Рефлексивный отчёт. Отчет об использовании модуля Новые подходы в преподавании и обучении при планировании серии последовательных уроков
 Скачать 0.67 Mb.
|
|
Отчёт А Рефлексивный отчет об использовании модуля «Новые подходы в преподавании и обучении» при планировании серии последовательных уроков. Что такое диалог? Почему он сегодня так важен? Посмотрим, что происходит вокруг… Наверняка вы были свидетелями ситуаций, когда люди не могут договориться друг с другом. Войны, межличностные конфликты, семейные разводы, суицид – все это результат неумения людей быть в диалоге с самим собой, с человеком, с природой, с миром. Диалог - форма речи, состоящая из процесса обмена информацией между участвующими в нем сторонами. Смысл самого диалога – в его результате. Без контакта с другими людьми нет профессионального роста и обучения творческому, профессиональному диалоговому взаимодействию, являющемуся показателем социально-психологической приспособленности человека, уровня его коммуникативной компетентности, что является одной из основных задач современного образовательного процесса. Организация диалога в образовательном процессе является весьма актуальной задачей для современной системы образования, так как новые технологические и содержательные подходы ориентируют учителя и ученика на умение вести диалог. Результаты научных исследований показывают, что диалог занимает центральное место на уроке. Л. Выготский утверждает, что когнитивное развитие становится более эффективным в период, когда ученики работают в своей «Зоне ближайшего развития». Модель обучения Л. Выготского предполагает, что знания приобретаются в результате вовлечения ученика в диалог. На сегодняшний день существует достаточно доказательств, которые указывают, что совместная беседа учеников в классе приносит большую пользу, так как: • Позволяет ученикам выражать свое понимание темы. • Помогает им осознавать, что у людей могут быть разные идеи, • Содействует аргументированию учениками своих идей, • Помогает учителю понять, на какой стадии находятся их ученики в процессе своего обучения. (Руководство для учителя стр 144-145) Роль учителя в поддержке социальной вовлеченности в процессе обучения является решающей для развития обучения. Ученики легче обучаются в случае, когда имеется возможность диалога с другими, более знающими, в роли которых могут выступать одноклассники и учителя. Беседа учеников в классе приносит большую пользу, так как позволяет ученикам выражать свое понимание темы, а учителям понять на какой стадии понимания находятся их ученики. Особенностью большинства уроков, и моих в том числе, является то, что учитель управляет темой разговора, а ученики часто равнодушные слушатели. Через диалог учащиеся совместно приобретают знания и становятся вовлеченными в процесс обучения. Как утверждал Барнс, обучение происходит не только посредством пассивного слушания учителя, но и в результате использования вербальных средств: говорения, обсуждения и аргументации. Диалоговое обучение позволяет ученикам выражать свое понимание темы, осознавать, что у людей могут быть разные идеи, содействует аргументированию учениками своих идей. А учителю помогает понять, на какой стадии находятся ученики в процессе своего обучения (руководство для учителя стр.155). Считаю, что на уроке литературы, как ни на каком другом, диалоговое обучение занимает лидирующую позицию, поэтому на всех уроках применяла диалоговое обучение, оно способствует интеллектуальному развитию, развитию коммуникативных навыков у учеников и повышает их результативность в обучении. Например, на этапе осмысления использовала диалогические методы, такие, как кумулятивная беседа, исследовательская беседа, с целью, активизировать учащихся, эти типы бесед развивают умение критически мыслить, высказывать свои идеи, а также творчество. Проведённые мною 4 последовательных урока в 5 А классе показали, что при диалоговом обучении можно добиться: а) роста познавательной активности учащихся; б) развития интереса к данному предмету; в) привития ученикам элементарных навыков исследовательской деятельности; г) более качественного осмысления материала по литературе; д) высокой степени развития самостоятельности школьников в процессе приобретения знаний; Я использовала диалоговую беседу на своих уроках, чтобы сформировать у учеников: 1. Умение определять и отстаивать свою позицию; 2. Ораторское мастерство и умение вести диалог; 3. Лидерские качества.  Применяя на уроке диалог, я организовывала индивидуальную, парную, групповую работу, в процессе которой создаются условия для реализации данного модуля, а также творческой деятельности. В начале урока возникает проблемная ситуация, дальше - побуждающий диалог. Основная задача урока заключается не в сообщении ученикам информации, а в обучении их свободно оперировать приобретенными знаниями. Так уроки литературы я начинала с эпиграфа к уроку, затем следовал проблемный вопрос, который подводил детей к самостоятельному определению темы урока. Дети в группах, обсуждали, выделяли ключевые слова, которые впоследствии, помогали им с определением данной темы. Такой подход развивает способность детей самостоятельному обучению, воспитывает любознательность и наблюдательность. Диалог – это среда, в которой учащиеся чувствуют себя свободно и комфортно. В непринужденной, доброжелательной атмосфере учащиеся делятся друг с другом новыми мыслями, раскрывают свой творческий потенциал. Диалогическая, коммуникативная атмосфера на уроке помогает ученику развивать эмоциональные, интеллектуальные свойства личности. При этом происходит усвоение нового материала. Н  а втором уроке, по сказке Платонова «Волшебное кольцо» дети вели исследовательскую беседу в группах, они занимались «поиском счастья» каждого из героев сказки, при этом они, обмениваясь полученными знаниями по произведению, сделали вывод и в виде проекта представили своё решение данной проблемы. На этом уроке, исследовательская беседа переросла в беседу-спор. В ходе беседы дети пришли к единому решению.