отчет. Отчет (4). Отчет о выполнении заданий практики
 Скачать 256.4 Kb.
|
|
Отчет о выполнении заданий практики В рамка практики на базе МБОУ «Титовская СОШ» было организовано педагогическое наблюдение за профессиональной деятельностью учителя начальных классов Песоцкой О.С., являющейся классным руководителем 4 класса. Педагогическое наблюдение позволило увидеть каким образом реализуются структурные компоненты урока, применяются педагогические приемы и технологии. В ходе консультаций с Песоцкой О.С. были получены ценные рекомендации по организации и проведению урока, было организовано знакомство с рабочей программой класса (УМК «Школа России»). Также учитель-наставник продемонстрировал, каким образом следует вести электронный журнал и дневник класса. Удалось воочию наблюдать различную поведенческую реакцию детей на те или иные обстоятельства, способы сглаживания конфликтных ситуаций классным руководителем. Все представленные задания, связанные с применением информационных технологий и сети интернет, были выполнены без затруднений. Таким образом: Удалось изучить конспекты уроков учителей начальных классов, выполнить анализ представленных конспектов; Узнать о применении образовательно-развивающей среды класса; Создать наглядные пособия по многим учебным предметам, которые могут использоваться непосредственно в педагогической деятельности в дальнейшей практике; Изучить основные нормативные документы, определяющие педагогическую деятельность; Изучить и обобщить передовой педагогический опыт из статей ведущих педагогический журналов. Подводя итог, следует отметить, что данный вид практики является важным опытом в становлении будущего учителя-специалиста. Практика позволила не только осуществить сбор и анализ информации, но и научиться создавать собственные педагогические наработки, наблюдать за учебным процессом на практике, являясь непосредственно вовлеченным в этот процесс участником. Приложение 1. Анализ рабочей программы учителя начальных классов
Приложение 2 Анализ календарного учебного графика начального общего образования на текущий учебный год Календарный учебный график - это составная часть организационного раздела основной образовательной программы. В календарном учебном графике определяется количество учебный недель, дней на учебный год, количество уроков в день для каждого уровня общего образования, продолжительность каникул, даты начала и окончания учебных периодов/этапов. Календарный учебный график реализации образовательной программы составлен в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1) с учетом требований СанПиН и мнения участников образовательных отношений. Учебный план для 1-4 классов ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования. Продолжительность учебного года: 1 класс- 33 учебных недели, 2-4 классы – 34 учебных недели. Продолжительность урока составляет в 1 классе – 35 - 45 минут, во 2-4 классах - 45 минут. В 1 классах используется «ступенчатый» режим обучения, а именно: в сентябре, октябре - по 3 урока в день, с ноября - по 4 урока в день. Учебный план для 1 - 4-х классов разработан в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Обучение в 1-7 классах осуществляется по пятидневной учебной неделе. Обучение организовано в 1 смену: Начало учебных занятий: 1 смена – 8.30 Приложение 3 КОНСПЕКТЫ ЧЕТЫРЕХ СТАТЕЙ ИЗ ЖУРНАЛА «НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА» Статья: Проблемное обучение на уроках окружающего мира Автор: М.С. Смирнова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры естественно-научных дисциплин и методики их преподавания в начальной школе, Институт педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета. Содержание предмета «окружающий мир» отличается конкретностью изучаемых явлений, процессов и объектов. В основе познавательной деятельности лежит чувственное восприятие окружающего мира. Поэтому при создании и рассмотрении проблемных ситуаций на уроках надо постоянно опираться на использование изображений изучаемых процессов и явлений, использовать жизненный опыт учащихся, привлекать краеведческий материал. Учебник содержит много вопросов и заданий, на основании которых можно «разыграть» проблемную ситуацию. Проблема заключается в том, что именно учитель должен уметь видеть эти проблемные вопросы, ситуации, вскрывать заложенные в них противоречия. При реализации проблемного обучения на уроках окружающего мира учителю следует помнить, что вопрос является проблемным, если: 1) он связан с ведущими идеями, понятиями и закономерностями науки (естествознания), а также с мировоззренческими вопросами; 2) вокруг «очерченных» им проблем возможна группировка материала, в том числе и фактического; 3) существуют пути решения обозначенной им проблемы (это необходимо для приобщения учащихся к методам научного познания); 4) на его основе можно сконструировать проблемную ситуацию.  В психолого-педагогической литературе выделяют традиционные и реальные проблемные ситуации. Постановка и решение проблем, которые ребенок наблюдает в реальной жизни, находят наиболее яркий отклик в его душе. Традиционное проблемное обучение предполагает решение проблем, заимствованных из науки и адаптированных к возрасту учащихся.Статья: Технология продуктивного чтения Автор: З.