Отчет по практике. Отчет по практике ПМ03 29.03.2022. Отчет о прохождении производственной (преддипломной) практики Наименование специальности 44. 02. 01 Дошкольное образование

• Название: Отчет о прохождении производственной (преддипломной) практики Наименование специальности 44. 02. 01 Дошкольное образование
• Анкор: Отчет по практике
• Дата: 14.03.2023
• Размер: 59.53 Kb.
• Имя файла: Отчет по практике ПМ03 29.03.2022.docx
• Тип: Отчет; #988920

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Частное учреждение

профессиональная образовательная организация

«Гуманитарный колледж» г. Омска

Отчет о прохождении

производственной (преддипломной) практики
Наименование специальности 44.02.01 Дошкольное образование
Сроки практики: 20.04.2022 – 17.05.2022
Выполнила: студентка 3 курса 113 Дз группы

специальности 44.02.01 Дошкольное образование

Хавроненко Татьяна Александровна

Руководитель практики:

Надь Елена Михайловна

Омск – 2022

Содержание

1.Краткая характеристика организации 3

2.Развитие речи у детей 5

3.Наблюдение, анализ прогулки и помощь в ее проведении 8

4.Наблюдение и анализ руководства трудовой деятельностью детей (поручение, дежурство, коллективный труд). 10

5.Самостоятельное планирование и проведение игр с готовым содержанием и правилами (подвижные, дидактические, забавы, хороводные, пальчиковые и др.) 14

6.Экологическое воспитание в детском саду 17

1. Краткая характеристика организации

Краткая характеристика

МБДОУ Полтавский детский сад «Берёзка»

Полное наименование МБДОУ: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Полтавский детский сад «Берёзка» Полтавского района Омской области.

Заведующий ДОУ: Авакян Светлана Николаевна

Учреждение функционирует: с 2005 года.

Тип образовательного учреждения: бюджетное образовательное учреждение

Вид образовательного учреждения: дошкольное образовательное учреждение

Специализация: воспитание и обучение детей дошкольного возраста

Язык, на котором осуществляется образовательный процесс: русский

Организационно-правовая форма: учреждение

Учредитель: Комитет образования Полтавского района Омской области

Место нахождения: Россия, Омская область, Полтавский район, р.п. Полтавка, ул. Чапаева 21, 646740

Телефон: [phone]

Сайт: http://dsberezka.pol.obr55.ru

Электронная почта: [e-mail]

Режим работы ДОУ: 10,5ч., с 08.00-18.30; пятидневная рабочая неделя.

Полтавский детский сад «Берёзка» находится в отдельно стоящем типовом двухэтажном здании. В настоящее время в учреждении функционирует 8 групп, из них: 1 — 1 младшая группа (с 2 до 3 лет), 7 группы для детей дошкольного возраста: 2- II младшая группа (с 3 до 4 лет), 1- средняя группа (с 4 до 5 лет), 3- старшая группа (с 5 до 6 лет), 1- подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет).

Основной целью деятельности Учреждения является образовательная деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми. Предметом деятельности Учреждения является образовательная деятельность.

Учреждение осуществляет следующие основные виды деятельности:

• 
  Реализация образовательных программ.
  
• 
  Присмотр и уход за детьми.
  

Направления деятельности:

• 
  гражданско-патриотическое воспитание
  
• 
  духовно-нравственное
  
• 
  профессионально – деятельностное
  
• 
  физкультурно-спортивное
  
• 
  социально-педагогическая
  

Проблемой детского сада является недостаточное финансирование из государственного бюджета.

Перспективы:

1. Создать эффективную, постоянно действующую систему непрерывного образования и привлечь к работе ведущих специалистов, воспитателей и психологов

2. Создать комплекс условий для духовно-творческого развития индивидуальности каждого ребёнка на основе знакомства с духовными-ценностями русской культуры.

3. Оптимизировать систему дидактического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

4. Разработать систему активного включение семьи в процесс обучения в соответствии с традициями национального семейного воспитания.

2. Развитие речи у детей

Анализ непрерывной образовательной деятельности в дошкольной группе МБОУ

1. Общие сведения

Возраст детей: 6-7 лет

Образовательная область: «Речевое развитие»

Тема: Пересказ рассказа Е. Чарушина «Лисята»

Цель занятия: формировать у детей умение связно, последовательно, выразительно передавать литературный текст без помощи вопросов педагога.

