточку у него забирают, напоминая о том, что через некоторое время (20-30 минут) он должен будет вспомнить все нарисованные предметы, При воспроизведении, когда ребенок вспоминает, какие предметы были нарисованы, можно добавить: "Помнишь, я тебе говорила о том, что их надо хорошенько запомнить?". Количество правильно воспроизведенных предметов, а также число ошибок, допущенных ребенком, фиксируют. Ошибки в процессе воспроизведения не исправляют. Когда ребенок скажет, что больше он ничего не помнит, можно показать ему карточку, спросив, какие предметы он забыл назвать. Таким образом, можно выявить способность ребенка к узнаванию. Обычно карточку предъявляют повторно только при плохом воспроизведении, если он может вспомнить не больше 1-3 предметов. Обработка результатов: Нормой считается воспроизведение 4-6 предметов. Если ребенок не может вспомнить ни едкого предмета либо вспоминает их неправильно, можно предположить наличие интеллектуального отклонения, однако только дальнейшее исследование покажет, связано ли оно с нарушением самой памяти либо с нарушением произвольной регуляции деятельности (особенно часто встречающейся у импульсивных детей, которые просто не могут сосредоточиться на задании). Заключение За время прохождения практики я научилась самостоятельно планировать работу с детьми, составлять план занятий и анализировать их и находить индивидуальный подход персонально к каждому ребенку. Мною были применены на практике следующие знания и умения: теоретические основы методической работы воспитателя детей дошкольного возраста; концептуальные основы и содержание примерных и вариативных программ дошкольного образования; теоретические основы планирования педагогического процесса в дошкольном образовании; методика планирования и разработки рабочей программы, требования к оформлению соответствующей документации; особенности современных подходов и педагогических технологий дошкольного образования; педагогические, гигиенические, специальные требования к созданию предметно-развивающей среды; источники, способы обобщения, представления и распространения педагогического опыт. Литература: Веракса, Н.Е Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) : метод. пособие / Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева. – М.: Мозаика – Синтез, 2014. – 368 с. Болотина Л. Р. Теоретические основы дошкольного образования: учеб. пособие для СПО / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2018. — 218 с. Габова М. А. Дошкольная педагогика. Развитие пространственного мышления и графических умений. — М.: Юрайт, 2020. — 152 с. Гогоберидзе А. Г., Солнцева О. В. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. Учебник. — СПб.: Питер, 2019. — 464 с. Болотина Л. Р. Теоретические основы дошкольного образования: учеб. пособие для СПО / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2018. — 218 с. Интернет-ресурсы: http://tanja-k.chat.ru/ - Методические материалы в помощь работникам детских дошкольных учреждений. http://edu.rin.ru/preschool/index.html - Дошкольное образование. http://azps.ru/baby/index.html - До и после трех. http://ivalex.vistcom.ru/ - Все для детского сада. http://www.detskiysad.ru/ - Детский сад.ру. Приложение 1 Возрастные и индивидуальные особенности детей старшей группы
Приложение 2 Хронометраж деятельности воспитателя
Приложение 3 Анализ проведения режимных процессов
Приложение 4 Конспект занятия для детей старшей группы «Ознакомление с воздухом» Цель: ознакомление с воздухом и его свойствами Задачи: Образовательные: познакомить детей со способами обнаружения воздуха, и его свойствами; показать, что воздух есть не только в окружающем нас пространстве, но и в воде, губке, воздушном шаре, всюду. Развивающие: расширять представление детей об окружающем мире. Воспитательные: воспитывать познавательный интерес к природным явлениям. Словарная работа: Воздух-невидимка, буря, опыт, эксперимент. Предварительная работа Наблюдение в природе. Беседы о воздухе. Разучивание стихотворения о воздухе. Исследовательская деятельность. Оборудование На каждого ребенка: пластиковая емкость с подкрашенной водой бесцветный пустой пластиковый стакан пластиковый стакан с водой трубочка поднос кусок губки воздушный шар салфетка палочки Для воспитателя: Емкость с водой, пустой стакан, кусок губки, воздушный шар, веер. Ход занятия Организационный момент Воспитатель: давайте поздороваемся с гостями и согреем их своими улыбками. А что нас ещё согревает и улучшает наше настроение? Ответы