В. Салова, учитель начальных классов, школа № 11, ст. Нижнебаканская, Крымский район, Краснодарский край Технология продуктивного чтения «работает» именно в рамках деятельностного подхода. Ее целью является формирование читательской компетенции школьника. Эта технология является одной из наиболее эффективных, так как она прививает интерес к чтению, развивает чувство любви к книгам, учит ребенка понимать самостоятельно прочитанный текст на любом уроке в начальной школе. Ученики учатся осмысливать цели чтения, выбирать вид чтения, извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров, определять основную и второстепенную информацию, свободно ориентироваться и воспринимать тексты художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей, понимать и адекватно оценивать языковые средства массовой информации. В соответствии со структурой читательской деятельности названная выше технология предполагает три этапа работы с текстом. П е р в ы й э т а п — работа с текстом до чтения. На этом этапе предполагается развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация (догадка, мысленное предвосхищение, «забегание вперед»). Главная задача этапа — вызвать у ребенка желание прочитать книгу, сформировать положительную мотивацию к процессу чтения В т о р о й э т а п — работа с текстом во время чтения. С целью понимания текста и создания его читательской интерпретации, а главное — для обеспечения полноценного восприятия текста мы в своей практике проводим «диалог с автором». Этот эффективный прием дает детям возможность увидеть автора в тексте — «вычитать» его отношение к героям, к ситуации; решить проблему «писатель и действительность» в ходе вдумчивого аналитического, изучающего, медленного чтения. При обучении учащихя «диалогу с автором» необходимо учить учащихся видеть в тексте авторские вопросы, прямые и скрытые; «включать» их творческое воображение: по слову, детали, иной свернутой текстовой информации ученики прогнозируют, что случится дальше, как будут развиваться события, чем может закончиться конкретный эпизод или все произведение. Н а т р е т ь е м — заключительном — этапе предполагается работа с текстом после чтения. Цель этапа — корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским смыслом, а главная задача — обеспечить углубленное восприятие и понимание текста. Здесь эффективны, вопервых, концептуальная (смысловая) беседа по тексту, коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия, в процессе чего происходит соотнесение читательских интерпретаций (толкований, оценок) произведения с авторской позицией, выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов. Во-вторых, важно организовать знакомство с писателем в ходе рассказа о писателе. Статья: Возможности уроков русского языка для всестороннего развития учащихся Автор: Л.А. Фролова, кандидат педагогических наук, профессор кафедры начального образования, Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова Нравственное развитие определяется теми моральными принципами, которые являются основой социальной жизни человека. Отличительными признаками его выступают сознательное отношение к труду, овладение сокровищами культуры, общечеловеческими качествами, способствующими становлению личности достойного гражданина страны. На уроках русского языка разъясняется не только смысл пословиц, но и изучается целый ряд грамматических правил. При изучении понятия окончание предлагаются такие пословицы о труде: Терпенье и труд всё перетрут. Без труда не вынешь и рыбку из пруда. По труду о человеке судят. Человек трудом красен Сокровищами культуры, в частности литературы, школьники овладевают как на уроках литературного чтения, так и на уроках русского языка. Для выполнения орфографических и грамматических заданий предлагаются строки из стихотворений известных поэтов. Духовно-нравственное развитие и воспитание школьников осуществляется при изучении предложений по цели высказывания, так как в качестве примеров побудительных предложений рассматриваются афоризмы: Никогда не беспокой другого тем, что ты можешь сделать сам (Л. Толстой); Говорите только правду, и тогда вам не нужно ни о чём помнить (М. Твен) дежей в русском языке. Нравственное развитие школьников невозможно без овладения эмоционально-оценочной лексикой, содержащей перечень положительных качеств человека, которые мы ценим в других и которые нам необходимо воспитать в себе, чтобы стать настоящим человеком. С этой целью при изучении имени прилагательного учащиеся составляют «Азбуку нравственности» и выполняют самые разнообразные упражнения: находят слова-синонимы У учителя есть возможность познакомить детей с такими качествами, как благородство, благодарность, великодушие, милосердие. Статья: Приемы дифференцированного обучения математике Автор: И.Ю. Иванова, доцент кафедры педагогики и методики начального образования, Смоленский областной институт развития образования Традиционно при дифференциации в ход учебного процесса вносятся определенные изменения — школьники делятся на группы в соответствии с их интересами, склонностями, способностями и т.д. В них осуществляется дифференцированное обучение с помощью специфически подобранных методов и приемов. Дифференцированное обучение определяется и как технология, целью которой является создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей обучаемых. Причем программный материал усваивается школьниками на различных планируемых уровнях, но не ниже обязательного Суть дифференцированного обучения в практике работы общеобразовательных школ заключается в самостоятельном выполнении учениками заданий разного уровня сложности. Применительно к начальному курсу математики различные виды помощи были предложены еще в знаниевой парадигме в начале 80-х годов прошлого века. К ним относили: 1) подражание по образцу (сначала более, потом менее развернутому, затем выполнение без образца); 2) дополнительная наглядная конкретизация задания в виде рисунка; 3) вспомогательные вопросы; 4) различные указания и советы, активизирующие внимание на предложенном задании; 5) вспомогательные упражнения, аналогичные основному, но более легкие; 6) теоретические справки (правила, которые надо было вспомнить, чтобы выполнить задание); 7) алгоритмические предписания, содержащие указания к выполнению задания; 8) выбор предложенных решений. |