Цель занятия направлена на решение следующих задач:

Образовательные:

• 
  Закреплять умение детей внимательно слушать литературный текст, отвечать на вопросы по содержанию текста.
  
• 
  Закреплять умение придумывать загадки; подбирать по смыслу названия качеств (прилагательные) и действий (глаголы);
  
• 
  Упражнять в умении громко и четко произносить слова, отвечать на вопросы полным предложением.
  

Развивающие:

• 
  Развивать интерес к речевым занятиям.
  
• 
  Развивать память, внимание, мышление.
  

Воспитательные задачи:

• 
  Воспитывать культуру поведения, дружелюбие, уважение друг к другу.
  

Цель реализована в течение достаточного количества времени (35 минут), дети к решению данной цели подготовлены на предыдущих занятиях, цель соответствует возможностям и способностям детей.

Интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников на занятии реализуется через обращение к опыту детей в других образовательных областях (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие).

Занятие соответствует:

• 
  общим воспитательным и развивающим целям и задачам, уровню развития воспитанников, их возрастным особенностям;
  
• 
  комплексно – тематическому принципу (тема данного занятия выбрана в контексте общей темы «Осень»).
  

В ходе занятия реализуется совместная деятельность взрослого и детей, главной составляющей является взаимодействие.

2. Наблюдение за ходом занятия

Цели и задачи предстоящей деятельности были раскрыты перед воспитанниками достаточно убедительно, четко и эмоционально.

Работа проходила содержательно, интересно и организованно. Все дети были заинтересованы в овладении умением полно и близко к тексту пересказать прослушанное произведение.

В ходе занятия воспитанники приобрели начальные знания разбиения текста на части (данное умение было сформировано с помощью последовательных тематических картинок), были закреплены умения различить единственное и множественное число, умение изменять слова с помощью окончаний и подбора окончаний в соответствии с родом и числом слов.

В ходе занятия воспитанники показали умение контролировать свои ответы и ответы других детей, помогать друг другу при затруднениях с ответами. Дети продемонстрировали концентрацию внимания при прослушивании рассказа и довольно близкий к тексту пересказ.

3. Использованные методы и приемы

В ходе занятия были использованы следующие методы и приемы:

• 
  сосредоточения и привлечения внимания;
  
• 
  активизации речи и познавательной активности;
  
• 
  активизации самостоятельности мышления.
  
• 
  Использование детского опыта;
  
• 
  развитие творческих способностей;
  
• 
  самоконтроль и взаимоконтроль.
  

В ходе занятия была использована смена видов деятельности, соблюдена логика и обоснованность перехода от одного вида деятельности к другому.

Вопросы педагога носили развивающий характер.

На занятии использовались такие ТСО, как проектор с экраном. В ходе занятия была использована презентация, с помощью которой выли визуализированы основные этапы занятия.

4. Анализ деятельности воспитателя

В ходе наблюдения за деятельностью воспитателя при проведении занятия выявлено следующее:

• 
  с самого начала воспитатель привлек внимание детей к теме занятия и удерживал внимание детей на протяжении всего времени образовательной деятельности;
  
• 
  речь воспитателя была ясной и эмоционально окрашенной;
  
• 
  педагог побуждал детей к проявлению инициативы и самостоятельности;
  
• 
  педагогом по возможности учитывались особенности каждого ребёнка (темп деятельности, эмоциональное состояние, уровень развития, темперамент);
  
• 
  воспитатель помогал детям контролировать поведение во время занятия, напоминал основные правила поведения;
  
• 
  педагогом соблюдались санитарные нормы и правила, безопасность детей (проветренное помещение, физкультминутка, безопасность материалов, инвентаря и пр., профилактика нарушений осанки).
  

5. Замечания, рекомендации

• 
  стимулировать и поощрять индивидуальные достижения детей;
  
• 
  стараться «видеть» каждого ребёнка, слушать и слышать его ответы, предложения, высказывания.
  

3. Наблюдение, анализ прогулки и помощь в ее проведении

Пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для физического развития. Прогулка является первым и наиболее доступным средством закаливания детского организма. Участок ДОУ соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству правилам и нормативам работы ДОУ СанПин 2.4.1.1249-03, нормам и правилам пожарной безопасности.

На территории ДОУ растут различные виды деревьев и кустарников, газоны, клумбы и цветники. Зелёные насаждения использованы и для отделения групповых площадок друг от друга. В ДОУ имеется огород, где дети ухаживают за растениями, приучаются к труду. Так же имеется свободное место для проведения игр и самостоятельной деятельности детей. На участке так же созданы все условия для физического развития детей.