Диалог – это форма, в которой можно искать истину вместе. В диалоге проявляются важнейшие формы человеческих отношений: взаимоуважение, взаимообогащение, сопереживание, сотворчество. В диалоге ученики выражают свое понимание темы, осознают, что у людей могут быть разные идеи, аргументируют свои идеи. Диалогические беседы помогают учителям определить, на какой стадии находятся ученики в процессе обучения. В  ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.Так на третьем уроке по теме: «В дела ты добрые вложи всё лучшее своей души» по рассказу К.Г. Паустовского «Тёплый хлеб». Для организации исследовательской беседы на уроке при решении проблемного вопроса «Похож ли Филька на злого человека из истории бабки или нет?» использовался приём «Фишбоун». Дети в процессе исследовательской беседы были активны, они учились сравнивать, выделять главное, систематизировать. Они прислушивались к мнению одноклассников, выдвигали свои аргументы. На таких уроках ученики больше думают, чаще говорят, активнее формируется мышление и речь. В результате дети открывают и осваивают новые знания, учатся применять их на практике. При групповой работе, учащиеся в диалогической беседе учатся навыкам взаимооценивания и самооценивания. Д  иалог ведется в группах и при составлении кластеров, когда все участники группы активно включаются в работу. В процессе исследовательской беседы дети предлагают свои идеи и обсуждают план защиты кластера. Происходит диалог «ученик-ученик», который позволяет находить совместные решения. Так учащиеся составляли кластер к слову «добро», выстраивали ассоциативный ряд к слову «счастье». Защищали проект представители групп. Затем, обговорив критерии оценивания, дети смогли оценить работу каждой группы. Работая в группах, или парах всегда определяется лидер. Лидерство может захватывать и удерживать один партнер; лидерство может переходить от одного к другому; диалог происходит на паритетных началах. В учебном диалоге лидер, по существу, один – это учитель. У учащегося лидерство может оказаться случайно, либо сознательно передаваться ему учителем. Как правило, этот прием применяется с дидактической целью. Так на одном из четырёх последовательных уроков я назначала лидерами в группы, одарённых детей для того, чтобы они могли помогать и контролировать работу групп. Дети выполняли задания, по созданию смысловой развёртки слова «Доброта». В процессе исследовательской работы были использованы словари и роль лидера группы, помочь найти данное слово в словаре, найти его значение, направить, и записать в нужную колонку. Они удерживали свое лидерство, дети прислушивались к их мнению, обращались к ним за помощью. На втором уроке по теме «Проблема поиска счастья» по сказке Платонова «Волшебное кольцо», лидеры групп представляли группу экспертов, роль которых тоже была направляющая, координирующая и в конце, после выступления всех групп они подводили итог выступлений, делали выводы, обобщали всё вышесказанное. В учебном диалоге позиции групп были жестко фиксированы: лидер учит, наставляет, – учащийся обучается, повинуется, воспринимает обучающее действие, реагирует на него определенным образом. Психологически грамотный учитель организует самостоятельную познавательную деятельность учащихся, оставаясь при этом её управляющим (он ставит цели деятельности, описывает средства деятельности и контролирует результаты), т.е. лидерство учителя предполагает активность учащихся. Более развивающим является диалог, в котором учащийся, не боясь реакции со стороны учителя, аргументирует свою позицию. Так я увидела, что работая в группе, учащиеся могли свободно общаться, находить правильные ответы на поставленные вопросы. В итоге дети уходили с уроков, отмечали, что при такой подаче, материал лучше усваивается и им нравится работать в группах.  