детей. (солнышко). А мы представим, что наши руки – это солнечные лучики, коснёмся ими друг друга и подарим тепло своим друзьям. (Дети становятся в хоровод, вытягивая руки вверх, соприкасаясь друг с другом). Солнышко, солнышко! Мы – твои лучи! Быть людьми хорошими Ты нас научи! Воспитатель: ребята, я хочу загадать вам загадку. Такой большой, что занимает весь мир, Такой маленький, что в любую щель пролезет (воздух). Воспитатель: Правильно, вот о воздухе и пойдёт речь на нашем занятии. Ребята, а что окружает нас в группе? Дети: Мебель, ковёр и пр. Воспитатель: Нас окружает воздух, он находиться везде. Только он невидимый. Основная часть Воспитатель: посмотрите, на столе стоит стакан. Что в нем? Дети: Он пустой. Воспитатель: А давайте проверим (опыт 1) У меня в миске вода. Я переворачиваю стакан и ровно опускаю его в воду. Что происходит? Вода вошла в стакан? (нет). А что ей мешает? Ведь стакан-то пустой! Или нет? Как вы думаете, почему вода не вошла в стакан? Может быть, там притаился наш воздух «невидимка». Нельзя ли заставить его показаться – стать видимым? Попробуем? Я прижимаю горло стакана ко дну миски, а потом аккуратно наклоняю стакан, слышите: «Бульк! Бульк!» - это наш воздух «невидимка» подаёт голос. Большие пузырьки выскакивают из стакана, устремляются к поверхности воды и бульк! Исчезают. Ребята, так можно увидеть воздух невидимку? (да) А услышать? (да) А хотите сами увидеть воздух? Подходите к столам. Берите в руки стаканы. Вопросы к детям: что у вас в стакане? Переворачивайте стаканы и ровно опускайте их в воду до самого дна. вошла ли вода в стакан? почему вода не может войти в стакан? что ей мешает? (воздух) Крепко прижмите края стакана ко дну, а потом осторожно наклоните стакан. Что вы видите? (пузыри). Что выходит из стакана? (воздух). Как он булькает? Вывод: Значит, вокруг нас есть воздух, он везде, даже в пустом стакане. Раздаётся стук в дверь, появляется Воздушный шарик. Воспитатель: к нам в гости прилетел воздушный шарик. Детям предлагается подумать, где можно найти много воздуха сразу? ( В воздушных шариках). Когда мы надуваем воздушные шары, чем мы их заполняем? Дети: Заполняем воздухом (опыт2) Воспитатель: Если шарик надувается, то он заполняется воздухом, если шарик сдувается, значит, воздух выходит из него. Воспитатель предлагает детям надуть шары, объясняет: мы как бы ловим воздух и запираем его в воздушном шарике. Если шарик сильно надуть, он может лопнуть. Воспитатель: Почему? Воздух весь не поместится. Так что главное - не перестараться. Воздух мы не видим, но он окружает нас повсюду. Ребята надували шары и устали. Предлагаю сделать небольшую паузу. Физкультминутка: Раз, два, три, четыре, пять! Все умеем мы считать, Отдыхать умеем тоже, Руки за спину положим, Голову поднимем выше И легко – легко подышим… Воспитатель: Ребята, посмотрите, что у меня в руке? (веер) (опыт 3) Предлагаю закрыть глаза (помахать у лица, на руки). Дети, что вы почувствовали? (прохладу). Все эти ощущения вызваны движением воздуха у лица, у руки. Хотя воздух и не виден, но мы можем его... (почувствовать) Вывод: Воздух находится повсюду. Воспитатель: Воздух находится повсюду. Это мы доказывали с помощью чего? (опытов). А кто мне помогал? (мы). Когда вам было жарко веер помог вам охладиться и вы почувствовали что? (воздух). Мы почувствовали воздух. А хотите его увидеть? (да). (опыт 4) Подходите к столам, берите соломку, опустите один конец соломки в стакан, а другой берите в рот и осторожно дуйте. Ребята, что вы наблюдаете? (пузырьки) Вывод: Значит, в воде есть… (воздух). Как можно назвать этот эксперимент? Назовем его «буря в стакане». А где ещё есть воздух? Воспитатель: Ответить на этот вопрос нам поможет следующий опыт (опыт 5). Посмотрите, что у меня в руках? (губка). У вас на подносах тоже есть кусочки губки. Рассмотрите их. Как вы думаете, а что в отверстиях? Как вы думаете, что случиться, если губку погрузить в воду? Воспитатель: Воздух из дырочек начнет выходить, в воде появятся пузырьки. Давайте проверим (выполняют). Заключительная часть Воспитатель: Дорогие ребята! Скажите мне, а для чего мы проводили опыты? Ответы детей: чтобы доказать что воздух есть везде. Выводы: Воздух прозрачен, его можно увидеть, услышать, почувствовать: он есть везде, и в комнате, и в пустом стакане, воздушном шаре и в воде, и в губке. Воспитатель: Благодарю всех, кто принимал участие в экспериментальной деятельности. Похвала, самооценка. Работа дома. Технологическая карта занятия по окружающему миру в старшей группе |