Одежда детей соответствовала времени года. Выносной материал имеется, хранится в закрытой корзине и соответствует климатическим условиям. При проведении прогулки были соблюдены: структура, чередование видов деятельности. Была проведена работа по экологическому воспитанию.

На прогулке дети играют, много двигаются. Движения усиливают обмен веществ, кровообращение, газообмен, улучшают аппетит. Дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся более подвижными, ловкими, смелыми, выносливыми. У них вырабатываются двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная система, повышается жизненный тонус.

Прогулка способствует умственному воспитанию. Во время пребывания на участке или на улице дети получают много новых впечатлений и знаний об окружающем. Прогулка развивает наблюдательность, расширяет представления об окружающем, будит мысль и воображение детей, а также решает вопросы нравственного воспитания.

Таким образом, правильно организованные и продуманные прогулки помогают осуществлять задачи всестороннего развития детей.

Если прогулки содержательны и интересны, дети, как правило, идут гулять с большой охотой и радостью.

Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от занятий, воспитываются моральные качества.

Для воспитателей прогулка — это уникальная возможность не только оздоровить детей, но и обогатить ребенка новыми знаниями, показать опыты, материал для которых предоставляет сама природа, развить внимание, память и т. п.

4. Наблюдение и анализ руководства трудовой деятельностью детей (поручение, дежурство, коллективный труд).

В соответствии с программой, трудовое воспитание включает основные виды: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд, а формы его организации — поручения, дежурства и коллективный труд детей.

Самообслуживание направлено на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели, подготовка рабочего места и т. п.). Воспитательное значение этого вида трудовой деятельности заключено, прежде всего, в ее жизненной необходимости. В силу ежедневной повторяемости действий навыки, самообслуживания прочно усваиваются детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность. В старшем дошкольном возрасте приобретаются новые навыки самообслуживания: уборка постели, уход за волосами, обувью. Процессы, связанные с ним, используются для решения более сложных воспитательных задач: формирования у детей привычки к опрятности и чистоте, навыков поведения в окружении сверстников. Ребенок обслуживает себя, находясь рядом с другими, в связи с чем он должен понимать нужды и затруднения окружающих.

Воспитатель на конкретных примерах разъясняет, как надо поступать, учитывая нужды других: посторониться в раздевальной, чтобы дать пройти тому, кто уже разделся; при умывании пропустить вперед дежурных (им важнее умыться поскорее, чтобы приступить к своим обязанностям), не задерживаться у крана, чтобы все умылись вовремя, попросить разрешения пройти, чтобы не причинить неудобства кому-либо и т. п. Все это формирует у детей элементарную предупредительность, уважительное отношение к окружающим.

Хозяйственно-бытовой труд дошкольников необходим в повседневной жизни детского сада, хотя его результаты по сравнению с другими видами их трудовой деятельности и не столь заметны. Этот труд направлен ни поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. Дети научаются замечать любое нарушение порядка в групповой комнате или на участке и по собственной инициативе устранять его.

Хозяйственно-бытовой труд направлен на обслуживание коллектива и поэтому заключает в себе большие возможности для воспитания заботливого отношения к сверстникам. В старших группах детского сада хозяйственно-бытовой труд еще более обогащается по содержанию, становится систематическим, во многом переходя в постоянные обязанности дежурных. Дети поддерживают чистоту в комнате и на участке, ремонтируют игрушки, книги, оказывают помощь малышам. Особенность хозяйственно-бытового труда старших дошкольников состоит в умении самостоятельно организовать его: подобрать необходимый инвентарь, удобно его разместить, привести всё в порядок после работы. В процессе труда дети проявляют старательность, стремление к хорошему результату, доброжелательно относятся к сверстникам.

Труд в природе предусматривает участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение этот вид труда имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе. Он помогает педагогу решать задачи физического развития детей, совершенствования движений, повышения выносливости, развития способности к физическому усилию. Для старшей группы в уголке природы помещаются растения и животные, требующие более сложных приемов ухода, в огороде высаживаются различные виды овощей с разным сроком вегетации, что позволяет сделать труд более систематическим. Увеличивается и объем детского труда.

Дошкольники опрыскивают растения из пульверизатора, сметают щеточкой пыль с ворсистых листьев, рыхлят землю. С помощью воспитателя дети подкармливают растения, перезаряжают аквариум, вскапывают землю на огороде и в цветнике, высаживают рассаду, собирают семена дикорастущих растений (для подкормки зимующих птиц). В процессе труда педагог учит детей наблюдать за ростом и развитием растений, отмечать происходящие изменения, различать растения по характерным признакам, листьям, семенам. Это расширяет их представления о жизни растений и животных, вызывает живой интерес к ним.