На протяжении всех уроков я наблюдала за учащимися и видела изменения в их поведении и их отношение к обучению. Дети вели себя по-другому: они могли, не стесняясь задавать вопросы друг другу, просить помощи даже у тех ребят, с которыми общаются только во время уроков. Я пронаблюдала за работой в паре Саши и Германа. Эти дети практически не общаются друг с другом, даже можно сказать враждуют между собой, но на уроке литературы они вместе работали в одной группе, помогали друг другу, потому что понимали, что результат группы, отразится на их оценке, которую они получат в итоге. Да и не только оценка в их работе была важна, сам процесс урока и умело подобранные задания, до такой степени увлекли детей, что они даже не заметили, как быстро закончился урок. В процессе групповой работы они были так заняты выполнением задания, что совсем забыли о своих разногласиях. И я поняла после этого урока, что у диалогического обучения есть ещё одно преимущество, налаживать дружеские отношения между людьми, объединять. Согласно исследованию Мерсера, беседа является неотъемлемой частью обучения учеников. Он различает три типа беседы, в которые вовлечены субъекты: - беседа – дебаты - кумулятивная беседа - исследовательская беседа Тип беседы на уроках преобладал - исследовательский. Причём, я не управляла темой разговора, я наблюдала за ними. Мерсер и Литлтон (2007) в своей работе показали, что диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении (Руководство для учителя, с. 144). Подтверждение этому я увидела на уроках. Р  абота в парах, группах, группах сменного состава, как способ диалогического обучения, очень эффективна как при работе по новой теме, так и в ходе проверки домашнего задания или рефлексии. У детей появилась возможность взаимообучаться. При установлении уровня компетентности учащихся по изученным темам, в начале урока, дети задают друг другу подготовленные вопросы разного уровня. Данный приём называется «Вопрос другу» или если это групповая работа «Конверт – вопрос», когда они составляли вопросы высокого порядка и адресовали его другой группе, а также на третьем уроке, проверяя подготовку домашнего задания я использовала такой приём, как «Корзинка вопросов». Моя роль, как учителя, теперь заключается в том, чтобы поддерживать вовлечённость детей в конструктивное общение. Плюсом является ещё и то, что у детей развиваются навыки составления вопросов разного уровня и речевые навыки. В такие моменты дети раскрываются. Неуверенные в себе дети, озвучивая идею группы, не боятся быть осмеянными, постепенно начинают высказывать уже свои собственные идеи. Другим видом работы является защита проектов. Одним из результатов стало то, что дети постепенно начали слушать друг друга. На первых уроках проекты защищали дети более активные и успешные в учёбе. Но постепенно к этой работе я привлекала более слабых, с целью развития навыков выступления перед аудиторией. В  классе, во время уроков и во внеурочное время, у меня всегда был контакт со всеми учениками класса, была создана атмосфера сотрудничества и взаимопонимания, дети вели себя свободно, активно участвовали в обсуждениях. При опросе всего класса я старалась охватить всех детей и вести диалог со всеми учащимися, уделять одинаковое внимание всем детям.Многие исследователи обращают внимание на то, что наибольшей пользы, достигнет такое обучение, при котором соблюдаются паузы как после постановки вопроса ученику, так и после получения ответа ученика на вопрос. Харгривс и Гэлтон (2002) обнаружили, что в среднем учитель ждет около двух секунд перед тем, как повторить вопрос, перефразировать его и задать другому ученику, либо уточнить его самому. Именно это позволяет вести продуктивный диалог в классе. На своих уроках в диалоговой беседе, после заданного вопроса, я, выдержав паузу, даю возможность, учащимся сосредоточившись на вопросе, дать правильный ответ. Так, Юлии, после услышанного вопроса, нужно подумать, прежде чем ответить. А вот Дарина, я ещё не успею вопрос договорить до конца, как она дает быстрый и правильный ответ. Это говорит о том, что у детей различная скорость мышления, которая в результате диалогического обучения может повыситься. Учебный диалог – важнейшая сторона деятельности и учителя, и ученика. В связи с этим отношение к нему является более ответственным, чем, например, к обыденному житейскому диалогу. Как учитель, так и ученик активно направлены на построение адекватной модели партнера как основы для ориентации своей деятельности. Пронаблюдав в течение своих уроков за детьми, я поняла, что при диалоговом обучении можно добиться следующего ожидаемого результата: • Ученик сможет свободно выражать свою точку зрения и прислушиваться к мнению других членов группы; • Развитие интереса к предмету и более прочного усвоения материала; • Ученик сможет принять решение на основе критически осмысленной и проанализированной информации. • высокой степени развития самостоятельности школьников в процессе приобретения знаний. В дальнейшем я буду реализовывать в своей практике модуль диалоговое обучение, я понимаю, что в течение месяца невозможно получить всю информацию по модулю и реализовать его. Поэтому я буду изучать дополнительный материал, который будет мне помогать в моей педагогической деятельности. В заключение своего рефлективного отчета о важности диалога в классе я хотела бы порекомендовать себе, более развернуто составлять планы уроков, включая в них разные ситуации, в том числе игровые моменты. Внедрение модуля диалогового обучения дает учащимся самим понимать цели урока и достичь ее в конце урока. В целом ожидаемые результаты оправдались. Мне удалось создать благоприятный психологический климат, дети активно участвовали в обсуждении тем и вопросов, дети с удовольствием высказывали и отстаивали свою точку зрения. Усвоение материала стало более эффективным, осознанным. Уроками оставались довольны и я, и дети. После обучения на первом этапе курсов, а еще больше во время проведения практики я поняла важность диалогового обучения и необходимость его регулярного применения на уроках. |