В ходе наблюдения за организацией и содержанием труда детей в старшей группе даны ответы по следующим вопросам:

1) Какая трудовая деятельность имела место в группах (старшей, подготовительной). Дежурства:

а) по столовой (накрывают столы, разносят вторые и третьи блюда, собирают посуду со стола после еды);

б) по подготовке к занятиям (разносят и убирают пособия, материалы, моют кисточки, посуду из-под клея, красок, стирают тряпочки, вытирают столы после работы, сметают обрезки бумаги);

в) по уголку природы (готовят и дают корм и воду животным, моют их посуду, вместе со взрослыми моют или чистят клетки, вольеры. Ухаживают за растениями: по мере надобности поливают, моют, обрезают увядшие листья, рыхлят землю в горшках, ведут календарь погоды).

2) Какая работа выполняется детьми помимо дежурств:

а) хозяйственно-бытовой труд (уборка групповой комнаты: вытирают подоконники, мебель, строительный материал, моют игрушки, стирают и гладят кукольную одежду, белье);

б) уборка участка (осенью сгребают листья, зимой убирают снег на дорожках, площадке, сооружают горку и другие постройки из снега, изготавливают цветные льдинки и т.д., летом поливают цветы, песок, вытирают скамейки после игр с песком);

в) труд в природе.

Осенью убирают урожай в огороде, в саду, собирают семена, участвуют в пересадке растений в грунт, в перекопке грядок, клумб, пополняют уголок природы обитателями водоемов, заготавливают корм для зимующих птиц, начинают их подкормку.

Зимой сажают корнеплоды - свеклу, морковь, сеют овес, т.е. выращивают зеленый корм для животных уголка природы, подкармливают зимующих птиц.

Весной поливают всходы, высаживают рассаду в огороде и цветнике.

Летом продолжают уход за растениями огорода, цветника, сада: поливают, рыхлят, окучивают, прореживают, подвязывают);

г) ручной труд.

Работа с бумагой, картоном, изготовление различных поделок для игр и подарков, ремонт книг, пособий, коробок.

Работа с тканью: шитье кукольной одежды, мешочков для семян, вдевание нитки в иголку, завязывание узелка, пришивание пуговиц, вешалки. Работа с деревом: сколачивание, распиловка, окраска при изготовлении игрушек и т.п.

Работа с природным материалом: мочалой, травой, корой, листьями, шишками, поделка разных сувениров, игрушек).

3) Определено наличие у детей умений, навыков, привычек работать аккуратно, в определенной последовательности, доводить дело до конца, правильно обращаться с орудиями труда и материалами.

4) Охарактеризованы способы организации труда детей (число участников, объединение в группы, самостоятельность детей при распределении работы, характер взаимоотношений детей в процессе деятельности).

5. Самостоятельное планирование и проведение игр с готовым содержанием и правилами (подвижные, дидактические, забавы, хороводные, пальчиковые и др.)

В подвижных играх дидактической направленности достигаются две цели: физическое развитие и решение познавательных задач. При этом сохраняется оздоровительное влияние и укрепление физического и психического здоровья. Кроме того, сохраняются межпредметные связи физической культуры с другими видами деятельности дошкольников. Подвижные игры дидактической направленности становятся эффективным средством закрепления знаний, умений, навыков в сенсорном воспитании, обучении грамоте, математике, ознакомлении с окружающим и т. д. Такая игра становится стимулом повышения интереса к обучению у старших дошкольников, активизирует мыслительные процессы, предоставляет каждому ребенку возможность личностного выражения.

Физические упражнения и положительные эмоции, получаемые в ходе подвижных игр дидактической направленности, способствуют решению ее дидактических задач, влияют на восприятие, память, способность быстро ориентироваться, сопоставлять и обобщать.

В процессе подвижных игр дидактической направленности создаются благоприятные условия для развития и совершенствования моторики детей, формирования нравственных качеств, а также привычек и навыков сотрудничества в коллективе, умения уступать и помогать друг другу. Подвижная игра дидактической направленности помогает ребенку преодолеть робость, застенчивость, так как среди своих товарищей он выполняет различные движения, задания, упражнения. Подвижные игры педагогической направленности можно использовать на физкультурных занятиях, в свободной деятельности, а также как часть других занятий (в том числе тех, на которых дети долго находятся в статичном положении) для закрепления и обобщения полученных умений и навыков. В целях обучения лучше использовать игры средней и малой подвижности, так как при большой подвижности многим детям трудно сконцентрироваться.

В каждой игре я определяю содержание, основные задачи, осуществляю подбор игрового материала. Важным аспектом подвижных игр дидактической направленности является общение детей, их взаимодействие в совместной деятельности. Через игровой замысел стараюсь вызвать активный интерес детей к игре, их личное отношение к ней. Руководствуясь одной из задач педагогического руководства подвижной игрой дидактической направленности, я стараюсь поддерживать достаточную активность всех детей, а также постепенно усложняю дидактическую задачу в соответствии с возрастными особенностями.

Младших дошкольников больше привлекает само действие, так как процессы возбуждения значительно преобладают у них над процессами торможения, непосредственная наглядность действует сильнее, чем слово и поэтому я соединяю объяснение правил игры с показом действий.

Правила игры старших дошкольников носят более обобщенный характер, но и их я стараюсь четко сформулировать и ясно раскрыть заключенное в них содержание. У старших дошкольников в одной игре могут быть разные по содержанию правила для разных участников игры. Чаще ведущим является дидактический компонент, скорость выполнения, а качество двигательного процесса подчас отступает на последнее место. Поэтому я стараюсь равнозначно сочетать двигательный и дидактический компонент игры, так как в противном случае страдает сама суть использования такой игры.

В результате своей работы я увидела большой положительный эффект от использования таких игр во время обучающих занятий, так как дети не утомляются, не раздражаются, соревновательный момент может обеспечивать необходимую двигательную активность, благоприятное эмоциональное состояние.

При отборе игр для детей моей группы я учитываю следующие требования:

- игра должна сочетать двигательное и интеллектуальное начало;

- создать положительные эмоции;

- увеличить время организованной двигательной активности детей.

При организации таких игр:

- правила игры должны быть четко сформулированы;

- каждый участник должен принимать в ней активное участие;

- игру нельзя оставлять незавершенной;

- инвентарь игры должен быть эстетичным, интересным, безопасным, ярким.

При использовании в работе подвижных игр дидактической направленности осуществляется:

- укрепление здоровья детей, совершенствование всех функций организма;

- приобретение и самостоятельное использование новых знаний, умений, навыков;

- проявление смекалки, находчивости, наблюдательности и т. д.;

- уверенность в успехе;

- тренировка отдельных элементов регуляции поведения;

- проявление доброжелательности в общении со взрослыми, детьми;

- создание положительного фона на занятии.

6. Экологическое воспитание в детском саду

Экология  - наука комплексная.«Современная экология – это наука о том, как передать Природу, наш общий дом, нашим детям и внукам, чтобы им в нём было жить лучше и удобней, чем нам».

Экологическое воспитание и образование  осуществляется в нескольких направлениях: непосредственно с главными участниками образовательного процесса — с детьми, на педагогическом уровне, во взаимодействии с родителями.

В работе по экологическому воспитанию детей в нашем детском саду используются различные методы и приёмы.

Экологическое воспитание и образование детей происходит через непосредственную образовательную деятельность.  НОД по ознакомлению дошкольников с природой даёт возможность формировать систему элементарных знаний с учетом требований программы в определенной последовательности с учетом возможностей детей и особенностей природного окружения.

Разработаны и проводятся интегрированные НОД с использованием интерактивной доски: «Путешествие в весенний лес», «В гости к солнышку» и т.д. Систематически проводятся целевые прогулки и экскурсии.  Во время прогулок взрослому важно создать эмоциональный контакт ребенка с природой: пусть самостоятельно побродит, отыщет что-то необычное, тихо посидит на пригорке, послушает пение птиц или журчание ручья, просто поглядит вокруг себя.

И все-таки основным методом является наблюдение. Самое светлое место в каждой групповой комнате отведено для выращивания зеленого лука, петрушки. «Огород на окошке» задействован в течение всего года. Воспитатели вместе с детьми ведут дневник наблюдения за развитием растения.

Начиная с ясельной группы, проводится цикл наблюдений за сезонными изменениями  в природе. Ежедневно в группах оформляются дневники наблюдения за погодой, где дети отмечают погоду в течение дня.

Сейчас очень актуальна проектная деятельность. Она объединяет в себе деятельность детей, педагогов и родителей, позволяет ребёнку почувствовать себя исследователем в этой области.  В нашем детском саду разработан и реализован с детьми и родителями проект на тему:  «С терренкурами дружить – значит всем здоровым быть».

На территории детского сада созданы образовательные терренкуры – это специально организованные для детей маршруты по территории ДОУ с посещением зоны игр на асфальте, на участках, центров познавательно-исследовательской деятельности, прохождение экологических и оздоровительных троп.

Терренкур – технология оздоровления детей в условиях ДОУ, общение с природой, чистым воздухом. Терренкур способствует закаливанию организма, а красота природы и спокойная обстановка создают предпосылки для снятия нервного напряжения и расширения знаний по экологии.

Так на остановке «Погодка» решаются задачи:

- организация работы на метеоплощадке систематических наблюдений за погодой;

- формирование представления о зависимости климата в любой точке планеты и удаленности от Солнца»

- формирования представления о значении погоды в жизни человека, растительного и животного мира;

- формирование представления о четырех частях света;

- ознакомление детей с приборами – помощниками: компасом, термометром, анемометром, барометром, снегомером;

- ознакомление с профессией гидрометеоролога.

Метеорологические приборы, размещенные на участке и красиво оформленные, помимо своего прямого назначения, стали изюминкой нашего детского сада, вызвали большой интерес со стороны,  как детей, так и их родителей. А у воспитанников вызвало огромный интерес снятие показаний с приборов и составление прогнозов.

На остановке «Эколожка» у детей

- формируются реалистические представления о природе, расширяется кругозор,

- обогащается словарный запас;

 - активизируются память и внимание;

- развивается интерес к окружающему нас миру;

- закрепляются названия деревьев и кустарников и знания о том, какую пользу  они  приносят человеку;

- формируется доброе и заботливое отношение к флоре и фауне;

- вырабатываются умения замечать изменения в природе (времена года, перелетные птицы), правильно отвечать на вопросы педагога.

- изучаются  и закрепляются  правила поведения на природе: нельзя шуметь в парках, мусорить в лесу, нельзя разорять птичьи гнезда и муравейники, обижать птиц и зверушек.

Здесь предполагается деятельность ребятишек: уборка территории от  бумажек, веточек; участие в посадке и поливе деревьев, кустарников, цветов; установление кормушек для птиц, наблюдение за прилетом первых грачей, скворцов, ласточек  весной на территорию детского сада;  сбор и оформление гербариев; фотографирование сюжетов природы и животного мира, оформление фотоальбомов.

На остановке  «Во саду ли в огороде» созданы условия   для исследовательской деятельности. Здесь дети вовлекаются в практическую деятельность по выращиванию огородных  культурных растений. Дети узнают об их  многообразии и их отличительных особенностях, об условиях жизни растений и способах ухода за ними, о значимости овощей, фруктов и ягод в жизни человека. Дети совместно с родителями активно принимают участие в выставках  праздника  урожая. Например, к осенним праздникам – выставки поделок из природного материала, гербарии.

Здесь имеется детский инвентарь: лопаты, грабли, палочки для рыхления почвы, ведра, лейки, корзинки для сбора урожая, а также веники, совки для уборки территории, посадочные семена, увеличительные стекла для наблюдения за ростом растений; огородное пугало, комплект одежды к нему с целью переодевания, а также бусы, шляпы.

Остановка «Почемучка» подразумевает расширение перспектив в поисковой и познавательной деятельности, поддержание у детей инициативы и любознательности, сообразительности и самостоятельности, критичности, умения высказывать  и защищать свою  точку зрения.

Опытно-экспериментальная деятельность в детском саду позволяет удовлетворить эти потребности и тем самым продвинуть развитие дошкольника вперед, развить его личностные, физические и интеллектуальные качества. Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создать модель естественно-научного явления, обобщить результаты, полученные действенным путем, сопоставить их, классифицировать, сделать выводы.

Здесь имеется оборудование: микроскопы, лупы, зеркала, термометры, бинокли, компас, магниты;

• 
  сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл, керамика);  
  
• 
  водяная мельница, флюгер, емкости для воды, песка, земли;
  
• 
  медицинские материалы: деревянные палочки, шприцы, мерные ложки;
  
• 
  разные виды бумаги: обычная,  картон, наждачная, копировальная;
  
• 
  красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварель), а также воздушные шары и крупы.
  

Здесь предполагается деятельность: знакомство детей со свойствами песка, воды, почвы и воздуха.

Приведем несколько примеров экспериментальной деятельности детей:

          1.«Вдунь шарик в бутылку».  Скомкать небольшой кусочек газеты в шарик. Положить бумажный комочек в горлышко пластиковой бутылки и сильно подуть на него. Бумажный шарик полетит не внутрь бутылки, а наружу.  Вывод:  Вдуваемый воздух обтекает шарик и в бутылке повышается давление воздуха, который выталкивает его.

2. «Звук». За ширмой слышны различные звуки. Педагог выясняет у детей, что они услышали и на что похожи звуки. Затем педагог убирает ширму, просит детей рассмотреть на столе предметы, а затем выбрать из них те, с помощью которых можно издавать услышанные ими звуки. Материалы: дощечка, карандаш, бумага, металлическая пластина, емкость с водой, стакан.

3.«Свойства песка». Воспитатель раздает детям пластиковые бутылочки, наполненные сухим песком и мокрым песком, и показывает, как можно создавать из песка дорожки и узоры на земле.  Вывод: Мокрый песок не выпадает из бутылки, тогда как сухой песок свободно высыпается.

4. «Что будет, если огород не пропалывать?»  Систематически пропалывая огород, дети оставляют одну небольшую делянку с посевами нетронутой. Через некоторое время они убеждаются, что сорняки растут значительно быстрее, чем культурные растения.  Последние, страдая от недостатка света, становятся тонкими, хилыми, значительно отстают в росте. Чтобы увидеть посеянные семена, придется долго искать их в траве.  Вывод: Сорняки мешают нормальному росту посаженных растений.

5. «Потребность растений в воде». Из вазы с цветами выбирается один цветок и оставляется без воды. Через некоторое время сравнить цветок, оставленный без воды, и цветы в вазе. Вывод:  Вода необходима растениям, без нее они погибают.

6. «Муравейник» Положить на муравейник кусочек сахара. Муравьи сразу же облепят его и постараются унести внутрь (они любят сладкое). Вывод:  Муравейники нельзя разорять, наступать на них.

7. Опыт о свойствах снега.  Вырыть в снегу глубокую лунку и положить в нее уличный термометр. Забросать его снегом и слегка разровнять снег лопаткой. Через 30 минут достать термометр и отметить фломастером, до какого уровня поднялся столбик термометра. Затем закрепить термометр на дереве. Что стало с высотой столбика?  Вывод:  Температура под снегом выше, чем температура воздуха. И так далее.

Ценность эксперимента заключается в том, что у ребенка стимулируется развитие творческого потенциала, его эмоциональных, интеллектуальных и волевых качеств.

Экологическое воспитание детей строится на игровой основе – с большим включением в образовательный процесс разных видов игр: дидактических, предметных, настольно-печатные игр, словесных, подвижных, творческих, строительных, сюжетно-ролевых:  «Сбор  урожая»,  «Спрячь мышку», «Разноцветные поляны», «Обед для матрешек»,  «Бывает – не бывает?», «Дома зверей»,  «Разноцветная вода», «Что изменилось?», «Рыба, птица, зверь», «Куда залетела пчела?», «Кто в домике живет?», «Шкатулка со сказками», «Что плавает, что тонет?», «Волшебный лес», «Чудесные превращения».

В процессе дидактических  игр дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных.  Каждая игра – это общение ребенка со взрослым, с другими детьми, это школа сотрудничества, в которой он учится и радоваться успеху сверстника, и стойко переносить свои неудачи. Игры дают возможность детям оперировать самими предметами природы, сравнивать их, отмечать изменения отдельных внешних признаков.

В нашем детском саду проводятся Дни экологии. Вот программа одного такого дня:

8.30      Гимнастика в подготовительной группе № 1 «Утро в лесу»

8.45      Подвижная игра в ясельной группе  «Зайка серенький сидит»

9.00      Наблюдение за золотой рыбкой во 2 младшей группе

9.20      Дидактическая игра в средней группе № 1 «Времена года»

9.40      НОД по экологии в старшей группе № 2 «Дождевые черви»

10.10    Развлечение в подготовительных группах «Поле чудес»

10.50    Работа с природным материалом в изостудии «Черепашка»

     (коллективная работа)

11.20    Экскурсия детей средней группы № 2 в парк

11.40    Наблюдение детей старшей группы № 1за деревьями на прогулке

12.00    Наблюдение детей подготовительной группы № 1 за насекомыми

«Маленькие труженики леса»

13.00    Педагогический совет «Экологическая гостиная»

Повестка  дня:

1. «Природа – источник красоты»

2. «Природа – источник доброты»

3. «Природа – источник познания»

4. «Природа – источник укрепления здоровья»

5. Блиц – игра «Экологическое лукошко».

15.10   Беседа в старшей группе №3  «Комнатные растения»

15.25   Труд в природе «высадка рассады цветов» детьми подготовительной

группы № 1

15.50   Опытническая работа в подготовительной группе № 2

На территории детского сада имеются различные деревья и кустарники, где организуются  ежедневные наблюдения за природой. На участке отведено место для огорода. На огороде  старшие дошкольники выращивают овощные культуры: щавель, укроп, мяту, лук репчатый, кабачок, томат, перец, морковь. Дети с удовольствием занимаются посадкой и прополкой, поливом овощных культур. Они гордятся собранным урожаем осенью.

В весенний период  коллектив вместе с родителями разрабатывает план по озеленению территории детского сада, совместно с детьми высаживаем цветы в клумбы.

На территории ДОУ разбиваются клумбы различной конфигурации  из однолетних культур.

Имеются на участках групп и цветники с использованием камней, которые в сочетании с растениями повышают декоративность территории в любое время года.

Каждое лето на наших клумбах цветут цветы, за которыми ухаживаем и любуемся их красотой.

Таким образом, именно последовательная работа детского сада и родителей поможет воспитанию у детей осознанного бережного отношения к природе, к людям, окружающему миру, что составляет экологическую культуру.

Сегодня «математика-это больше, чем наука, это-язык». Изучение математики совершенствует культуру мышления, приучает детей логически рассуждать, воспитывает у них точность высказываний.

Математические знания и умения необходимы для успешной адаптации ребенка к процессам социальной коммуникации, информатизации и технологизации общества. Они расширяют кругозор ребенка. Математическая культура - составная часть общей культуры личности, а в период дошкольного детства имеет свои особенности, связанные с возрастными и индивидуальными возможностями детей.

Традиционно в содержании математического образования дошкольников выделяются четыре линии: арифметическая, алгебраическая, геометрическая и величинная. Сегодня, с учетом обновления содержания дошкольного образования добавляется пятая содержательная линия - алгоритмическая (схемы, модели, алгоритмы) . Использование информации в символизированной форме способствует развитию умения действовать в мысленном плане, развивает логическое и творческое мышление, воображение.

Принятие ФГОС дошкольного образования потребует необходимости предусмотреть, как обязательное условие, возможность самореализации ребенка на всех этапах работы по математическому развитию в системе образования дошкольника.

Математический материал должен раскрываться во время проведения экскурсий, ознакомления с литературными произведениями и малыми формами фольклора, играх с природным материалом (вода, песок, фасоль, горох, крупа) , через игровые упражнения с сенсорными эталонами, бытовыми предметами, конструктивные и дидактические игры, в проблемных ситуациях. Все эти формы варьируются в соответствии с возрастом.

За время пребывания в детском саду наш выпускник должен научиться применять математические знания и представления в значимой для него практической деятельности: игре, детском экспериментировании, конструировании, в трудовой деятельности, художественно- изобразительной.

И как следствие самореализации у ребенка будет формироваться учебная мотивация.

Таким образом, и будут решаться приоритетные задачи непрерывного образования детей.

Игры с природным материалом

Конструктивные и дидактические игры, логические

Математическое образование

Творческие игровые упражнения и проблемные ситуации

Театрализация с математическим содержанием

Содержание математического развития детей дошкольного возраста определяется, наряду с целями и задачами, следующими важными факторами.

Личностно-развивающая направленность содержания математического развития дошкольников должна являться эффективным средством развития интеллектуально-творческих способностей ребенка и содействовать развитию важнейшего личностного качества — самостоятельности в решении интеллектуальных задач.

Направленность математического содержания, которое осваивает ребенок в дошкольном возрасте, является социализирующей. Накопленный логико-математический опыт ребенка обязательно станет его значимым личностным приобретением, если обеспечит ситуацию успеха в разных видах деятельности, требующих проявления интеллектуально-творческих способностей.

Содержание математического развития дошкольников пропедевтично. Осваиваемое ребенком содержание должно позволить ему на чувственном, а затем и логическом уровне познать некоторые стороны действительности и развить те структуры мышления, на основе которых впоследствии будут формироваться основные математические понятия.

Осваиваемое содержание должно соответствовать возрастным и индивидуальным возможностям дошкольников, быть ориентированным на зону их ближайшего развития.